許卉

（長春大學 特殊教育學院，吉林 長春 130000）

1 “企業(yè)視覺識別設計”課程改革的意義

2018年發(fā)布的《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出，推動課堂教學革命，以學生發(fā)展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式[1]。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，針對聽障大學生“企業(yè)視覺識別設計”課程的教學研究有利于培養(yǎng)聽障大學生的學習能力，提高其專業(yè)素養(yǎng)，培育設計專業(yè)聽障大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高聽障大學生的就業(yè)競爭力。

“企業(yè)視覺識別設計”課程改革不僅有利于提升聽障大學生的專業(yè)技能，而且可以增加就業(yè)機會，使其在社會中不斷提升自我價值以及自我修養(yǎng)，進而獲得社會認同。

2 針對聽障大學生的“企業(yè)視覺識別設計”課程內容改革

2.1 整合優(yōu)化課程內容

“企業(yè)視覺識別設計”課程是視覺傳達設計專業(yè)最重要的主修課程之一。課程具有較強的實踐性和應用性，通過該課程的學習，可以有效提高學生的社會實踐能力?！捌髽I(yè)視覺識別設計”課程是“標志設計”課程的延伸，學生先通過“標志設計”的學習掌握相關技能，再在“視覺識別設計”課中進行延伸與應用。在以往的課程設置上，“標志設計”和“視覺識別設計”是獨立的兩門課，將兩門課程內容整合在一起，可以使教學內容更完整、更具連續(xù)性。

“企業(yè)視覺識別設計”的課程內容是由“標志設計”和“視覺識別設計”內容組成，強調學習“標志設計”的必要性及其在“企業(yè)視覺識別設計”中的作用，先對“標志設計”的概況、發(fā)展、設計法則和原理等進行系統(tǒng)的學習，再學習“企業(yè)視覺識別設計”課程內容，對“視覺識別設計”的基礎系統(tǒng)部分和應用系統(tǒng)部分進行優(yōu)化，根據(jù)社會需求排除不合時宜的項目，增加有實際操作意義的項目。

引導學生運用之前所學的設計課程相關知識，將“平面構成”“色彩構成”“立體構成”“圖形創(chuàng)意”“字體設計”等課程的知識要點構成脈絡運用于“標志設計”課程中，將“版式設計”“裝幀設計”等課程的核心知識點運用于“企業(yè)視覺識別設計”中。其中，應用系統(tǒng)部分涉及廣告設計、包裝設計、服裝設計、展示設計等從二維到三維的多元化設計[2]。通過整合知識要點，引導學生思考，將學過的知識串連成線，進而更有效地理解“企業(yè)視覺識別設計”課程的教學內容，使學習有的放矢。

2.2 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為背景的課程改進

“企業(yè)視覺識別設計”課程以標志設計為基礎進行教學，圍繞標志設計展開企業(yè)視覺識別設計。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為背景對課程內容進行改進，通過實際操作案例的教學細化企業(yè)視覺識別設計項目，使課程設置更實用、更貼近市場需求。改進后的課程教學能讓學生更清晰地學習知識點和重點。

將“企業(yè)視覺識別設計”課程中的理論知識與實際案例相結合，采用學生耳熟能詳?shù)钠放平馕鲋R點，如用標志及視覺升級改造項目進行案例分析以及視覺動態(tài)演示項目等。將學生熟悉又感興趣的品牌作為案例進行引導，以新穎的方式呈現(xiàn)教學內容，使課程理論知識更生動，進而引導學生主動學習。

課程學習要求改進后，作業(yè)形式也會根據(jù)項目特點持續(xù)改進，如制作傳統(tǒng)印刷形式的手冊、運用創(chuàng)意制作動態(tài)展示視頻、利用H5制作交互演示動畫等，與時俱進地跟蹤課程前沿發(fā)展，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 “企業(yè)視覺識別設計”課程針對聽障大學生的教學方法改革

3.1 聽力補償性教學法

針對聽障大學生的教學通常采用漢語和手語相結合的雙語教學，但是在教學過程中，手語教學具有一定的局限性，通常涉及的專業(yè)詞匯會用拼音縮寫的手勢表達，但這樣表達往往詞不達意，學生無法充分理解教學內容。筆者根據(jù)多年的一線教學經驗，結合“企業(yè)視覺識別設計”重點課程建設的經驗，總結出一套聽力補償性的教學方法，即采用線上線下相結合的混合教學模式，在原有教學方法的基礎上使用文字闡述、數(shù)字化視頻影像、圖文釋義、交互App等教學手段，并采用先進的硬件設施作為聽力補償性教學的輔助手段完成教學。在硬件的使用上，通過訊飛語音轉換設備提升語音表達的準確性，幫助學生更好地理解教學內容；通過智慧教室增加學生的主動學習訴求，提升學生在課堂上的專注力。2023年2月，中共中央、國務院印發(fā)了《數(shù)字中國建設整體布局規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）?！兑?guī)劃》指出，推動數(shù)字技術和實體經濟深度融合，在農業(yè)、工業(yè)、金融、教育、醫(yī)療、交通、能源等重點領域加快數(shù)字技術創(chuàng)新應用[3]。數(shù)字化教學手段的應用形成了有效的教學可視化，這種教學手段可以彌補學生在聽力方面的學習障礙，幫助學生更清楚地理解課程內容，并提升學習效果。

