吳佳燁

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對義務(wù)教育階段的育人方式和培養(yǎng)目標(biāo)有了明確的界定，也指出語文核心素養(yǎng)旨在通過教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”等多方面的培育，培養(yǎng)“有知識、有品德、有作為”的學(xué)生。閱讀能力，作為重要的學(xué)習(xí)力，不能僅僅依靠單篇閱讀、片段閱讀、碎片化閱讀來提高，而是需要進(jìn)行整本書的閱讀來提高。但筆者發(fā)現(xiàn)，初中階段對于整本書閱讀的教育教學(xué)活動依然比較匱乏，或者說流于表面。本文以整本書閱讀活動作為研究的內(nèi)容，探尋有益的整本書閱讀評價策略。

一、概念的出處與定義

整本書閱讀，是指針對整本書開展的一系列閱讀活動，是把整本書的閱讀作為前提的閱讀活動。這里的“整本書”是相對于單篇、單章而言的，是完整的一本書或者一部書。整本書閱讀的評價，是對學(xué)生閱讀效果的評價，包括內(nèi)容理解、語言運用、主旨內(nèi)涵、審美鑒賞、文化傳承等方面的評價。

葉圣陶先生1923年參與編纂的《初級中學(xué)國語課程綱要》中就體現(xiàn)了他“讀整本書”的思想，其中有這樣的內(nèi)容“使學(xué)生能看平易的古書”“引起學(xué)生能看古書的興趣”“略讀整部的名著，參用筆記，求得其大意；大半由學(xué)生自修，一部分在上課時討論”?？梢?，整本書閱讀并不是新鮮的概念，只是不像其他的教育思想深入人心。

2011年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“課外閱讀量不少于400萬字”；2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“整本書閱讀與研討”任務(wù)群，要求在指定范圍內(nèi)選擇“認(rèn)真閱讀一本書”。這些都說明整本書閱讀的概念由來已久，其評價策略值得探究。

二、初中階段整本書閱讀的現(xiàn)狀

（一）整本書閱讀流于表面，形式主義

讀書活動本來是十分常見的。很多學(xué)校都有每個學(xué)期或者學(xué)年的書香校園活動、讀書節(jié)活動等。但是，這些活動一般都是走過場的。教師告訴學(xué)生一本書的名字，叫學(xué)生去看，學(xué)生每人寫觀后感，寫完之后評比展示，這些活動雖然是走過場，但是確實是必要的。只是能不能把這些活動開展得更好，更走心，值得我們探索。

（二）整本書閱讀與現(xiàn)行的課程教學(xué)的沖突

要讀一本書或者一部書，必然要花費大量的時間。初中階段語文教材的篇目本來就不少，精讀篇目更是規(guī)定要精講精練。哪里有時間每周花一到兩個課時來閱讀或者討論課外的書呢？如果學(xué)生的學(xué)情比較好，可以自覺在課后閱讀的，那么教師每周利用中午或者拓展課還可以討論；如果學(xué)生課后基本不會去看課外書，家長不愿意花錢去買課外書，學(xué)校也沒有教學(xué)資源，那么整本書閱讀教學(xué)就無法展開。

（三）整本書閱讀的評價手段陳舊，單一，隨意

不閱讀、偽閱讀、淺閱讀的現(xiàn)象大量存在。評價學(xué)生的閱讀能力最常見的方法就是做題，那么只要是做題，就免不了存在“套路”。有些語文素養(yǎng)不高的同學(xué)，經(jīng)過大量的閱讀訓(xùn)練，就能有得到閱讀高分的“能力”，自以為閱讀對自己來說不在話下。

三、整本書閱讀教學(xué)的幾個方法

《如何閱讀一本書》告訴我們，閱讀的目標(biāo)有兩種：為獲得資訊而讀，為求得理解而讀。那么我們肯定應(yīng)該更看重后者。整本書的閱讀目的就是要學(xué)生花時間去閱讀整個文本，無論是精讀還是略讀，重點是對文本的閱讀，通過閱讀提高學(xué)生語言理解與運用的能力，提高語言的感受力和審美力。

