張玲　傅瓊

摘? 要：涵養(yǎng)大學(xué)生興農(nóng)強(qiáng)農(nóng)使命，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才是新時(shí)代涉農(nóng)高校的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。但由于主客觀原因，不少涉農(nóng)高校大學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)較為淡薄，服務(wù)“三農(nóng)”的自覺(jué)意識(shí)不強(qiáng)。為改變這一局面，需發(fā)揮涉農(nóng)高校思想政治理論課涵養(yǎng)興農(nóng)強(qiáng)農(nóng)使命的重要價(jià)值。從教師隊(duì)伍、教師自身素質(zhì)、學(xué)生積極性、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、完善思政課協(xié)同育人的保障體系等維度出發(fā)，能夠?qū)⑸孓r(nóng)高校思想政治理論課涵養(yǎng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)大學(xué)生的效能彰顯出來(lái)。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)? 思想政治理論課? 策略

習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上作報(bào)告時(shí)指出“確保中國(guó)人的飯碗牢牢端在自己手中”[1]，在2022年12月23日至24日召開(kāi)的中央農(nóng)村工作會(huì)議上又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)農(nóng)，農(nóng)強(qiáng)方能國(guó)強(qiáng)”[2]，這為今后的“三農(nóng)”工作指明了方向。而“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。[3]為貫徹好這些重要思想，在積極落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記給全國(guó)涉農(nóng)高校的書(shū)記校長(zhǎng)和專家代表的回信1精神的基礎(chǔ)上，涉農(nóng)高校緊扣立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，部署培養(yǎng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)人才的辦學(xué)新任務(wù)，并要求發(fā)揮思想政治理論課在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵作用。因此，涉農(nóng)類高校的思想政治理論課被視為培育“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”人才、涵養(yǎng)學(xué)生興農(nóng)強(qiáng)農(nóng)使命的關(guān)鍵性課程。

一、涉農(nóng)高校思想政治理論課涵養(yǎng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命的重要價(jià)值

思想道德素質(zhì)的完善需要依靠思想政治教育。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。”[4]這為社會(huì)主義高等教育事業(yè)發(fā)展指明了方向，為新時(shí)代我國(guó)高等教育的改革發(fā)展提供了根本遵循。涉農(nóng)類高校作為鄉(xiāng)村振興的人才養(yǎng)成所，因農(nóng)而生，以農(nóng)立命。為培育好鄉(xiāng)村振興的生力軍，涉農(nóng)高校須圍繞人才需求，培養(yǎng)有歷史主動(dòng)性和責(zé)任心，有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的農(nóng)業(yè)人才。這就需要發(fā)揮好思想政治理論課的育人作用，使涉農(nóng)高校大學(xué)生的思想道德水平得到提高，興農(nóng)愛(ài)農(nóng)的責(zé)任意識(shí)得到強(qiáng)化，養(yǎng)成為民服務(wù)的專業(yè)追求，同時(shí)具有躬耕農(nóng)桑的實(shí)踐能力。[5]

（一）有助于涉農(nóng)高校大學(xué)生提高思想道德水平

道德是正確行為的基礎(chǔ)和前提，行為是道德提升和完善的平臺(tái)。隨著時(shí)代逐漸信息化、多元化，多種社會(huì)思潮相互交鋒碰撞。大學(xué)生在追求關(guān)注自身利益的過(guò)程中，由于思想不夠成熟容易被異化，走上彎路。部分學(xué)生以自我為中心，缺乏合作共贏的觀念，處處只考慮個(gè)人得失；缺少奉獻(xiàn)精神，“不安心學(xué)農(nóng)，不甘心事農(nóng)”。種種問(wèn)題表明涉農(nóng)類高校加強(qiáng)思想道德教育的緊迫性。[6]涉農(nóng)高校的大學(xué)生作為新時(shí)代鄉(xiāng)村振興的主力軍，必須先成人再成才。人有才無(wú)德是社會(huì)發(fā)展的毒品，有德無(wú)才是次品，擁有良好道德素質(zhì)和扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)的大學(xué)生才能成為社會(huì)主義強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的建設(shè)者和接班人。

改革開(kāi)放以來(lái)，黨和國(guó)家高度關(guān)注高校思想政治理論課的教學(xué)工作和教學(xué)效果。思想政治理論課作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其教育教學(xué)任務(wù)之一就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。如在“思想道德與法治”課程的教學(xué)中，運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”；運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，為大學(xué)生心存疑惑和關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題提供有說(shuō)服力的深度解答；引導(dǎo)涉農(nóng)高校大學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，學(xué)一行愛(ài)一行，自愿成為扎根農(nóng)村發(fā)展的時(shí)代新農(nóng)人。

