摘 要：人們對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)知，本質(zhì)上來(lái)自于科學(xué)研究者的思維，可以說(shuō)整個(gè)科學(xué)發(fā)展的歷史就是一個(gè)思維發(fā)展史.在科學(xué)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，科學(xué)研究者借助于對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察、對(duì)物理表象的研究，以及對(duì)科學(xué)概念與規(guī)律的梳理和建構(gòu)，不斷地運(yùn)用自身的形象思維與抽象思維，完善著科學(xué)知識(shí)體系，構(gòu)建著物理學(xué)科的大廈.在高中物理教學(xué)當(dāng)中緊扣科學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程，不僅可以讓學(xué)生獲得物理知識(shí)的過(guò)程變得更加高效，而且能夠?qū)W(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展起到助力作用.站在教師教學(xué)的角度，很重要的一個(gè)任務(wù)就是去開(kāi)發(fā)課程資源，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)方法的情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中自主運(yùn)用科學(xué)方法，自發(fā)實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展.

關(guān)鍵詞：高中物理；科學(xué)方法；方法運(yùn)用；思維；思維發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G632? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1008-0333（2023）27-0083-03

收稿日期：2023-06-25

作者簡(jiǎn)介：張航宇（1989.10-），男，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.

在高中物理教學(xué)研究的視野當(dāng)中，有兩個(gè)關(guān)鍵詞常常被人們所提及：一是物理思想方法，二是思維.對(duì)于前者而言，隨著課程改革的深度推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)思想方法的重要性，在第八輪課程改革當(dāng)中所提到的過(guò)程與方法，正是對(duì)思想方法重視的體現(xiàn).從概念的角度來(lái)看，物理思想方法是科學(xué)方法的下位概念，站在科學(xué)方法的角度認(rèn)識(shí)物理思想方法，可以讓高中物理教師有高屋建瓴之感.科學(xué)方法是從何而來(lái)的？這是一個(gè)近乎原始問(wèn)題，實(shí)際上當(dāng)人們認(rèn)為科學(xué)方法有著至高無(wú)上的重要性的時(shí)候，很少有人意識(shí)到人們對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)知，本質(zhì)上來(lái)自于科學(xué)研究者的思維，可以說(shuō)整個(gè)科學(xué)發(fā)展的歷史就是一個(gè)思維發(fā)展史，在科學(xué)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，科學(xué)研究者借助于對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察、對(duì)物理表象的研究，以及對(duì)科學(xué)概念與規(guī)律的梳理和建構(gòu)，不斷地運(yùn)用自身的形象思維與抽象思維，完善著科學(xué)知識(shí)體系，構(gòu)建著物理學(xué)科的大廈.

在這樣的歷史背景之下認(rèn)識(shí)高中物理教學(xué)，自然就能體會(huì)到思維在物理學(xué)習(xí)中的重要性.事實(shí)上也正是因?yàn)槿绱?，在高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中，才將科學(xué)思維作為單獨(dú)的一個(gè)要素進(jìn)行闡述.無(wú)論是從高中物理教學(xué)的傳統(tǒng)來(lái)看，還是從課程改革以及核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，思維在物理學(xué)習(xí)中的重要地位都能夠得到凸顯.那么在具體的教學(xué)過(guò)程中，必須清晰地認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，那就是要發(fā)展學(xué)生的思維，必須依靠具體的載體，如果沒(méi)有具體的物理知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，那么思維的發(fā)展是沒(méi)有依靠的.考慮到無(wú)論是物理概念還是規(guī)律，其建構(gòu)過(guò)程都必然伴隨著科學(xué)方法的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)科學(xué)方法及其在教學(xué)中的定位進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)方法的內(nèi)涵在發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程中有著重要的價(jià)值[1].因此可以說(shuō)，科學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程就是學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，兩者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以為高中物理教學(xué)研究開(kāi)辟一個(gè)新的空間.

1 科學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的可能性

在科學(xué)方法運(yùn)用的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是一個(gè)相對(duì)新穎的研究視角，而科學(xué)方法之所以能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，要對(duì)其可能性以及可行性進(jìn)行研究.一般認(rèn)為，物理知識(shí)和物理科學(xué)思維方法是密不可分的有機(jī)體[2].在這個(gè)有機(jī)體當(dāng)中，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)、物理思想方法的領(lǐng)悟、物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，以及學(xué)生思維的發(fā)展，都是同步進(jìn)行的.應(yīng)試形態(tài)下的高中物理教學(xué)，在確定教學(xué)重心的時(shí)候，往往將重點(diǎn)放在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用上，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力.在新時(shí)代的背景之下，核心素養(yǎng)引領(lǐng)著物理學(xué)科的發(fā)展，物理學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)著物理教學(xué)的發(fā)展，當(dāng)前的新高考對(duì)純粹的應(yīng)試也有著相應(yīng)的矯正作用，這就意味著當(dāng)下的高中物理教學(xué)重心應(yīng)當(dāng)由應(yīng)試向思維發(fā)展轉(zhuǎn)型，高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的主要任務(wù).

