顧潤生

學科大概念與議題兩個概念均出自新課標。議題式教學研究要早于學科大概念教學研究，議題式教學研究成果要多于學科大概念教學研究成果。把議題式教學與學科大概念教學對接起來無疑是一個很不錯的嘗試。蘇州市第三中學校王德明老師嘗試“議題引領下的學科大概念教學”，確實具有創(chuàng)造性和前瞻性。

一、議題式教學

從新課標來看，議題具有兩個引領：一是引領學科課程內容，要覆蓋學科課程內容，反映教學重點，針對教學難點；二是引領學科價值判斷，要在情感態(tài)度價值觀上堅持正確的價值引領，要指向學科核心素養(yǎng)，達成學科育人目標。

這節(jié)課例，王老師采用議題式教學模式，實施活動型教學。活動型學科課程開展的關鍵在于確定活動議題。王老師在“如何認識創(chuàng)新”這個議題的引領下，在“哲學與文化”“經濟與社會”兩個模塊進行跨模塊建構，使“如何認識創(chuàng)新”這個議題覆蓋了創(chuàng)新學科知識以及教學重點、難點。圍繞議題，王老師以改革為情境，從“古代改革”“近代改革”“當代改革”以及“改革只有進行時，沒有完成時”多個環(huán)節(jié)，建構了主題情境，使活動型議題與情境深度融合，并發(fā)揮該議題的引領作用，表達了改革的意志與決心。在當代改革中堅定了“四個自信”，培育了政治認同、公共參與等學科核心素養(yǎng)。在議題引領下，王老師正確處理學科主題與情境話題的關系，并在學科內容與情境話題的對接中提出了體系化的問題。王老師提出的問題具有一定的思維含量，具有爭議性，甚至兩難性，對學生的學習活動有驅動作用。挑戰(zhàn)性的情境和驅動性的問題讓學生有所獲、有所得。本節(jié)課王老師以宏大的戰(zhàn)爭場面開局，以復雜的問題啟迪，讓學生在思維碰撞與思想沖突中顯示出真實的素養(yǎng)。

二、大概念教學

學科大概念教學、學科大單元教學、學科大觀念教學，這幾個容易混淆的概念應如何區(qū)分？新教材“精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化”。從新課標字面表達來看，學科大概念是學科建構的工具。以學科大概念為核心使學科內容結構化，這個結構化的學科內容就是學科大單元。學科大概念是建構學科大單元的工具，是建構學科課程體系的“錨點”，是實施整體性教學的支點。在學科大單元的整合中，學科大概念反映了學科核心內容，體現(xiàn)了學科核心思想，反映了學科大觀念。學科大觀念是在學科大概念的提煉與學科大單元的建構中形成的，即“學科大概念—學科大單元—學科大觀念”。學科大概念究竟有多“大”？與其他學科概念僅反映事實真相有所不同，學科大概念反映了學科思維與學科本質。學科大概念是核心概念，對其他概念以及課堂教學起統(tǒng)攝作用。學科大概念對學科課程內容結構化，對情境、問題、活動以及課堂教學產生重大的影響。在學科課程內容情境化和情境內容學科化的統(tǒng)一中，教師依托結構化學科內容需要對復雜的辨析性情境進行結構化改造，設置優(yōu)化情境。問題在學科內容與情境素材的對接中產生，教師需要在學科邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一中建構系列化、嚴謹化的問題。學科內容與活動內容是相互嵌入的，在學科內容活動化以及活動內容學科化中需要設計出序列化的活動?？梢?，大概念教學非常有價值。

