李菊莉

自古至今，關(guān)于教育的理論和思想浩瀚如煙，數(shù)不勝數(shù)。作為一名幼兒教育工作者，我時(shí)常學(xué)習(xí)新理念，并在工作和學(xué)習(xí)中不斷反思，究竟什么樣的教育才是真正讓孩子喜歡的教育？當(dāng)我最初看到"現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)"的開創(chuàng)者范梅南教授和教育現(xiàn)象學(xué)知名專家李樹英先生合著的《教育的情調(diào)》時(shí)，我就被這個(gè)特別的題目深深吸引，在此之前我從未想過教育可以是一件很浪漫、很有情調(diào)的事業(yè)，這讓我感到很新奇?！芭c孩子相處，什么合適，什么不合適？什么該提，什么不該提？”“對(duì)孩子們而言，那些對(duì)未來充滿希望的人才是真正的父親、母親和老師?！秉S色腰封上的這兩句話，更讓我迫不及待地想要在兩位智者的引領(lǐng)下盡情探究浪漫的教育情調(diào)。這本書本身并不厚重，但在這185頁(yè)中承載的教育之道卻重如泰山。它讓我認(rèn)識(shí)到真正讓孩子喜歡的教育，應(yīng)從孩子的視角出發(fā)，挖掘愛的源泉，開啟機(jī)敏的智慧，擁抱教育的明天。作為幼兒教師，在具體的教育教學(xué)中，我們應(yīng)如何體現(xiàn)教育的溫度呢？在深度閱讀《教育的情調(diào)》基礎(chǔ)上，我形成了以下三點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、教師的尊重，讓兒童敢于表達(dá)

在《教育的情調(diào)》中提到“學(xué)生不是容器，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體?！边@讓我意識(shí)到要點(diǎn)燃教育的溫度，就要回歸到生命的本身，我們要尊重每個(gè)孩子，尊重生命的多樣性。就像書上說的沒有兩片同樣的樹葉，每個(gè)孩子都是特別的。每個(gè)孩子對(duì)同一個(gè)事物或許有不同的感受，對(duì)同一件事或許不同的情緒表達(dá)。作為老師，我們不能先入為主地以經(jīng)驗(yàn)主義或自己的認(rèn)知直接反駁孩子的觀點(diǎn)，自以為是地將知識(shí)和習(xí)慣以填鴨式的教學(xué)強(qiáng)加于孩子。而是應(yīng)該走進(jìn)孩子的內(nèi)心，從孩子的視角出發(fā)，以同理心接納孩子的情緒，認(rèn)同孩子的感受，這才是溝通的前提和基礎(chǔ)。這讓我想起曾經(jīng)開展的繪畫活動(dòng)中，孩子們發(fā)生的小沖突。當(dāng)時(shí)，我讓孩子們觀察模型并進(jìn)行繪畫。在成果展示時(shí)，美美的畫因?yàn)樾螤詈湍Ｐ屯耆煌獾搅藥孜煌瑢W(xué)的取笑。美美紅著臉辯解：“我看到的就是這個(gè)樣子的！”這句話引發(fā)了我的注意，我并沒有阻止孩子們的議論，而是走到了美美的位置上，蹲下來她的高度去觀察那個(gè)模型。我發(fā)現(xiàn)因?yàn)橛^察角度不同，模型所呈現(xiàn)的形狀的確是美美所畫的樣子。之后，我并沒有直接說出我的觀察結(jié)果，而是邀請(qǐng)每個(gè)孩子在美美的座位上親自觀察。孩子們通過親身實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)怪了小美美，都真誠(chéng)地向她道歉。甜美的笑容又回到了美美臉上，我也很慶幸自己沒有因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)主義而不信任孩子的話。正是因?yàn)榻逃臏囟?，讓孩子感受到了尊重與信任，他們才會(huì)更愿意向老師袒露自己的內(nèi)心，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

• 教育的敏感，讓每個(gè)兒童被“看到”