在完成這一任務(wù)的過(guò)程中，思維發(fā)展起著核心作用，借助于科學(xué)方法的運(yùn)用來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，本質(zhì)上是一個(gè)形與神的關(guān)系.學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)的過(guò)程必然會(huì)運(yùn)用到科學(xué)方法，科學(xué)方法的運(yùn)用以及具體知識(shí)形成的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)有所感悟，將形象的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行抽象，就可以讓學(xué)生對(duì)科學(xué)方法形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí).這顯然也是一個(gè)思維發(fā)展的過(guò)程，思維的發(fā)展主要體現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)用符合科學(xué)的邏輯，去對(duì)實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行觀察與思考，并且在通過(guò)適度的抽象之后，獲得相應(yīng)的物理模型，而且能夠運(yùn)用物理學(xué)科知識(shí)來(lái)解釋這一模型.應(yīng)當(dāng)說(shuō)當(dāng)學(xué)生所運(yùn)用的邏輯超越生活認(rèn)知（其中有豐富的前概念，有許多樸素甚至是錯(cuò)誤的邏輯），逐步走向科學(xué)邏輯的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生大腦中的物理形象從生活表象轉(zhuǎn)為物理模型的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生能夠自發(fā)的運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)去解釋相關(guān)現(xiàn)象的時(shí)候，就是科學(xué)思維得以發(fā)展的時(shí)候.

因此有這樣的分析可以發(fā)現(xiàn)，在高中物理教學(xué)當(dāng)中緊扣科學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程，不僅可以讓學(xué)生獲得物理知識(shí)的過(guò)程變得更加高效，而且確實(shí)能夠?qū)W(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展起到助力作用.認(rèn)同這一觀點(diǎn)，不僅可以明確科學(xué)方法運(yùn)用以及科學(xué)思維發(fā)展在物理教學(xué)中的地位，而且能夠讓教師在日常的教學(xué)中，真正形成以知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)、核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)、科學(xué)思想方法運(yùn)用為保障、科學(xué)思維發(fā)展為核心的教學(xué)思路.這一教學(xué)思路的形成，也就可以夯實(shí)核心素養(yǎng)背景下高中物理教學(xué)的新途徑.

2 在科學(xué)方法運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維

那么在科學(xué)方法運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中，如何有效發(fā)展學(xué)生的思維呢？這需要教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用具體的教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行研究.這里值得一提的是，思維有低階與高階之分，高階思維能力是一個(gè)人生命發(fā)展的重要能力，也直接關(guān)系到了一個(gè)人創(chuàng)造力的高低，有效的物理教學(xué)自然追求高階思維的發(fā)展.有研究表明，科學(xué)探究是培養(yǎng)高階思維能力的一個(gè)重要途徑[3].當(dāng)然必須指出的是，追求高階思維的發(fā)展并不意味著忽視低階思維的價(jià)值，實(shí)際上低階思維往往是高階思維發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生只有踩在低階思維的階梯之上，才能走向高階思維.下面就以“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容為例，探究如何在科學(xué)方法運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中發(fā)展學(xué)生的思維.

在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，筆者借助于電子加速器這樣一個(gè)素材，通過(guò)生活中的醫(yī)用電子直線加速器，來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電子被加速器加速之后，在轟擊金屬靶的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生射線，進(jìn)而提出的問(wèn)題是：電子在加速器中受到什么力的作用而加速？

回答這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)加速器有一個(gè)準(zhǔn)確的理解，即利用電場(chǎng)使帶電粒子加速，而帶電粒子的速度方向與電場(chǎng)強(qiáng)度的方向要么相同，要么相反.相應(yīng)地在具體分析的時(shí)候，通常也就有兩種思路：一是借助于經(jīng)典力學(xué)，也就是利用牛頓第二定律，并結(jié)合變速直線運(yùn)動(dòng)的公式來(lái)分析；二是利用靜電力做功并結(jié)合動(dòng)能定理來(lái)分析.

