【摘 要】議題與學科大概念都是出自新課標的概念，由此衍生了議題式教學與學科大概念教學。議題式教學與學科大概念教學并不是非此即彼的不相容關系，兩者是可以相互補充、相互促進的。無論是議題，還是學科大概念，在學科課程教學與素養(yǎng)培養(yǎng)方面都有一定的價值，但兩者的分工有區(qū)別，側重點不同。議題除了覆蓋課程、反映教學重點、針對教學難點之外，其價值判斷和價值引領作用是不可忽視的。學科大概念的整合也指向學科核心素養(yǎng)，但整體性建構卻是其強項。實施議題引領下的學科大概念教學有助于學生學科關鍵能力的提升和學科核心素養(yǎng)的落地。

【關鍵詞】議題 引領 學科大概念 教學

新課標下高中思想政治學科要求教師尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，轉變教學方式，促進學生學習方式的變革。教師要充分尊重學生的主體地位，建構以學生為中心的課堂，促進學生在自主學習活動中從被教會轉向學會直至會學，提升學生的學習能力和自主探究能力。高中思想政治新課標中有兩個非常重要的概念，一個是議題，一個是大概念，由此衍生了當前頗為熱門的兩種教學模式，即議題式教學和學科大概念教學。議題與學科大概念并不是非此即彼的關系，議題式教學與學科大概念教學也可以融為一體。實施議題引領下的學科大概念教學活動，即在一定議題的引領下，借助學科大概念，促進學生轉變學習方式，以問題情境為載體，以議學活動為體驗，在結構優(yōu)化中開展合作探究學習活動，讓學習行為真實發(fā)生。新課標下思想政治學科議學活動的實施，既要重視議題的引領作用，又要發(fā)揮學科大概念的統(tǒng)攝建構功能，在議題引領下的學科大概念議學活動中把議題式教學與學科大概念教學有機結合起來。

一、厘清新課標中的議題與學科大概念

高中思想政治新課標中“議題”出現(xiàn)五十多次，“學科大概念”雖然僅出現(xiàn)一次，但其功能與價值卻不可忽視，在教學方式與學習方式變革中具有很大的價值。

1. 議題的價值

高中思想政治新課標要求尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，改進教學方式，即“通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行”，這是在新課標下實施議題式教學的依據。高中思想政治學科課程是活動型學科課程，需要圍繞議題設計并組織活動型學科課程教學，其中的關鍵是確定開展活動的議題。議題應該具有兩大功能：第一，學科涵蓋功能。議題需要覆蓋學科課程內容，反映教學重點難點，因此，議題要在學科課程的整合與提煉中產生。第二，價值引領功能。議題展示學科課程中價值判斷的基本觀點，對學習者發(fā)揮價值引領作用，因此，議題要反映情感態(tài)度價值觀，要指向學科核心素養(yǎng)。那么，議題應當如何確定呢？議題需要在學科課程的整合與結構化建構中產生。在學科課程結構化中形成核心知識，在核心知識中確定主題，圍繞主題進一步確定議題。雖然教學主題不等于議題，但確定議題不可偏離主題，要圍繞主題。新課標要求高中思想政治學科作為活動型學科課程實施議題式教學，其中關鍵是確定活動議題。新課標下思想政治課需要轉變教學方式，以深度教學促進深度學習，促進學生學科關鍵能力的提升與學科核心素養(yǎng)的培育。就學科性而言，議題涵蓋學科課程全部內容，體現(xiàn)學科重點和難點；就引領性而言，議題不僅是知識，更是價值引領和學科核心素養(yǎng)。

2. 大概念的功能

高中思想政治新課標指出，新教材“更新了教學內容。進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”?？梢?，學科大概念直接發(fā)揮著建構和優(yōu)化的作用，同時以情境為載體，在教學主題的引領下達成學科核心素養(yǎng)目標，實現(xiàn)學科育人。從新教材的編寫來看，學科大概念在學科課程內容的結構化建構上發(fā)揮著核心作用，這是議題引領下的學科大概念教學優(yōu)化的“錨點”，也是建構學科大單元、形成學科大觀念的關鍵所在。學科大概念是學科核心概念，是一個學科領域中最精華、最有價值的內容。學科大概念在地位上高于其他學科概念，在作用上統(tǒng)攝其他學科概念，是概念中的概念，不僅可以反映事實真相的本質，還能夠揭示學科本質。學科大概念教學的路徑是：事實真相—學科小概念—學科大概念—學科大單元—學科大觀念?？梢?，學科大概念并非具體概念，而是統(tǒng)攝具體知識的更為本質、更為核心的高度概括化的概念。學科大概念相當于一個車轄（大車軸頭上穿著的小鐵棍，可以管住輪子使不脫落），其最直接的功能是建構功能，就像車轄能夠把車輪固定在車軸上那樣，遵循學科邏輯對學科課程知識進行結構化建構，形成學科大單元。可見，學科大概念作為核心概念具有極強的整合性，有助于把零散的知識、能力、思想、方法關聯(lián)在一起，實現(xiàn)學生抽象思維向具體思維的演進。

