田華強(qiáng)

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)表揚(yáng)、解惑釋疑、點(diǎn)撥導(dǎo)向等功能，使課堂更具有生命的活力。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個(gè)性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

一、當(dāng)目前語文課堂評(píng)價(jià)缺失現(xiàn)狀

（一）流于形式，形式單一

教學(xué)中，有的教師總會(huì)這樣說：“表揚(yáng)他?！苯又鴮W(xué)生就（啪啪啪）。有時(shí)學(xué)生究竟什么原因受表揚(yáng)，都不知道。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表揚(yáng)方式，師生之間就像動(dòng)物之間的一種條件反射一樣，久而久之這種流于形式的評(píng)價(jià)沒有針對(duì)性，達(dá)不到應(yīng)有的激勵(lì)效果，評(píng)價(jià)沒有任何實(shí)效。

（二）表揚(yáng)泛濫，語言空泛

有時(shí)教師或許為了保護(hù)學(xué)生的自尊，或許是為了體現(xiàn)教師的人性關(guān)懷，每當(dāng)學(xué)生答對(duì)了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識(shí)教育的法寶，在我們當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚(yáng)聲十分盛行。

（三）含糊不清，缺乏指導(dǎo)意義

一位教師在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，大家圍繞一個(gè)同學(xué)提出的問題進(jìn)行了討論：“文中寫道：這一天到十二點(diǎn)（夜里）左右了，桑娜仍然沒有睡覺，為什么說睡覺還早呢？”一學(xué)生不假思索地說：“她身體有病，不能早睡或習(xí)慣很晚睡，所以……”老師說：“好。”示意該生坐下。接著讓其他學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，老師也沒有給予單獨(dú)的評(píng)價(jià)。最后，老師說：“大家說得都很好，討論就到這里。”他好在哪里呢？根本沒有說清楚，十分含糊。對(duì)學(xué)生的思考成果、不予以導(dǎo)向，讓學(xué)生難以從老師的評(píng)價(jià)信息中明確方向、領(lǐng)悟方法。

二、語文教學(xué)中有效課堂評(píng)價(jià)的對(duì)策

（一）評(píng)價(jià)語言要有適度的激勵(lì)性

蘇霍姆林斯基說：“教師無意間的一句話，可以造就一個(gè)天才，也可以毀滅一個(gè)天才。評(píng)價(jià)語言中要盡可能多一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。為了讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝言詞地給予熱情的鼓勵(lì)。

（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)生有缺點(diǎn)時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)

教師的評(píng)價(jià)不能只是一味的表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，一定要或委婉地，或直截了當(dāng)指出。但是，有時(shí)教師連錯(cuò)誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會(huì)扼殺學(xué)生的靈性與智慧，就是不尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。其實(shí)，課堂評(píng)價(jià)的功能不僅在于激勵(lì)，更在于指明方向。對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的評(píng)價(jià)才是真正著眼于孩子的發(fā)展的，如果教師沒有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題，學(xué)生也就失去了一次“揚(yáng)長避短”的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要加以肯定；對(duì)存在的問題，同樣應(yīng)以委婉的語氣以建議形式提出，讓學(xué)生知道今后努力的方向。

（三）評(píng)價(jià)語言要機(jī)智有趣

充滿機(jī)智有趣的評(píng)價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特級(jí)教師賈志敏一次在課堂上，一個(gè)學(xué)生在讀有關(guān)竹子的句子，讀得不錯(cuò)，而此時(shí)貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來，于是賈老師借題發(fā)揮：“你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧！”說著，便把竹子遞給了那個(gè)學(xué)生。那個(gè)學(xué)生激動(dòng)得漲紅了臉，引得所有的學(xué)生羨慕不已。大家又紛紛發(fā)言，力爭得到老師別具匠心的獎(jiǎng)賞，學(xué)生的積極性頓時(shí)倍增。

（四）評(píng)價(jià)語言要滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”抓住時(shí)機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言能夠起到很好的引領(lǐng)、導(dǎo)向、促進(jìn)作用。在語文課上，把課文作為一個(gè)例子，要重視學(xué)習(xí)方法的滲透，例如：在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，如果學(xué)生有了好的識(shí)字方法，教師應(yīng)有針對(duì)性地隨時(shí)表揚(yáng)：“你看，他用編謎語的方法記住了這個(gè)字，真有創(chuàng)意！”“他用換偏旁的方法識(shí)字，大家都來試試這個(gè)辦法。”“他把這個(gè)字的形狀與意思連起來就能牢固地把這個(gè)字記住，真是個(gè)好辦法！”在老師針對(duì)性的評(píng)價(jià)語言中，學(xué)生會(huì)增加識(shí)字的自信心，領(lǐng)悟到識(shí)字的多種方法，啟迪學(xué)生的思維，各種各樣的識(shí)字方法定會(huì)隨之蜂擁而出，這充滿童真童趣的識(shí)字方法會(huì)令學(xué)生的識(shí)字興趣大增。

（五）評(píng)價(jià)語言要結(jié)合文本內(nèi)容

語文課堂評(píng)價(jià)語言應(yīng)該從解讀文本中自然產(chǎn)生。結(jié)合文本內(nèi)容評(píng)價(jià)，可以深化學(xué)習(xí)效果，順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)行。如：“你走進(jìn)小女孩的心里了！”“你多像地震中頑強(qiáng)聰明的孩子呀！”這樣的評(píng)價(jià)來自文本，無不透露出濃濃的語文味。 相反，離開了教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)只能是空洞的、千篇一律的，讓人生厭，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（六）評(píng)價(jià)要共同參與，多元發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面，而我們當(dāng)前教學(xué)中往往偏重教師評(píng)價(jià)。教師可引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，在互評(píng)中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。實(shí)踐證明，自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

（七）評(píng)價(jià)要?jiǎng)?chuàng)新多變，有效激勵(lì)

課堂評(píng)價(jià)包括語言評(píng)價(jià)和動(dòng)作行為評(píng)價(jià)等。充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除語言評(píng)價(jià)外，情感激勵(lì)和動(dòng)作行為評(píng)價(jià)也是一種重要的激勵(lì)方式。

總之，關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。教師精彩而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言就好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。