黃寶軍

“雙減”新政的出臺(tái)，各地中小學(xué)校積極響應(yīng)，旨在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力。但隨著學(xué)生精力回歸課堂，對(duì)于課堂教學(xué)提出了更高的要求，需要各學(xué)科教師采用有效方式不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，以保證學(xué)生學(xué)好學(xué)足，達(dá)成減負(fù)增效的目標(biāo)。鑒于此，文章聚焦閱讀教學(xué)這一初中語文教學(xué)關(guān)鍵，著重論述了通過哪些策略提高閱讀教學(xué)有效性。

一、依托微課資源，高效導(dǎo)入新課

課堂導(dǎo)入的質(zhì)量，與學(xué)生展開新課閱讀的成效息息相關(guān)，關(guān)系著能否有效吸引學(xué)生目光，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在大力倡導(dǎo)教育信息化的背景下，眾多信息技術(shù)被運(yùn)用到課堂教學(xué)，微課無疑是其中的代表，受到了多學(xué)科教師的廣泛認(rèn)可。借助微課資源導(dǎo)入新課則能夠取得事半功倍的效果。詳細(xì)來講，在展開閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過深入挖掘教材內(nèi)容，找出閱讀文章中學(xué)生感興趣的元素?；诖饲疤幔處熖崆八鸭嚓P(guān)視頻、圖片等材料制成微課，然后采用啟發(fā)思考、懸疑設(shè)置、故事引導(dǎo)和情感延續(xù)等方式，融入閱讀內(nèi)容，從而保證制成的微課質(zhì)量良好，能夠良好集中學(xué)生的注意力，順利導(dǎo)入新課內(nèi)容，夯實(shí)后續(xù)高效閱讀的基石。

例如，教學(xué)《背影》一課時(shí)，我在著手微課制作時(shí)，節(jié)選了《父親》這部電影中感染力強(qiáng)、凸顯父愛無聲和偉大的片段，通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看，使之對(duì)父愛的偉大及靜寂無聲擁有了更深刻的體會(huì)。在打下此情感基礎(chǔ)后，我順勢(shì)導(dǎo)入新課內(nèi)容，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使之能夠帶入情感閱讀，從而收獲更顯著的閱讀教學(xué)成效。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)情感共鳴

當(dāng)前，不少學(xué)校普及了情境教學(xué)法，認(rèn)為該方法能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入更多生機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的顯著提升。但需要注意的是，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”，尤其是情感的真實(shí)。雖然，在運(yùn)用情境教學(xué)法輔助閱讀教學(xué)時(shí)，是由教師人為模擬情境場(chǎng)景，但也須關(guān)注真實(shí)，盡可能貼近真實(shí)，從而帶給學(xué)生一種真切的感受。

例如，《駱駝祥子》作為老舍先生的代表作，受到了文學(xué)界的廣泛贊譽(yù)，同時(shí)也是初中指定閱讀書目之一。但是，老舍先生生活的時(shí)代和當(dāng)前初中生所處時(shí)代具有很大不同，因此多數(shù)學(xué)生難以真切感受那時(shí)下層社會(huì)，尤其是“祥子”這類人的生活。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)進(jìn)行更具體、真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，如下雷陣雨時(shí)路上行人遇到困難的場(chǎng)景和拉車的場(chǎng)景，以使學(xué)生對(duì)遭遇困難時(shí)的迷茫、惆悵、痛苦、無助等情緒擁有更充分的體會(huì)，如此有助于學(xué)生在實(shí)際閱讀時(shí)，能夠從多方面感受及看待“祥子”的人物形象與他的一些舉動(dòng)。具體來講在正式閱讀前，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)生一同在放學(xué)后，結(jié)合教師擬定的采訪提綱，對(duì)城市中出租車司機(jī)的生活情況進(jìn)行采訪，如出租車司機(jī)最難忘、最美好、最不愉快或是最傷心的一件事。或是下雪時(shí)、下雨時(shí)體驗(yàn)“淋雨”“騎車”與“走路”等艱難場(chǎng)景。在經(jīng)歷了上述真實(shí)情境后，再指導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀，并配合學(xué)生自主閱讀交流和教師精彩片段導(dǎo)讀等方式，幫助學(xué)生在閱讀中，更真實(shí)、真切地感受當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，深入體會(huì)底層人民生活之艱辛，進(jìn)而與作品產(chǎn)生情感上的共鳴，提高閱讀質(zhì)量。

