呂付紅 王婷

摘 要：特殊兒童融合教育在邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)發(fā)揮著重要作用，它既是特殊兒童學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能的重要途徑，也能培養(yǎng)普通兒童樂于助人的良好素養(yǎng)，是一種“雙贏”的教育模式。文章結(jié)合特殊兒童尚晨晨（化名）的融合教育案例，說明了教師在開展特殊兒童融合教育時，應(yīng)該做到因材施教，真誠地關(guān)心關(guān)愛特殊兒童，發(fā)揮集體力量，讓特殊兒童融入班級，通過家校共育做好育人工作。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；融合教育；關(guān)愛；自信；立德樹人

作者簡介：呂付紅（1973—），女，甘肅省文縣城關(guān)第一小學(xué)。

王 ?婷（1996—），女，甘肅省武都區(qū)安化中心小學(xué)。

2016年8月3日，國務(wù)院印發(fā)《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》，強(qiáng)調(diào)依法保障殘疾人受教育權(quán)利，大力推行融合教育，建立隨班就讀支持保障體系，在殘疾學(xué)生較多的學(xué)校建立特殊教育資源教室，提高普通學(xué)校接收殘疾學(xué)生的能力，不斷擴(kuò)大融合教育規(guī)模。特殊兒童融合教育旨在讓殘障兒童進(jìn)入普通班級，與普通兒童一起學(xué)習(xí)、一起成長，是一種重要的教育模式。

目前，在我國邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，特殊教育學(xué)校的發(fā)展相對滯后，數(shù)量較少，難以滿足特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，此時融合教育就顯得尤為必要。融合教育有著雙重意義。一方面，它讓特殊兒童能夠融入普通兒童群體，共同學(xué)習(xí)知識和技能，為他們今后融入社會打下良好基礎(chǔ)。另一方面，融合教育有助于兒童形成平等、尊重、接納、包容的思想，形成善良、友愛、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，樹立正確的人生觀和價值觀。

融合教育是特殊兒童和普通兒童相互成就的教育模式，是落實(shí)黨的二十大報告提出的“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的重要途徑和有效方法。通過積極開展融合教育，我們能夠創(chuàng)造一個更加包容、平等的教育環(huán)境，為每個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)更多有愛心和責(zé)任心的優(yōu)秀社會成員。

一、案例描述

（一）學(xué)生情況

2020年，筆者在文縣石雞壩鄉(xiāng)岷堡溝小學(xué)支教時遇到了一個智障兒童——尚晨晨（男，11歲）。尚晨晨思維反應(yīng)較緩慢，口齒不清，語言表達(dá)能力有限，因此在交流交際方面有一定困難。他上課時難以集中注意力，有時會情不自禁地喊叫或在教室內(nèi)隨意走動，影響其他同學(xué)正常上課。他的行動不太靈活，走路較慢，并且喜歡打小報告，衛(wèi)生習(xí)慣不太好。此外，他在班級內(nèi)的人際關(guān)系較差。

（二）家庭生活背景

尚晨晨家住薛堡寨村，這是一個少數(shù)民族村寨，處于高山陰濕地帶，生活條件較為艱苦，居民對子女教育的關(guān)注有所欠缺。尚晨晨家距離岷堡溝小學(xué)有近3公里的距離，他早上七點(diǎn)離家來學(xué)校，晚上五點(diǎn)放學(xué)回家。其父母由于常年外出務(wù)工，對他的學(xué)習(xí)和生活關(guān)心較少。尚晨晨由爺爺和奶奶在家看護(hù)管理，爺爺奶奶都沒有文化背景，進(jìn)行教育和輔導(dǎo)的能力有限，再加上對他較為溺愛和寬容，導(dǎo)致其養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。

（三）學(xué)校教育背景

岷堡溝小學(xué)是一所六年制、非寄宿制鄉(xiāng)村小學(xué)，有10名教師和60多名學(xué)生，教育教學(xué)質(zhì)量在全縣屬于中下水平。尚晨晨雖然已經(jīng)是三年級學(xué)生，但此前教師對他沒有針對性地開展融合教育，也沒有明確的教育教學(xué)目標(biāo)，他的學(xué)習(xí)發(fā)展較為自由。一些同學(xué)認(rèn)為尚晨晨有許多缺陷，上課時還影響大家學(xué)習(xí)，存在歧視和疏遠(yuǎn)他的現(xiàn)象。

二、問題分析

（一）基本需要難滿足

筆者分析發(fā)現(xiàn)，尚晨晨的一些基本需求沒有得到滿足。首先，他缺乏親情關(guān)懷。由于父母長期外出務(wù)工，對他的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣和技能培養(yǎng)等方面關(guān)心較少，尚晨晨缺乏與家人進(jìn)行感情交流和溝通的機(jī)會。在家，他由年老的爺爺奶奶照看，由于老人沒有文化背景且存在溺愛心理，對他的教育和約束管理不足。其次，尚晨晨的歸屬感不足。作為特殊兒童，尚晨晨與普通兒童有一定差異，他生活習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)成績較差，導(dǎo)致同學(xué)們不愿意與他交朋友，出現(xiàn)了疏遠(yuǎn)他的現(xiàn)象。一些教師對他的關(guān)注不夠，將他視為工作負(fù)擔(dān)。因此，他在班集體中沒有獲得歸屬感。最后，尚晨晨自我表現(xiàn)的需求未能滿足。他雖然是特殊兒童，但隨著年齡增長，自我意識和獨(dú)立意識逐漸增強(qiáng)，有時會通過幫助教師拿教學(xué)用具或打掃教室衛(wèi)生來表現(xiàn)自己。然而，同學(xué)們由于對他的印象不好，對他的善行很少予以認(rèn)可和肯定，造成他自我表現(xiàn)以及獲得認(rèn)可與尊重的需要無法得到滿足。