聽力補償性教學法形式靈活，不拘泥于某個固定形式，以教學的有效性為目的，可以幫助學生強化學習內容，提高學習質量。從學生上課的狀態(tài)及其對知識點的掌握和理解程度與作業(yè)質量來看，這種教學方法行而有效。

3.2 因材施教教學法

在“企業(yè)視覺識別設計”教學過程中，為更好地開展教學，可以采取因材施教教學法，對學生進行一對一輔導，引導學生通過實際操作案例完成理論與實際相結合的訓練，教會學生更有效地學習，有針對性地使用更高效的學習方法。在“企業(yè)視覺識別設計”課程教學中，找出學生在學習過程中存在的問題，如對已學知識掌握不牢固、版式設計掌握不好、審美能力有待提高等影響學習效果的因素。通過深入教學，發(fā)現(xiàn)學生學習困難的關鍵點，幫助學生提升學習效率。在授課過程中，通過案例講解幫助學生鞏固已學知識點，提高學生的審美能力，提升作業(yè)質量。

在教學過程中，教師需根據(jù)每位學生的特點一對一指出作業(yè)過程中存在的問題，完成輔導學生“一人一案”的特色教學，同時通過“翻轉課堂”教學，提出問題引發(fā)學生主動思考，而不是簡單地告知學生改正，將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

“授人以魚不如授人以漁”，學生遇到問題與教師、同學進行探討并提出解決方案，教師再根據(jù)實際情況提出問題，學生進行反思并修改后再提出方案，這種方式更為有效。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的課程教學

在“企業(yè)視覺識別設計”課堂上，教師通過大量的案例分析和講解，讓學生對理論知識有更加具象的概念，進而對所學內容理解得更為充分。在課程教學中，理論結合實際操作，引入實際案例讓學生進行設計，模擬項目流程操作，這種教學方式可以充分培養(yǎng)學生從實際出發(fā)的創(chuàng)作思維，將理論知識運用于實際，切實體會“知行合一”。

課程作業(yè)選擇的項目在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下從市場需求出發(fā)，采用案例分析法進行教學，將作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題進行歸納總結，并與學生共同探討將理論知識轉換為實際設計思維的方法。通過“企業(yè)視覺識別設計”課程教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，做到將理論知識轉化為實際操作，使作業(yè)成為手腦結合創(chuàng)作的作品，進而形成有效的實際操作訓練教學。

在指導學生作業(yè)過程中，引導學生學會換位思考，如從客戶、消費者和觀者的角度審視作品，使作品更符合實際市場需求，同時，在創(chuàng)作中啟發(fā)學生轉變思維模式，靈活轉變思維，將新穎的創(chuàng)意思維體現(xiàn)在作業(yè)中。通過實際操作創(chuàng)業(yè)項目完成教學任務，真正做到邊講邊練，進而達到預期的教學目標。

通過課堂教學完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練，鼓勵和培養(yǎng)更多的學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學生以項目組的形式參與操作項目，很多學生的項目獲批校級立項和省級立項，創(chuàng)作能力獲得了學校和社會的認可。

4 以雙創(chuàng)為目的的命題作業(yè)

在課程教學中，教師選定具有代表性的命題作為作業(yè)訓練的題目，學生按照實際操作項目、模擬流程完成作業(yè)，每一項選定的作業(yè)題目都具有針對性，都是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目的。

4.1 實際操作創(chuàng)業(yè)項目

4.1.1 長春大學視覺識別系統(tǒng)升級設計項目

長春大學視覺識別系統(tǒng)升級項目是以長春大學現(xiàn)有標志、標準色執(zhí)行標準為基礎進行設計升級的訓練。學生通過對此項目的作業(yè)訓練，完成對標志的規(guī)范化設計、校準標準色的使用規(guī)范、制定標志與標準字使用規(guī)范等，由此提高學生的洞察力，培養(yǎng)學生精益求精的學習態(tài)度。對于此項目，學生不僅是設計者，還是創(chuàng)作者。