（一）根據(jù)學(xué)情，讀前激趣

筆者曾經(jīng)在任教的初三（1）班做過一個小調(diào)查，請每個同學(xué)寫一下自己最喜歡的課文并說明理由。筆者發(fā)現(xiàn)，有絕大部分同學(xué)寫下的都是現(xiàn)代文課文。如《爸爸的花兒落了》《二十年后》《我的叔叔于勒》《變色龍》等?？梢园堰@些學(xué)生感興趣的課文作為導(dǎo)入點，引導(dǎo)學(xué)生去看整本書，這樣就能夠引起學(xué)生的興趣。

（二）知人論世法

“知人論世”是由中國偉大的教育家、思想家孟子提出來的。其意思是說讀古人寫的書要了解作者所處的時代。我認(rèn)為這一點在推薦學(xué)生讀古文的時候尤其重要。例如《論語》《孟子》都是很值得閱讀的，那么教師就可以給學(xué)生說說先哲的逸事，結(jié)合時代的背景，聯(lián)系現(xiàn)在的生活實際，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）批注閱讀法

讀書要動筆，不動筆不讀書。這是老生常談的說法，也是很有效的讀書方法。那么對于整本書的閱讀怎么做到批注閱讀呢？我認(rèn)為應(yīng)該選擇篇幅短一點的作品，例如《朝花夕拾》《駱駝祥子》等，從這些篇幅相對短小的作品入手。

（四）多種讀法結(jié)合

整本書閱讀應(yīng)該是朗讀和默讀相結(jié)合，精讀和略讀相結(jié)合。如果全部大聲朗讀，量太大，費時間，不是很現(xiàn)實，所以應(yīng)該采用多種方法結(jié)合使用。文本不同，使用的方法也不同。

（五）閱讀共同體

閱讀，說起來是個人的事情，但是初中學(xué)生畢竟自制力差，容易分心，其他學(xué)科壓力也重，所以，閱讀能力的培養(yǎng)需要依靠家庭、學(xué)校、社會共同的力量。閱讀共同體是指社會、學(xué)校、家庭共同創(chuàng)造良好閱讀風(fēng)氣。近年來，出現(xiàn)了許多影視節(jié)目，如“百家講壇”“朗讀者”等；學(xué)校里書香校園活動也一直定期開展，這些都能促進(jìn)良好閱讀風(fēng)氣的形成。同時，學(xué)校如果能多開展親子共讀活動，那么閱讀的效果必然有很大的提升。

四、整本書閱讀的評價策略

（一）問題評價法

考查一個學(xué)生有沒有有效閱讀，最簡單的辦法就是提問。重視學(xué)生閱讀的形成過程，定期地進(jìn)行提問實施形成性評價，是及時有效又簡單的一種方法。教師可以定期利用課中、課后對學(xué)生提問，也可以組織讀書活動讓學(xué)生互相討論。教師提出的問題要有明確的指向，難度應(yīng)從淺入深，分層設(shè)置成為一條問題鏈，并對學(xué)生的回答進(jìn)行及時適當(dāng)?shù)脑u價。

（二）思維導(dǎo)圖評價法

整本書閱讀相對單篇文章容量更大，思維程度深，閱讀難度大。如果結(jié)合思維導(dǎo)圖來做閱讀評價不但有趣味性，也鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和形象思維。教師可以根據(jù)學(xué)生展示的思維導(dǎo)圖制作評價量表，從思想、內(nèi)容、創(chuàng)意、形式多方面進(jìn)行評價。

（三）思辨寫作評價法

思辨能力，即思考辨析能力。思辨能力的培養(yǎng)對初中學(xué)生來說有難度，因為初中生還處于人生觀價值觀形成的過程。思辨能力是建立在理解的基礎(chǔ)上的，學(xué)生若不能理解，如何思辨？閱讀整本書后，教師可以提供思辨寫作的主題，讓學(xué)生進(jìn)行思辨寫作，形成“閱讀→理解→交流→思辨→寫作”的過程。這個過程既培養(yǎng)理解力，又培養(yǎng)思辨力，最后歸結(jié)到語言運用之中。通過教師評價，學(xué)生思維提升，激發(fā)再次閱讀的興趣。

整本書閱讀對培養(yǎng)初中學(xué)生“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”等能力有積極意義。豐富有效的評價策略對促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀有重要意義。讓我們共同關(guān)注整本書閱讀，讓閱讀滋養(yǎng)心靈，讓思緒迎風(fēng)飛舞。

作者簡介：上海市歷城中學(xué)語文教師。