（二）不良影響

如果不能正確開展融合教育，對特殊兒童和普通兒童都可能產(chǎn)生不良影響。一是不利于特殊兒童成長。隨著年齡增長，兒童智力、心理、行為等機(jī)能也會逐漸成長，親情、歸屬、自我表現(xiàn)等需求也會逐漸增加。例如，長期缺失關(guān)愛和歸屬感，尚晨晨可能會出現(xiàn)心理健康問題，甚至產(chǎn)生偏激行為。這樣的結(jié)果又會加重周圍人對他的排斥和拒絕，使他成為不受歡迎的“特殊學(xué)生”。教師如果不采取必要的措施打破這一惡性循環(huán)，會使特殊兒童喪失自信心、缺乏集體榮譽(yù)感，對特殊兒童的成長發(fā)展造成負(fù)面影響。二是不利于普通兒童形成良好的思想品德。在融合教育中，如果不開展正確的教育和引導(dǎo)，容易導(dǎo)致普通兒童對特殊兒童產(chǎn)生歧視、排斥和不關(guān)心的態(tài)度。在這樣的情況下，普通兒童難以培養(yǎng)平等、尊重、接納、包容的心態(tài)，也無法學(xué)會與特殊兒童友好相處和合作，無法培養(yǎng)良好的品德和人格素養(yǎng)，阻礙立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。

三、融合教育措施

2020年6月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)“更加重視關(guān)愛殘疾學(xué)生，堅(jiān)持科學(xué)評估、應(yīng)隨盡隨，堅(jiān)持尊重差異、因材施教，堅(jiān)持普特融合、提升質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)特殊教育公平而有質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)殘疾兒童少年更好融入社會生活”。在對尚晨晨的融合教育實(shí)踐中，筆者采取了以下針對性措施。

（一）明確目標(biāo)，因材施教

特殊兒童由于先天缺陷，在智力、性格、行為、思維等方面與普通兒童存在差異，不能按普通兒童的教育標(biāo)準(zhǔn)來要求他們。考慮到這一情況，筆者為尚晨晨制訂了針對性的學(xué)習(xí)、行為和生活目標(biāo)。在學(xué)習(xí)方面，鼓勵他認(rèn)識并書寫一定數(shù)量的漢字，掌握簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算方法，能較為流利地進(jìn)行語言表達(dá)和閱讀，同時隨著年齡增長逐步提高要求。在行為習(xí)慣上，著重培養(yǎng)他團(tuán)結(jié)同學(xué)、融入班級團(tuán)體、參與班級活動的能力，以及紀(jì)律意識和集體榮譽(yù)感，為他日后更好地融入社會打下基礎(chǔ)。在日常生活中，幫助他學(xué)會自理，包括養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)會處理日常生活事務(wù)。

（二）全面了解，掌握情況

為了更好地了解尚晨晨的情況和需求，筆者采取了多種方式進(jìn)行調(diào)查。一是談話交流。首先進(jìn)行深入細(xì)致的談話，傾聽尚晨晨的內(nèi)心想法，同時與其他教師、同班同學(xué)交流，了解他在學(xué)校中的表現(xiàn)。其次，多次進(jìn)行家訪活動，與他的爺爺奶奶進(jìn)行談心交流，了解他在家的表現(xiàn)和家庭生活；通過電話和微信與他的父母進(jìn)行溝通，了解尚晨晨的病史以及他們外出務(wù)工的情況，為他們提供家庭教育指導(dǎo)。二是細(xì)心觀察。筆者細(xì)心觀察尚晨晨在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)，以兒童視角換位思考，從中發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并鼓勵他進(jìn)步［1］。

（三）關(guān)心關(guān)愛，真誠感化

每個孩子都需要教師的關(guān)心和愛護(hù)，特殊兒童更是如此。為了滿足尚晨晨渴望愛的需求，筆者采取了耐心交談和真誠關(guān)心的基本策略。起初，尚晨晨對筆者的親近抱有抵觸情緒，但筆者深知特殊兒童教育需要耐心，于是一次次用親切的語言與他交流。在課堂上，嘗試找話題與他交談，拉近彼此的距離。下課后，經(jīng)常邀請他到辦公室談心，傾聽他的心聲。同時，從日常小事入手，關(guān)心和照顧他的生活，如幫他整理衣物、洗臉、洗腳，關(guān)注他的健康狀況，并用牽手、撫摸頭等肢體語言來安撫他的情緒。尚晨晨是走讀生，中午無法回家吃飯，于是筆者經(jīng)常為他做飯，讓他在辦公室休息。經(jīng)過長期的努力，他逐漸感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，與筆者成為無話不談的好朋友，甚至主動表達(dá)感激之情。