3. 區(qū)別與聯(lián)系

議題與學科大概念，在一定意義上是“道”與“器”的關系。議題具有價值引領作用，主要反映了高中思想政治學科育人之“道”，體現(xiàn)思政課程學科核心素養(yǎng)以及實現(xiàn)立德樹人根本任務的學科育人價值；學科大概念則主要發(fā)揮學科課程建構與優(yōu)化功能，是學科大單元建構的支點，也是高中思想政治課議學優(yōu)化的起點，在議題的價值引領下學科大概念教學主要發(fā)揮“器”的作用。當然，兩者的功能不是截然分開的，議題與學科大概念之間存在著密切的聯(lián)系。如議題既體現(xiàn)價值引領，又反映學科課程內容。議題不僅具有開放性和引領性，也覆蓋學科課程內容，反映教學的重點和難點。議題在學科課程內容上的要求需要借助學科大概念進行整合、建構，使學科課程內容進一步優(yōu)化，更好凸顯議題的功能。學科大概念是結構優(yōu)化的核心，統(tǒng)攝課堂教學，議題的確定離不開學科大概念。與其他概念僅反映事實真相本質有別，學科大概念還反映學科本質，并在學科課程內容的建構中反映學科教學的核心內容和教學主題。以學科大概念為核心對學科內容進行結構化建構體現(xiàn)了學科核心知識，顯現(xiàn)了學科課程教學主題，有助于確定議題。從高中思想政治新課標所展示的議題來看，議題中包含著學科大概念，學科大概念應該存在于議題之中，是議題的核心概念。比如，在“怎樣揭示人類社會發(fā)展的奧秘”議題中，“人類社會發(fā)展的奧秘”就是學科大概念，通過原始社會的解體和階級社會的演進，找到人類社會發(fā)展的動力來自生產力與生產關系的矛盾、經濟基礎與上層建筑的矛盾，從而揭示人類社會發(fā)展的兩大規(guī)律：生產關系一定要適應生產力，上層建筑一定要適應經濟基礎。議題引領下的學科大概念教學，要求教師在教學實踐中能夠圍繞學科大概念形成系列化議題、創(chuàng)設結構化主題情境、設計層次化議學任務、開展序列化學科活動，轉變教學方式，促進學科核心素養(yǎng)落地。

二、議題引領下的學科大概念教學的路徑

新課標指出，教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題。議題作為連接學科知識和真實生活的紐帶，必然借助學科大概念進行結構優(yōu)化，依托現(xiàn)實社會生活情境走進社會生活，凸顯其生活價值，在問題和任務的驅動下開展序列化的探究活動，讓學生在活動中體驗與感悟，使學科核心素養(yǎng)得以落地。議題側重于價值引領，學科大概念側重于統(tǒng)攝與建構。議題引領下的學科大概念教學兼具“道”與“器”的功能，能夠促進學生開展自主學習和辨析式學習，實現(xiàn)學科課程知識向學科關鍵能力與學科核心素養(yǎng)的轉化。

1. 聯(lián)結目標與課程

議題引領下的學科大概念教學需要確定教學目標，也需要以學科大概念為核心優(yōu)化學科課程，進而優(yōu)化課堂教學。從議題的價值引領來看，議題引領下的學科大概念教學需要明確學科教學目標，實現(xiàn)學科育人，實現(xiàn)立德樹人根本任務。思想政治學科課程是一門德育課程，必須體現(xiàn)國家意志，必須讓黨旗在思想政治課堂上高高飄揚。議題引領下的價值判斷和價值選擇必須堅持正確的價值取向，自覺遵循社會發(fā)展規(guī)律，必須自覺站在最廣大人民的立場上。明確思想政治學科課程目標有助于為黨育人、為國育才，使黨的教育方針和教育思想得到有效貫徹。思想政治學科課程無論采取哪一種教學模式，其德育課程的性質決定了情境教學、深度教學、議題式教學、大概念教學等都需要達成學科核心素養(yǎng)的培育目標，都需要堅持學科育人?？梢?，議題引領下的學科大概念教學要圍繞議題確定大單元教育教學目標，并以此引領教育教學方向。開展大概念的單元議題式教學，要緊緊圍繞提升學生核心素養(yǎng)的目的來確定單元目標，幫助學生在學科學習中獲得情感態(tài)度價值觀的突破，并逐步形成正確價值觀念和必備品格。圍繞議題并在議題的價值引領下確定大單元教育教學目標有助于在大單元教學中堅持正確的方向，努力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠基。