本節(jié)課，王老師以“創(chuàng)新”為學科大概念，哲學角度，從對立統(tǒng)一與辯證否定建構學科單元體系；經濟角度，從國家、企業(yè)兩個行為主體，從是什么、為什么、怎么樣三個角度建構學科單元體系；文化角度，從根本途徑和基本途徑建構學科單元體系。哲學理論性比較強，可以對其他模塊產生強大的理論支撐，所以王老師先建構哲學，后建構經濟與文化，具有很強的學科邏輯?！皠?chuàng)新”這個學科大概念不僅反映在學科內容的跨模塊建構上，還體現(xiàn)在情境優(yōu)化上。這節(jié)課的導入是宏大的戰(zhàn)爭場面，具有很強的沖突感和震撼力。面對這樣的場景，學生往往會心潮澎湃，思緒萬千。學生認為戰(zhàn)士們面對侵略者勇敢、不怕死，沒有錯，但不符合“創(chuàng)新”這個大概念統(tǒng)攝下的教學主題，不符合“落后就要挨打”以及“窮則變，變則通，通則久”的經驗預期。王老師通過冷兵器與熱兵器的時代對撞，讓學生認識到改革創(chuàng)新的必要性。在“創(chuàng)新”這個大概念統(tǒng)攝下，“改革”情境跨度很大，也很復雜。王老師依據生活邏輯對這個挑戰(zhàn)性情境進行了優(yōu)化建構，使之成為主題情境，使“創(chuàng)新”這個大概念得到很好的詮釋與演繹。王老師提出的問題具有很強的驅動性。魏源“師夷長技以制夷”，甲午中日戰(zhàn)爭以前我們技不如人、器不如人；甲午中日戰(zhàn)爭我們在武器裝備實力超過日本的前提下，仍然可恥地戰(zhàn)敗了，所舉事例再一次突出改革創(chuàng)新的重要性。圍繞“創(chuàng)新”這個學科大概念，王老師提出的問題有一定的難度，但在學生“跳一跳”的范圍內，促進了學生對學科課程的理解和認知的加深，還促進了學科關鍵能力的提升以及學科核心素養(yǎng)的落地。

三、議題式教學+

議題式教學對接學科大概念教學，兩者可以兼容嗎？這就需要認識議題與學科大概念的關系。從議題與學科大概念的功能來看，議題具有引領功能，包括學科引領和價值引領。學科大概念具有統(tǒng)攝功能，包括學科建構功能和素養(yǎng)指向功能。議題與學科大概念的功能雖然存在著差異，但其方向和軌跡還是相通的，在作用上也可以相互補充。如議題在學科課程內容上覆蓋學科內容，反映教學重點，針對教學難點，其學科內容可能是以知識點碎片化、淺層化呈現(xiàn)。學科大概念具有建構功能，在學科大概念統(tǒng)攝下，以學科大概念為核心可以把議題所覆蓋和反映的“點”轉化為知識結構、提煉核心內容等。在價值判斷和價值引領上兩者也具有一致性。無論是議題的引領，還是學科大概念的統(tǒng)攝，都需要在情感態(tài)度價值觀上有所體現(xiàn)，都需要指向核心素養(yǎng)。

其實，議題中包含著學科大概念，學科大概念就是議題的核心詞，學科大概念存在于議題之中。本節(jié)復習課的議題是“如何認識創(chuàng)新”，其學科大概念就是“創(chuàng)新”。本節(jié)課就是在議題引領和學科大概念統(tǒng)攝下完成了在改革發(fā)展史這個話題下對創(chuàng)新的精彩演繹，在議題、大概念、情境、問題、任務、活動以及評價與反思中對創(chuàng)新進行了跨模塊建構、深度學習和深度體驗，堅定了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

高中思想政治學科教學需要在新課標指引下進行課堂教學的變革，并以教學模式的變革帶動學習方式的變革。要讓學習行為真實發(fā)生，教師必須讓學生學會學習，使學生發(fā)生“被教會—學會—會學”的轉變。議題引領下的學科大概念教學有助于改變傳統(tǒng)教學的常態(tài)，使“考點”轉變?yōu)椤坝^點”，“做題”轉變?yōu)椤白鍪隆?，“有知”轉變?yōu)椤坝腥恕保M而達成學科育人目標。

（作者系江蘇省中小學教學研究室政治教研員，江蘇省特級教師，正高級教師）

責任編輯：趙繼瑩