在形成這兩種思路的時(shí)候，就意味著運(yùn)用不同的科學(xué)方法：前者是動(dòng)力學(xué)的知識(shí)，是經(jīng)典力學(xué)的思路；后者是靜電力學(xué)的知識(shí)，是靜電學(xué)與力學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物.那么具體選用哪種思路呢？回答這個(gè)問(wèn)題涉及到進(jìn)一步的科學(xué)方法理解，即如果解決的問(wèn)題屬于勻強(qiáng)電場(chǎng)，且涉及到具體的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，那么就用前一思路和方法；如果所涉及到的問(wèn)題只與位移、速率相關(guān)，或者涉及的電場(chǎng)是非勻強(qiáng)電場(chǎng)，那么就用后一種思路和方法.

有了這一認(rèn)識(shí)之后，就可以讓學(xué)生去具體研究帶電粒子在磁場(chǎng)中的加速和偏轉(zhuǎn)情況——這屬于傳統(tǒng)物理教學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)，考慮到本文闡述的重點(diǎn)是科學(xué)方法的運(yùn)用以及科學(xué)思維的發(fā)展，因此這一內(nèi)容不再贅述.

上述問(wèn)題解決思路與方法的提供和選擇，原本就是一個(gè)科學(xué)方法運(yùn)用的過(guò)程.從科學(xué)思維發(fā)展的角度看這一過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生最初接觸到電子加速器的時(shí)候，能夠在大腦當(dāng)中初步建構(gòu)起帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的表象，這是低階思維的表現(xiàn)；其后，具體分析帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，由于涉及到已知物理量的定性，涉及到電場(chǎng)是勻強(qiáng)電場(chǎng)，還是非勻強(qiáng)電場(chǎng)，因此學(xué)生的思維必然會(huì)走向高階.從具體問(wèn)題解決方法的選擇，到問(wèn)題得到解決，即學(xué)生理解帶電粒子在電場(chǎng)中加速和偏轉(zhuǎn)，都對(duì)應(yīng)著思維的發(fā)展.因此，從這個(gè)案例可以看出，科學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程確實(shí)對(duì)應(yīng)著思維發(fā)展的過(guò)程.

3 對(duì)運(yùn)用科學(xué)方法發(fā)展學(xué)生思維的再思考

從經(jīng)驗(yàn)的角度看高中物理教學(xué)，當(dāng)很多時(shí)候物理教師感嘆學(xué)生的思維不夠靈活時(shí)，實(shí)際上就是在期待物理學(xué)科的教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.但也正如同本文開(kāi)始所強(qiáng)調(diào)的，思維的發(fā)展需要基于具體物理知識(shí)教學(xué)的過(guò)程，考慮到科學(xué)方法的價(jià)值，在物理知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程當(dāng)中，必然要重視科學(xué)方法的運(yùn)用；如果說(shuō)科學(xué)方法的運(yùn)用為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供的是“力”的話，那思維的發(fā)展就可以比作是“加速度”.借助于這個(gè)比喻就可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)方法運(yùn)用得越充分，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)所獲得的合力也就越大，產(chǎn)生的加速度也就越大——也就是說(shuō)思維發(fā)展就越充分，當(dāng)然高階思維的發(fā)展也就有了更加有力的保障.

因此，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，教師必須高度重視科學(xué)方法的運(yùn)用，必須在科學(xué)方法運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中注重學(xué)生的思維發(fā)展.由于物理學(xué)科是一個(gè)基本概念很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一個(gè)高度注重規(guī)律的學(xué)科，在具體的教學(xué)過(guò)程中重視科學(xué)方法的價(jià)值，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和分析推理能力.這是作為自然科學(xué)的物理最大特點(diǎn)之一[4].而站在教師教學(xué)的角度，很重要的一個(gè)任務(wù)，就是去開(kāi)發(fā)課程資源，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)方法的情境，以讓學(xué)生在情境當(dāng)中自主運(yùn)用科學(xué)方法，自發(fā)實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展.如果能夠做到這一點(diǎn)，那么高中物理教學(xué)的前景必將無(wú)限光明.參考文獻(xiàn)：

［1］ 丁珂，錢(qián)長(zhǎng)炎.顯化科學(xué)方法，強(qiáng)化思維教育：以高中物理“機(jī)械能守恒定律”一節(jié)為例[J].物理通報(bào)，2021（6）：5-8.

［2］ 黃定和，楊雨燕，段永忠.談物理概念形成中的科學(xué)思維方法[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998（4）：16-17.

［3］ 馬云秀.通過(guò)科學(xué)探究培養(yǎng)高階思維能力：以“機(jī)械能守恒定律”一課教學(xué)為例[J].物理教師，2018（12）：16-18，22.

［4］ 李慶林，顧偉.淺議高中物理概念規(guī)律的教學(xué)[J].廣西物理，2021（2）：75-76.

［責(zé)任編輯：李 璟］