（四）融入集體，找回自我

在融合教育中，集體的力量是無窮的。為了幫助尚晨晨感受到集體的溫暖，筆者注重發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學(xué)的關(guān)心與愛護(hù)，尚晨晨逐漸樹立了信心。筆者有目的地組織了一些活動，為他提供與同伴交往的機(jī)會。在課堂上，將他和其他學(xué)生一起安排在合作小組中，讓他們一起學(xué)習(xí)討論，完成小組任務(wù)。在課外，開展“朋友越多越快樂”“找朋友”等形式多樣的游戲活動，鼓勵大家一起關(guān)心幫助他，并與他共同參與游戲。此外，特意安排了一名自控力強(qiáng)、好學(xué)上進(jìn)、樂于助人的班干部與他同桌，當(dāng)他在課堂上走神時及時提醒他，在他遇到學(xué)習(xí)上的困難時幫助他。教師和同學(xué)的關(guān)愛使尚晨晨取得了很大的進(jìn)步，他學(xué)會了與同學(xué)們交往和交流，成為班級大家庭中的一員。

（五）發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信

在特殊兒童融合教育中，個體的努力是至關(guān)重要的。為了激發(fā)尚晨晨的主觀能動性，筆者充分運(yùn)用表揚(yáng)激勵的方法，幫助他發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信心。首先，發(fā)掘他的閃光點(diǎn)。特殊兒童往往對自己的優(yōu)點(diǎn)缺乏認(rèn)識，而其他人由于思維定式，較難發(fā)現(xiàn)和肯定特殊兒童的優(yōu)點(diǎn)。為此，筆者特意組織同班同學(xué)幫尚晨晨尋找優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)們紛紛說他熱愛勞動、富有愛心、樂于幫助人等。他聽后非常高興，筆者在此基礎(chǔ)上及時表揚(yáng)并鼓勵他，讓他在發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的同時養(yǎng)成更多優(yōu)點(diǎn)。而后，培養(yǎng)他的自信心。為了達(dá)到這一目標(biāo)，筆者在課堂上專門設(shè)計(jì)了一些簡單問題，鼓勵他回答，并在他回答正確后及時表揚(yáng)，讓全班同學(xué)一起鼓掌加油，讓他深知只要努力，他也是很優(yōu)秀的。課后，筆者手把手地教他學(xué)寫字和完成作業(yè)，鼓勵他戰(zhàn)勝困難。在日常生活中，只要他有點(diǎn)滴小進(jìn)步，能完成自己力所能及的事情，筆者都會及時予以肯定和表揚(yáng)，讓他感受到在教師眼中，他是個擁有許多優(yōu)點(diǎn)、知錯就改的優(yōu)秀學(xué)生。筆者還為他講了許多特殊兒童努力學(xué)習(xí)的勵志故事，幫助他建立自信。

（六）家校配合，共同育人

在融合教育中，學(xué)校、家庭和社會之間相互聯(lián)系，缺一不可。為了使對尚晨晨的融合教育取得實(shí)效，筆者經(jīng)常與他的家長進(jìn)行溝通交流。起初，他們并不太配合，對孩子缺乏信心，沒有明確的未來規(guī)劃。為此，筆者給他們講述了一些殘障人士的勵志故事，如中國第一位博士殘疾人吳耀軍、《輪椅上的夢》的作者張海迪、英國著名物理學(xué)家霍金等。通過這些故事，幫助尚晨晨的父母樹立信心，教導(dǎo)他們不要放棄對孩子的培養(yǎng)和教育，并指導(dǎo)他們在家庭中如何開展特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練和教育，重視對他的基本生活技能的訓(xùn)練和思想品德的教育，及時發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)他的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，制止其不良行為習(xí)慣，幫助他樹立正確的人生觀［2］。

四、教學(xué)成效

經(jīng)過一年的努力，尚晨晨取得了顯著的進(jìn)步，達(dá)到了筆者最初設(shè)定的融合教育目標(biāo)。在學(xué)習(xí)方面，他能認(rèn)識并書寫一定數(shù)量的漢字，掌握了簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算，能夠較準(zhǔn)確流利地進(jìn)行語言表達(dá)，基本能夠跟上普通學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在行為習(xí)慣方面，他能夠融入班級團(tuán)體，積極參與班級活動，并與同學(xué)們正常交流和相處。此外，他在生活中注重衛(wèi)生和文明禮貌，基本能夠自主處理自己學(xué)習(xí)和生活中的日常事務(wù)。

展望未來，筆者相信在師生關(guān)愛和融合教育的培養(yǎng)下，尚晨晨一定能快樂成長，迎來美好光明的明天。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王慧.關(guān)愛特殊兒童：為折翼天使插上理想的翅膀［J］.當(dāng)代廣西，2022（19）：58.

［2］陳小婷.探尋融合教育策略 點(diǎn)亮特殊兒童心燈［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（16）：120，124.