武素云

【摘 要】“鴿巢問題”是六下數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容，教師應(yīng)為學(xué)生該部分的學(xué)習(xí)鋪路搭橋，從而發(fā)展學(xué)生的抽象思維、推理意識和應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】鴿巢問題 數(shù)學(xué)思想 模型意識

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容是通過一定的自身經(jīng)驗積累，在理解、感悟的過程中逐漸升華，并形成特定的數(shù)學(xué)模型來解決實際問題。教材將鴿巢問題引入數(shù)學(xué)廣角，其編排意圖和價值取向是讓學(xué)生經(jīng)歷將具體問題“數(shù)學(xué)化”的過程，使學(xué)生形成初步的模型意識，體會和理解數(shù)學(xué)源于生活、用于生活的功用，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯推理和應(yīng)用意識。但鴿巢問題對小學(xué)生來說是一類比較抽象和艱澀的數(shù)學(xué)問題，理解起來是有一定困難的，那么，如何讓學(xué)生較好地掌握鴿巢問題并發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？

一、沉入式理解

學(xué)生理解問題的深度和廣度受限于知識儲備、經(jīng)驗和思維品質(zhì)等。教師不能用自己想當(dāng)然的方式去衡量學(xué)生的認(rèn)知水平，而應(yīng)站在學(xué)生的角度試著去思考問題，發(fā)現(xiàn)其薄弱點，努力架起學(xué)生思維和知識之間的橋梁，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在鴿巢問題中，對“總有”和“至少”的理解是理解該問題的關(guān)鍵，也是教學(xué)的難點。沉入式理解就是讓學(xué)生的理解不浮于表面，而是沉入具體情境，借助具體情境深入理解抽象的內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

在教材例1中呈現(xiàn)了其基本的結(jié)構(gòu)：“4支鉛筆放進(jìn)3個筆筒中，不管怎么放，總有一個筆筒里至少有2支鉛筆?！眴螐念}目上理解“總有”和“至少”，學(xué)生都能知道“總有”就是“一定有”，“至少”就是“最少”，也就是說“一定有1個筆筒里最少放入了2支鉛筆”，然而，鴿巢問題只理解到這個層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行初步理解后，教師可進(jìn)行這樣的追問：“至少2支，能不能多于2支？能不能等于2支？能不能少于2支？”從而讓學(xué)生理解最差或最不好的情況是必須達(dá)到2支，為后面引出“最不利”做好鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生通過實踐操作得出4支筆放進(jìn)3個筆筒中一共有4種情況：（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1），讓學(xué)生說說每種情況為什么都符合“總有一個筆筒里至少有2支鉛筆”，再次理解“總有一個筆筒”就是看每種情況中鉛筆最多的那個筆筒，而“至少”就是在這些“最多”的情況中找“最少”，并形成板書（如右圖）。讓學(xué)生對“總有”和“至少”的理解沉入到具體情境中，依托具體情境內(nèi)化為對知識的理解。

二、思辨式感悟

鼓勵學(xué)生大膽提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思辨情境和思辨氛圍，讓學(xué)生在思辨中感悟是理解鴿巢問題的有效途徑。鴿巢問題在教材中呈現(xiàn)了兩種解決方案，即枚舉法和假設(shè)法，枚舉法有其局限性，假設(shè)法更為通用。如何讓學(xué)生深刻感悟這一方法，并能正確運(yùn)用此法解釋鴿巢問題呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住該問題的關(guān)鍵點，逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生在關(guān)鍵處思辨，在思辨中感悟，在感悟中深刻。