4.1.2 珂瑞深建筑設計公司視覺識別設計項目

珂瑞深建筑設計公司視覺識別設計項目需要完成標志設計在內的整套視覺識別設計項目，學生需要通過行業(yè)特性確定設計風格，并根據(jù)甲方需求增減應用系統(tǒng)部分，由此學會換位思考，使項目更貼近客戶需求，幫助學生在作業(yè)過程中掌握實際操作案例的能力。

4.1.3 那家生鮮超市視覺識別設計項目

與珂瑞深建筑設計公司項目不同的是，在那家生鮮超市視覺識別設計項目中，學生既是設計者，又是消費者，要求學生站在消費者的角度進行創(chuàng)作，分析消費者的消費需求，拉近與品牌的距離[4]，這樣有利于及時確定項目的整體風格，篩選符合生鮮超市的視覺識別設計類目，通過同理心的思考完成實際項目操作。

4.2 實際操作創(chuàng)新項目——吉林省地理標志農產品視覺識別設計項目

結合鄉(xiāng)村振興發(fā)展的需要，學生需對吉林省地理標志農產品進行有針對性的視覺識別設計，從產品定位、品牌形象、動態(tài)視覺等方面進行整體的、全新的規(guī)劃設計。完成此訓練項目的作業(yè)后，學生會獲得相對成熟的理論知識和較為豐富的創(chuàng)作經驗，總結作品成果并參加對“企業(yè)視覺識別設計”課程訓練創(chuàng)新思維有所幫助的賽事活動，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、中國好創(chuàng)意大賽、全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽等，由此增強學習過程中的創(chuàng)新意識。

4.3 雙創(chuàng)背景下作業(yè)教學效果總結

（1）“企業(yè)視覺識別設計”課程采用理論講解與實際操作相結合的教學手段，幫助學生掌握相關思維方法和設計技巧，落實“手腦結合”方法。教學的重難點是設計標志時要充分發(fā)揮創(chuàng)意思維，遵循形式美法則，凝練圖形語言進行創(chuàng)作。因此，通過引入實際案例講解、視覺動態(tài)效果展示等實證分析，對設計技巧、創(chuàng)意思維等進行歸納和總結，有效幫助學生理解并完成方案設計。教師通過對學生一對一的輔導教學，掌握每個學生的學習情況，根據(jù)其創(chuàng)作思路提出設計的修改意見，使學生的作業(yè)在其自身的能力范圍內盡量做到更好。

（2）在實際設計過程中，大多數(shù)學生不能將已學設計要點應用于標志設計中，不能有效組織抽象語言凝練在圖形中，進而影響企業(yè)視覺識別設計的整體效果。因此，在教學過程中，將已學知識點穿插講解是必要的教學手段，讓學生更加清楚學習的知識，采用多種形式的案例教學，使學生的項目作業(yè)更實用、更貼近市場需求，提高課程教學效果。例如，在“企業(yè)視覺識別設計”課程教學中靈活運用多種教學形式相結合的方法，邊講邊練，通過實際操作項目完成教學任務，達到預期的教學目標。又如，在授課過程中嚴格管理課堂，要求學生按時出勤，嚴格遵守課堂秩序，有條不紊地完成作業(yè)；教師可以一對一輔導及時掌握學生的學習情況，確保學生保持良好的狀態(tài)進行作業(yè)。再如，根據(jù)學生的學習情況布置不少于4次的課后作業(yè)，目的是強化知識點的消化和理解，并有效銜接后續(xù)的學習計劃；按照學校標準制定不低于“良好”的等級要求，保證學生課堂學習質量；針對學生每一次的課后作業(yè)進行批改，一對一輔導答疑，對學生存在的問題劃重點解答，形成良好的師生互動關系，達到預期的學習效果。

（3）實際操作案例作為學生的作業(yè)是為教學效果賦能。學生將作業(yè)成果整合并總結實踐經驗，以組隊的形式參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獲得立項；學生以創(chuàng)作經驗為基礎參加設計比賽獲獎，同時將學生作品整理發(fā)布在相關平臺公眾號上，既是對教學成果的展示，也是對教學效果的總結，更是聽障大學生設計能力的體現(xiàn)。

5 結語

“企業(yè)視覺識別設計”課程是培養(yǎng)學生綜合設計能力的重要課程，該課程通過課程教學改革，提高聽障大學生的學習能力，培養(yǎng)聽障大學生的創(chuàng)新能力，提升大學生的創(chuàng)業(yè)思維，為學生就業(yè)奠定夯實的基礎。聽障大學生通過積極參與社會實踐，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)更強的社會生存能力，根據(jù)個人能力實現(xiàn)就業(yè)，進而更好地融入社會，增強自信，創(chuàng)造出屬于自己的幸福人生。同時，在對聽障大學生的教育教學中，發(fā)揮黨的二十大精神，幫助學生樹立堅持自信自立、堅持守正創(chuàng)新的人生格局。