三、融入生活元素，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

初中閱讀教學(xué)的核心，在于讓學(xué)生理解文章內(nèi)涵、讀懂內(nèi)容，能夠通過優(yōu)美的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念和思維能力，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，以及閱讀中判斷歸納、想象聯(lián)想、比較分析等能力，絕不是讓學(xué)生成為記憶知識(shí)的機(jī)器。所以，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，現(xiàn)行各版初中語文教材都含有許多名著作品，而名著作品的主題，均隱藏了作者對(duì)那時(shí)某些社會(huì)現(xiàn)象的感受或是批判，作者借助作品這一載體，完成某種社會(huì)現(xiàn)象的描述與反映。事實(shí)上，這些內(nèi)容與我們的日常生活往往具有千絲萬縷的聯(lián)系。但是由于初中階段的學(xué)生語文素養(yǎng)與閱讀能力有限，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生面對(duì)大量的分析與識(shí)記，會(huì)逐漸喪失閱讀興趣，加之部分名著有著極為深刻的主題，也進(jìn)一步加大了學(xué)生透徹理解的難度，從而導(dǎo)致學(xué)生難以深入思考和主動(dòng)閱讀。面對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)適當(dāng)融入生活元素，降低學(xué)生名著主題思想的理解難度。當(dāng)學(xué)生完成作品閱讀后，可通過對(duì)比教學(xué)，把文中的批判思想和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，把文中的故事情節(jié)與現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的某些事情展開比較，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)名著精神實(shí)質(zhì)、思想內(nèi)涵的透徹理解。

例如，《朝花夕拾》內(nèi)的《二十四孝圖》，便是對(duì)封建孝道殘酷與虛偽的批判，教師在進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如下問題展開探討：你贊同文中羅列的幾種孝的方式嗎？為何呢？平時(shí)生活中，你是怎樣孝敬父母及長(zhǎng)輩的？怎樣才算真正的孝？我們應(yīng)該怎樣做？或是引導(dǎo)學(xué)生閱讀《五猖會(huì)》時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生大膽述說是否擁有類似經(jīng)歷：自己準(zhǔn)備去做一件渴望已久的事情時(shí)，卻被長(zhǎng)輩要求不能去做。此種將學(xué)生實(shí)際生活和名著閱讀有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，能夠有效消除學(xué)生和經(jīng)典之間的隔膜，幫助學(xué)生更好地走近名著，從而理解名著傳遞的內(nèi)容及思想。

四、巧借思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化綜合能力

在新課改浪潮下，初中語文教學(xué)須以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生語文綜合能力為主要目標(biāo)，而不再局限于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生語文綜合能力的重要路徑。學(xué)生通過不斷閱讀，能夠不斷提升思考能力，增加知識(shí)廣度。尤其是當(dāng)前課本上的大量文學(xué)作品，蘊(yùn)含著豐富的情懷與文化，有助于學(xué)生價(jià)值觀、人生觀及世界觀的正確樹立，利于學(xué)生情感表達(dá)能力的發(fā)展。而思維導(dǎo)圖作為一種圖像式思維工具和利用圖像式思考輔助工具，是用一個(gè)核心想法或中央關(guān)鍵詞，以輻射線形連接所有的代表想法、字詞或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式，將之運(yùn)用到初中語文閱讀教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生綜合能力的強(qiáng)化提供良好助力。

例如，在教學(xué)《葉圣陶先生二三事》時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考“文章中描寫了有關(guān)葉圣陶先生的哪些事例？”“這些事例反映了葉圣陶先生哪些性格特點(diǎn)？”通過如此引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到中央關(guān)鍵詞，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主分組，去總結(jié)和分析文中的事例和人物特點(diǎn)，并著手思維導(dǎo)圖的繪制。對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制，能夠幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，對(duì)人物形象擁有更深刻的理解，對(duì)作者情感擁有更深入的感受。同時(shí)，文章所刻畫的葉圣陶先生寬以待人、嚴(yán)于律己、認(rèn)真工作和真誠(chéng)、謙虛等良好品德，也能在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀與世界觀的樹立，從而發(fā)揮好語文學(xué)科的德育功能，助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

綜上所述，在“雙減”新政全面實(shí)行下，要想保證學(xué)生學(xué)好學(xué)足，就必須進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，通過多樣、科學(xué)的教學(xué)策略，有效提升課堂教學(xué)成效，以促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。就筆者的閱讀教學(xué)實(shí)踐而言，通過微課、情境教學(xué)、思維導(dǎo)圖及貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活等路徑，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的良好提升。但能夠助力語文閱讀的教學(xué)策略，絕不局限于上述這些，仍有許多科學(xué)、新穎的教學(xué)策略，等待我們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐。

作者簡(jiǎn)介：甘肅省定西市渭源縣會(huì)川中學(xué)語文教師。