楊永莉
詞匯又稱語(yǔ)匯,是一種語(yǔ)言中所有詞和詞組的總和。詞是語(yǔ)言的建構(gòu)材料,也是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位。詞匯中的任何詞語(yǔ)都是通過(guò)一定的句法關(guān)系和語(yǔ)義關(guān)系與其他詞語(yǔ)建立起一定聯(lián)系的,并在語(yǔ)境中傳遞信息。學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義,更重要的是在語(yǔ)篇中,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等語(yǔ)言活動(dòng),理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或觀點(diǎn)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出:“高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯外,重點(diǎn)是在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí),并通過(guò)廣泛閱讀,進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量,提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。”同時(shí)要求:“普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能,旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。”“普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。”“要依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)確立教材內(nèi)容,無(wú)論是語(yǔ)篇和主題的選擇還是相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),都要體現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值,要有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),樹(shù)立正確的價(jià)值觀和審美觀?!痹~匯知識(shí)是構(gòu)成語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在此,筆者就基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)予以探討。
一、引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯,強(qiáng)化語(yǔ)言能力。
詞匯是語(yǔ)言之基,溝通之魂。沒(méi)有詞匯,就沒(méi)有語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力是在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言,以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力,而這些能力都擺脫不了對(duì)詞匯的依賴,詞匯作為語(yǔ)言的建筑材料,其廣度和深度影響著各項(xiàng)技能的發(fā)展,詞匯量的大小決定了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。普通高中英語(yǔ)必修課程的詞匯知識(shí)內(nèi)容要求“在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)1500-1600個(gè)單詞的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)使用500個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語(yǔ),累計(jì)掌握2000-2100個(gè)單詞?!逼胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)選擇性必修課程的詞匯知識(shí)內(nèi)容要求“學(xué)習(xí)使用1000-1100個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語(yǔ),累計(jì)掌握3000-3200個(gè)單詞?!逼胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)選修課程(提高類)的詞匯知識(shí)內(nèi)容要求“學(xué)習(xí)使用1000個(gè)左右新單詞和一定數(shù)量的短語(yǔ),累計(jì)掌握4000-4200個(gè)單詞?!币朐趯W(xué)習(xí)時(shí)間緊、學(xué)習(xí)壓力大的情況下記憶、消化、鞏固這些詞匯是相當(dāng)困難的。英語(yǔ)教師需要“授人以漁”,教給學(xué)生記憶與掌握詞匯的正確、高效的方法,促進(jìn)自主學(xué)習(xí),鑄造學(xué)生的語(yǔ)言能力。筆者以為除了幫助學(xué)生建立充分的自信和積極的態(tài)度、明確記憶的目標(biāo)以外,還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶的方法,如聯(lián)想記憶、循環(huán)記憶、構(gòu)詞法記憶等。
二、挖掘詞匯內(nèi)涵意義,培養(yǎng)文化意識(shí)。
詞匯是語(yǔ)言知識(shí)的要素之一,而文化是語(yǔ)言知識(shí)的載體,在國(guó)際理解和跨文化交流中,語(yǔ)言不僅有工具性,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程本身就是增進(jìn)國(guó)際理解和形成跨文化意識(shí)和能力的過(guò)程。因此,教師只教授詞匯和短語(yǔ)的本義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單詞的內(nèi)涵意義,才能對(duì)不同文化背景下的語(yǔ)言做到比較準(zhǔn)確的理解。詞匯的內(nèi)涵意義指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在選擇詞匯時(shí)的情感態(tài)度及其對(duì)聽(tīng)者或者讀者對(duì)詞匯理解產(chǎn)生影響。詞匯的內(nèi)涵是由文化、政治、社會(huì)、宗教和歷史等諸多因素賦予的,會(huì)讓聽(tīng)者產(chǎn)生正面或者負(fù)面的理解。因此,在跨文化交際中不僅要注意詞匯的概念意義,更要挖掘其內(nèi)涵意義。比如詞匯“dragon”在西方文化中代表著罪惡、邪惡,讓人產(chǎn)生恐懼感,而東方文化賦予了正面的意義,象征著皇權(quán)。另外一個(gè)與龍相配的詞“鳳”在中國(guó)文化中是吉祥的象征,有著明顯的女性傾向,而在英語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)詞“phoenix”來(lái)自希臘神話,是一種壽命500年的鳥(niǎo),在灰燼中獲得重生,是不朽的標(biāo)志。又如,在西方文化中“green”是一個(gè)聯(lián)想意義豐富的詞匯,如“green finger”代表著擅長(zhǎng)園藝的人;“green hand”意思是新手,菜鳥(niǎo)。
三、動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖,發(fā)展思維品質(zhì)。
高中英語(yǔ)教師可以根據(jù)英語(yǔ)詞匯的意義、發(fā)音、前后綴等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯整理,并且對(duì)詞匯進(jìn)行擴(kuò)展;也可以按照相同字母或者主題等方式繪制思維導(dǎo)圖。比如在英語(yǔ)詞匯中,如果英語(yǔ)詞匯的前綴為“-inter”,那么大多數(shù)這類詞匯都是“在……之間,相互”的意思,英語(yǔ)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖,并且將所相關(guān)的英語(yǔ)詞匯補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖中,這時(shí)學(xué)生自然而然地就會(huì)聯(lián)想到所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯,如“interpersonal”等。又如,在英語(yǔ)詞匯中,如果英語(yǔ)詞匯的后綴為“-circle”或者是“-cycle”,那么大多數(shù)這類詞匯都是“自行車,循環(huán)”的意思,英語(yǔ)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考,對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行回想,這時(shí)學(xué)生會(huì)聯(lián)想到“bicycle”、“unicycle”等詞匯。學(xué)生在繪制英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,也能夠聯(lián)想到與其相關(guān)的英語(yǔ)詞匯,進(jìn)而不斷豐富自己的英語(yǔ)詞匯知識(shí)體系,有效擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量,促使學(xué)生的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維得到活躍和培養(yǎng)。
四、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生不僅需要在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和使用的過(guò)程中使用學(xué)習(xí)策略,而且要形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。在教學(xué)實(shí)際中,為了達(dá)到這一能力素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)能力。如在進(jìn)行"make up ones mind"這一短語(yǔ)的教學(xué)時(shí),教師就可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析,并嘗試用其造句。教師通過(guò)構(gòu)建學(xué)生小組,可以讓學(xué)生在合作研學(xué)中獲得知識(shí)儲(chǔ)備的提升和能力的發(fā)展。
綜上所述,在核心素養(yǎng)理念下,教師開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué),不僅可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量,夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),而且可以讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。教師作為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主導(dǎo)者,要深刻領(lǐng)悟核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素,立足于高中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平,注重學(xué)生能力的提升,不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法,靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和英語(yǔ)資源,向?qū)W生傳遞豐富的信息,加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。