我相信很多老師都和我一樣，有這樣的感受：班里的孩子我都在關(guān)注，但是為什么總有孩子感到自己被忽略了呢？《教育的情調(diào)》給予了我們指南——“去觀察、去傾聽孩子，并向他們學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度說，孩子是我們的老師”。每個(gè)孩子都渴望被“看到”，不論是遵守規(guī)矩的乖孩子，還是調(diào)皮搗蛋的小淘氣；不論是孩子完成了一個(gè)引以為豪的作品，還是他取得了微不可見的進(jìn)步，每個(gè)孩子都希望能被老師看到。當(dāng)我嘗試以孩子的視角去體會(huì)“看到”的含義時(shí)，我發(fā)現(xiàn)從孩子們進(jìn)入幼兒園開始，他們的一舉一動(dòng)就都在老師的目光下，但老師的“看到”只停留在了自己的層面，并沒有將這種影響通過積極地回應(yīng)，延伸到孩子的心里。孩子需要的“看到”，不止是視覺上的看見，更是老師發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)回應(yīng)。教育的溫度應(yīng)該體現(xiàn)在與幼兒相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)中。當(dāng)意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，老師可以調(diào)整自己的教學(xué)方法。過去對(duì)孩子的各方面表現(xiàn)都是很傳統(tǒng)的給予小紅花獎(jiǎng)勵(lì)?，F(xiàn)在，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種一致化的獎(jiǎng)勵(lì)并不能讓孩子感受到特別的重視。所以，可以更注意用有指向性的一個(gè)眼神、一個(gè)表情或者一句話，滿足孩子們渴望被看到的需求。例如，對(duì)每個(gè)孩子的作品給予一句恰如其分的點(diǎn)評(píng)，對(duì)每個(gè)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。雖然只有短短的十幾個(gè)字，但是孩子們?cè)诼牭健昂胶降漠嬘泻枚喾N顏色配在一起，真鮮艷”、“俊涵的手可真巧，你有一雙善于創(chuàng)造的巧手”、“晨曦的想象力可真厲害。老師都要向你學(xué)習(xí)！”這樣差異化的評(píng)語(yǔ)時(shí)，他們會(huì)在下一次的活動(dòng)中表現(xiàn)得更加認(rèn)真，更加積極，也更愿意與老師分享感受，這就是被“看到”的力量。

• 教學(xué)的智慧，為創(chuàng)造加上“杠桿”

在幼兒園生活中，老師幾乎時(shí)時(shí)被孩子們各種各樣的問題包圍?！斑@是什么？”“為什么天上會(huì)下雨？”“為什么秋天葉子會(huì)從樹上落下來？”當(dāng)孩子們對(duì)事物表達(dá)好奇時(shí)，老師會(huì)很快地告知孩子們簡(jiǎn)單的答案；有時(shí)候會(huì)因?yàn)閱栴}不好回答而以別的話題打斷孩子的提問、轉(zhuǎn)移孩子的注意力；有時(shí)候會(huì)在孩子一遍遍追問時(shí)感到厭煩，表現(xiàn)得充耳不聞。這些做法可能會(huì)扼殺孩子的求知欲與想象力。因?yàn)樘釂柋旧?，是孩子在用他們稚嫩的視角觀察世界，認(rèn)識(shí)世界，掌握自然規(guī)律的過程。孩子需要的往往不是一個(gè)單一的答案，而是“期待成年人談?wù)勛约旱氖澜纭?，期待探索事物?guī)律的過程中所形成的自我與世界的聯(lián)系?！督逃那檎{(diào)》中指出，真正的教育者應(yīng)始終保持教育的敏感性和機(jī)智的源泉。即在孩子探索世界的過程中，作為老師我們更應(yīng)該成為一個(gè)親密的陪伴者。我們需要不斷學(xué)習(xí)教育的智慧，保持教育的敏感性，陪伴著孩子一起跟隨著這份好奇心，沉浸在探索答案的快樂中。教育的智慧，讓孩子們保持活躍的思維，保持提問的興趣，引領(lǐng)著孩子們?cè)谟H自探索的過程中，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，獲得美妙的成長(zhǎng)。

教育之大，不僅在于教育的深度和廣度，還在于教育為孩子們提供了選擇的特權(quán)。教師之大，不僅在于傳道授業(yè)解惑，還在于傳遞愛和希望。每個(gè)孩子都是春天種下的一粒種子，充滿了可能性。只有充滿溫度的教育，才能讓每個(gè)生命得以成全，讓種子向陽(yáng)生長(zhǎng)，像花一樣自由綻放出不同的光彩，這才是真正讓孩子喜歡的教育。