以下是教師帶領(lǐng)學(xué)生感悟假設(shè)法的三次關(guān)鍵處思辨。第一次，感悟“最不利”?！懊杜e法列舉出的4種情況中，哪種情況是最差、最不好的情況？”拋出這樣的問題引發(fā)學(xué)生思辨，最后明確（2，2，0）和（2，1，1）兩種情況中，鉛筆支數(shù)最多的那個筆筒里都只有2支，但后者僅僅一個筆筒里有2支鉛筆，是剛剛達(dá)到要求而已，因此（2，1，1）是4種情況中最差、最不好的情況，為假設(shè)法的引入和理解埋下伏筆。第二次，感悟“平均分”。學(xué)生將3支鉛筆平均放入3個筆筒中，剩下1支無論放在哪個筆筒中，那個筆筒中都有2支鉛筆。這時教師追問：“為什么先要平均分？”讓學(xué)生思辨后明確平均分是為了不讓任何一個筆筒空著，就能達(dá)到讓所有筆筒中的鉛筆數(shù)量最少的目的，也就是最不利的情況。在最不利的情況下如果都能達(dá)到“總有一個筆筒中至少有2支鉛筆”，那其他情況肯定都能達(dá)到要求了。第三次，感悟“商+1”。教師提出進(jìn)階性問題：“8支鉛筆隨意放入3個筆筒中，總有一個筆筒中至少放入了幾支鉛筆？”學(xué)生列式8÷3=2（支）……2（支），2+2=4（支）或2+1=3（支），結(jié)合實踐操作讓學(xué)生思辨：余下的2支鉛筆是放入同一個筆筒中，還是分別放在兩個筆筒中？明確要想找到“至少數(shù)”就要從最不利的情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解“平均分”就是最不利的情況，并且余數(shù)也要盡量平均分。通過這樣的思辨，學(xué)生對假設(shè)法才會有更深層次的感悟，而不是停留在只會列算式卻不理解其深層次意義的簡單表達(dá)上。

三、螺旋式升華

學(xué)生掌握知識的方式都是由易到難、由淺入深的，重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想方法宜體現(xiàn)螺旋式上升的原則。這就要求教師要全盤考慮知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)思路，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)盡可能地適應(yīng)學(xué)生的思維能力，遵循學(xué)生對事物的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)實踐中逐步對知識進(jìn)行加深和拓寬，進(jìn)而使學(xué)生對知識的掌握呈螺旋式的升華。鴿巢問題的難點主要在模型的建立和具體的運(yùn)用上，不是所有的問題都一眼就能看出“鴿子”和“鴿巢”在其問題中指代的事物分別是什么。在一些變式的情況下，怎樣才能把現(xiàn)實問題和鴿巢問題的模型結(jié)合起來呢？教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和思維方式，找準(zhǔn)知識的連接點，促使學(xué)生螺旋式地升華對鴿巢問題的認(rèn)識。

借助鉛筆和筆筒，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中深刻感知分的過程和分的結(jié)果，清晰地建立鉛筆和筆筒之間的表象，積累對鴿巢問題的感性認(rèn)識。接著，引入假設(shè)法，讓學(xué)生在直觀操作的基礎(chǔ)上感受平均分的思路，既然是平均分就可以用算式表達(dá)，與學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)相連接，將口頭表達(dá)推理的過程提升到用算式表達(dá)推理的過程，并逐漸增多鉛筆的根數(shù)，以加深和拓寬學(xué)生對知識的理解。再提出如果將鉛筆換成蘋果、鴿子、糖果、書本，同時將筆筒換成抽屜、鴿舍、罐子、學(xué)生，仍然可以得到相同的結(jié)論嗎？即推理得出“物品數(shù)÷抽屜數(shù)=商……余數(shù)，至少數(shù)=商+1”的公式，讓學(xué)生經(jīng)歷將具體問題數(shù)學(xué)化的過程，初步形成模型意識。最后，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用模型解決生活中的實際問題，由基礎(chǔ)問題“張叔叔參加飛鏢比賽，投了5鏢，成績41環(huán)，張叔叔至少有一鏢不低于9環(huán)，為什么？”進(jìn)階到“隨意找20名學(xué)生，至少有2名學(xué)生屬相相同。為什么？”再出示變式問題“出示一副撲克牌，取出大小王，還剩52張，共有13人，每人隨意抽1張，至少有3張牌是相同花色的，為什么？”將鴿巢問題逐層進(jìn)階，設(shè)計由基礎(chǔ)到變式的相關(guān)問題，在這個過程中體會什么是“待分物品”、什么是“抽屜”，并構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活世界的緊密聯(lián)系，螺旋式地經(jīng)歷從錯綜復(fù)雜的真實材料中尋找鴿巢問題的數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生的模型意識得到升華，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的抽象思維、推理意識和應(yīng)用能力。

因此，數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)模式更加注重在活動中使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的思想方法，并嘗試運(yùn)用這一思想方法解決實際問題，從而建構(gòu)某類問題的通用模型。學(xué)生的數(shù)學(xué)思想并不能像數(shù)學(xué)知識一樣一步到位，而是要經(jīng)歷一個由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，這個過程是一個從個別到一般，從具體到抽象，從感性到理性，從低級到高級的螺旋上升的過程。在這一過程中，教師要作為引導(dǎo)者，促使學(xué)生在一次次的思維碰撞中不斷理解、感悟、升華，也只有這樣才能將書本的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的能力。