對于議題所覆蓋的學科課程內容及反映的教學重點、難點，需要進一步優(yōu)化。新教材在進一步精選學科內容的基礎上更新了教學內容，并以學科大概念為核心，使課程內容結構化，促進學科課程優(yōu)化?？梢姡瑢W科大概念有助于對學科課程進行“二次開發(fā)”，有助于對教材呈現(xiàn)的學科課程內容進一步優(yōu)化，在結構化中完成新課標下學科課程的整體性設計。議題引領下的學科大概念教學中，議題覆蓋課程，反映教學重點難點；學科大概念建構和優(yōu)化課程，建構學科大單元整體性設計，整合碎片化知識，撬動“惰性知識”，激活學生的思維，培養(yǎng)學生的學科關鍵能力。

2. 溝通指向與情境

高中思想政治新課標指出，“以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”。教師要了解議題的實踐價值，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，引導學生面對生活中的各種現(xiàn)實問題。結構化的學科課程知識要發(fā)揮應有的作用，就需要走進現(xiàn)實社會生活去認識和解決問題，發(fā)揮學科課程的生活價值。情境是議題式教學的載體，學科課程內容只有與現(xiàn)實社會生活情境相結合，才可以被激活，才會有用。開放的、真實的、思辨的情境更能引發(fā)學生的思考，使學生進行思維的碰撞，從而產生對話交流。情境的設置必須圍繞議題，并在議題的價值引領下進行；脫離議題的情境無法在議學活動中發(fā)揮應有的作用。圍繞議題創(chuàng)設的情境必須貼近學生生活，充分調動學生的社會生活經驗，正確解答學生的社會生活之惑，凸顯學生的主體地位，激勵學生主動探究、樂于探究。情境要有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的好勝心；對學生的自主學習具有驅動性，讓學生積極主動學習，在真感悟和真體驗中認識社會，學會做事，學會做人。在情境的設置與選擇中，社會生活情境有正面的、積極的，充滿正能量的，也有負面的、消極的，充滿負能量的。圍繞議題確定情境可以是正向的，也可以是負面的。對于正向的情境，如感動中國人物、最美的人和事，我們需要褒揚和贊美，需要樹立榜樣的形象，弘揚積極向上的力量。議題式教學不需要刻意回避社會生活的陰暗面，我們需要在學科課程與情境中區(qū)分是非曲直，明白美丑善惡，做出正確的價值判斷和價值選擇。在設置議題情境時，教師應更多地從學生生活實際出發(fā)，設置開放性的、挑戰(zhàn)性的生活情境，讓學生在情境探究中發(fā)展核心素養(yǎng)。

情境設置不可隨意，需要走心。學科課程內容情境化要圍繞議題，根據主題，依托學科課程內容，在學科內容情境化與情境內容課程化的統(tǒng)一中提出有效問題，開展探究活動。學科課程內容是以學科大概念為核心結構化建構的成果，是符合學科邏輯的。情境內容要課程化，除了遵循生活邏輯外，還需要以學科大概念為核心進行結構化建構，使之適應結構化的學科內容，體現(xiàn)學科邏輯與生活邏輯的有機統(tǒng)一。議題引領下的學科大概念教學活動中，情境設置既可以是問題情境，也可以是復雜情境，還可以是辨析性情境，但無論怎樣，都需要建構優(yōu)化情境。情境優(yōu)化有助于實現(xiàn)知識與情境的深度融合，有助于提出高質量問題，有助于在知識與活動設計中凸顯議題的價值，厘清學科與情境脈絡，遵循邏輯規(guī)律層層推進、環(huán)環(huán)相扣，開展高效探究活動，在學科課程與情境深度融合中提出問題，布置任務，開展有效的議學活動。結構化的學科課程內容需要結構化的情境。議題主要解決了情境在議學活動中的方向性問題，學科大概念解決了情境的結構問題。有效課堂評價關鍵在于反思和評估情境創(chuàng)設是否得當、是否高效。議題引領下的學科大概念教學不僅需要精心設定教學目標，而且需要建構有助于學生自主學習的問題情境，并在學科大概念的統(tǒng)攝下使問題情境呈現(xiàn)出體現(xiàn)主題和符合生活邏輯的整體性結構化特征；不僅要求情境在議題的引領和學科大概念的統(tǒng)攝下圍繞教學主題，還需要正確處理情境與情境之間的關系，使情境與情境之間建立有機的聯(lián)系，幫助學生運用整體性思維去分析和使用情境，在學科課程內容情境化中整體理解與思考學科內容。只有如此，才有助于進一步優(yōu)化情境，不斷提高教學效率和效果。

3. 開展感悟與體驗

高中思想政治議題引領下的學科大概念教學在活動型課程開展中分別發(fā)揮不同的作用，體現(xiàn)不同的價值，但又相互包容、相互配合，共同指向學科關鍵能力與學科核心素養(yǎng)。其中，議題對活動型學科課程的開展既有價值判斷和價值引領作用，又有學科課程的建構價值。議題中的“題”需要對接主題，符合教學主題；需要引領話題，設置恰當情境；需要對接任務，提出有效問題。學生在此基礎上依據活動設計開展真實有效的活動體驗，在體味與感悟中直指學科核心素養(yǎng)?？梢姡咧兴枷胝巫h題式教學是活動型學科課程的重要體現(xiàn)，議題中的“議”是學生之“議”，即鼓勵學生眾議、群議；議題中的“題”是學科內容中的主題、真實話題以及社會生活中的問題。議題不僅需要考慮其引領價值和課程價值，還需要考慮其實踐價值與活動價值。一方面，學科活動需要圍繞議題來設計，對接議題所覆蓋的課程內容和教學重點、難點，對接議題的價值引領；另一方面，議題需要通過學科活動達成議題引領下的學科大概念教學所預設的教學目標。議題必須貼近學生，只有如此，才有可能激發(fā)學生探究的積極性與創(chuàng)造性，才有可能激發(fā)學生的深度思考。教師在執(zhí)教時也要不斷引發(fā)學生的深度思考，發(fā)揮學生的積極性和主動性，體現(xiàn)學生的主體地位，這是核心素養(yǎng)框架下議題式教學的重要方式。圍繞議題，并在議題的課程引領和價值引領下組織學生開展卓有成效的學習與探究活動，讓學生在活動中體驗、體味與感悟，增強課程的說服力、“親生”力和有效性。

在高中思想政治活動型學科課程的實施中，學科內容與教學設計是可以通過活動設計呈現(xiàn)出來的。議題引領下的大概念教學既要精心設計活動目標，又要遵循實踐邏輯設計序列化的和學生可參與、可操作、可體驗的活動。由于學科內容與活動內容是相互嵌入的，教師要在學科內容活動化和活動內容學科化的統(tǒng)一中設計活動。以學科大概念為核心，結構化的學科內容要求活動應該基于學科大概念呈現(xiàn)出整體性、結構化、主題化的特點。高中思想政治作為活動型學科課程，在學科大概念的統(tǒng)攝下，活動設計需要系統(tǒng)整合教學內容，注重活動的嚴謹性與結構性，在活動與活動之間建構起緊密的邏輯關系，使活動之間能夠環(huán)環(huán)相扣；堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，把學生活動同課堂活動結合起來。要對應結構化的學科內容，力求學科內容的活動設計，并使之貫穿于教學全過程。使整個活動設計形成一個系統(tǒng)，促使學生在整體理解教學內容的同時，在學科內容情境化中思考驅動性問題和任務，并在此驅動下既有提出問題、分析問題、思考問題等“學”的行為，又有序列化的“習”的活動，在知行合一中落實學科核心素養(yǎng)。

議題引領下的學科大概念教學以真實的問題情境為基礎，以系統(tǒng)化的學科知識為依托，以活動為載體，以學科任務為指向，培養(yǎng)學生學科關鍵能力，指向學科核心素養(yǎng)，以達成學科育人目標。議題引領下的學科大概念教學將議題式教學與學科大概念教學融合、應用，通過開放思辨的議題、真實復雜的情境、豐富多樣的活動，實現(xiàn)問題導向、任務驅動、知識有效建構，落實活動型學科課程的要求。在議題引領下的學科大概念教學中，議題與學科大概念的作用有差異，議題側重于價值引領和價值判斷，兼顧學科內容的覆蓋以及教學重點、難點；學科大概念側重于建構，包括學科內容建構、情境優(yōu)化、問題體系以及活動的序列化，其整體性思維所建構的大單元中凸顯了大觀念，也指向高中思想政治學科核心素養(yǎng)。議題與學科大概念的相互包容、相互融合共同促進學科關鍵能力的培養(yǎng)以及學科核心素養(yǎng)的落地。

責任編輯：趙繼瑩

王德明

江蘇省蘇州市第三中學校正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省教科研先進個人。蘇州大學、西華師范大學校外碩士生導師，南通大學、西華師范大學、鹽城師范學院、淮陰師范學院兼職教授，蘇州科技大學兼職導師，蘇州市姑蘇區(qū)第二、第三屆人大代表。