（二）有助于涉農(nóng)高校大學(xué)生強(qiáng)化興農(nóng)愛(ài)農(nóng)的責(zé)任意識(shí)

服務(wù)“三農(nóng)”需求是涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。教育部辦公廳、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部辦公廳等四部門(mén)發(fā)布的《關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見(jiàn)》中，將加強(qiáng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)教育放在首位。[7]高校思想政治理論課作為一門(mén)具有科學(xué)性、理論性、政治性、德育性和思想性的課程，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義唯物辯證法和唯物史學(xué)教育。例如，“形勢(shì)與政策”課程，作為涉農(nóng)高校思想政治理論課的重要組成部分，它以政策性和時(shí)效性相結(jié)合為基本特征，其教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，能夠幫助涉農(nóng)高校大學(xué)生及時(shí)了解國(guó)家政策，并針對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)展開(kāi)深度討論，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)精神。同時(shí)，通過(guò)思想政治理論課還能提醒他們主動(dòng)去了解、關(guān)心農(nóng)業(yè)，將所學(xué)所得與“三農(nóng)”需求結(jié)合，提高其為農(nóng)服務(wù)的能力和水平。

同時(shí)隱藏在思想政治理論課中的情感教育，通過(guò)教育者的講授，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中喚醒學(xué)生認(rèn)同和參與的積極健康情感。也就是說(shuō)，思想政治理論課通過(guò)情感教育，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和接受程度，培養(yǎng)學(xué)生人格的健康發(fā)展。[8]喚醒學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)民農(nóng)村的情感，涵養(yǎng)其為農(nóng)業(yè)服務(wù)的責(zé)任心。

（三）有助于涉農(nóng)高校大學(xué)生養(yǎng)成為民服務(wù)的專業(yè)追求

思想政治理論課是堅(jiān)守馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的核心課程。馬克思主義的根本政治立場(chǎng)是人民立場(chǎng)，涉農(nóng)高校思想政治理論課程的教育蘊(yùn)涵著引導(dǎo)農(nóng)學(xué)類學(xué)生樹(shù)立為人民服務(wù)的功能，是其他課程難以取代的。

“為學(xué)須先立志?！鄙孓r(nóng)高校大學(xué)生須把個(gè)人利益與國(guó)家前途命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起。思想政治理論課中除上述提到的兩門(mén)課程外，還主要包括“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“馬克思主義基本原理”“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”等課程。它們分別從歷史邏輯、理論邏輯和現(xiàn)實(shí)邏輯等視域，同時(shí)又在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入“鄉(xiāng)村”元素，引導(dǎo)涉農(nóng)高校大學(xué)生用馬克思主義理論武裝頭腦，成為“胸懷國(guó)之大者”，敢于擔(dān)當(dāng)，自覺(jué)養(yǎng)成建設(shè)宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村的宏愿，將為民服務(wù)的意識(shí)觀念，轉(zhuǎn)化為專業(yè)追求，激發(fā)其學(xué)有所成、服務(wù)“三農(nóng)”的情懷和社會(huì)責(zé)任感。

二、涉農(nóng)高校思想政治理論課涵養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命的現(xiàn)實(shí)困境

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國(guó)家和民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)?！盵9]而城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)，“人往高處走”的經(jīng)濟(jì)理性，使得涉農(nóng)高校學(xué)生仍存在“學(xué)農(nóng)不愛(ài)農(nóng)，學(xué)農(nóng)不擇農(nóng)”的痛點(diǎn)難點(diǎn)。雖然在廣大涉農(nóng)高校思政課教師及專業(yè)課教師的共同努力下，涉農(nóng)高校學(xué)生的主流是服務(wù)“三農(nóng)”，但也應(yīng)看到涉農(nóng)高校思政課在涵養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命方面仍存在一些亟待破解的問(wèn)題。

（一）思想政治理論課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化

親其師方能信其道。習(xí)近平總書(shū)記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵10]思想政治理論課教師的馬克思主義理論素養(yǎng)與教育能力影響著高等院校立德樹(shù)人任務(wù)完成的實(shí)效。當(dāng)課堂教學(xué)效果不佳時(shí)，思想政治理論課教師首先需要反思，是不是自身的不足。在涉農(nóng)高校，思想政治理論課課時(shí)從不打折扣，課程門(mén)數(shù)多、課時(shí)數(shù)量大，對(duì)思想政治理論課教師隊(duì)伍有很高要求。[11]然而，從涉農(nóng)高校馬克思主義學(xué)院師資隊(duì)伍的相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)看，“老齡化”現(xiàn)象較為突出。為了盡快完成教育部的任務(wù)，同時(shí)也給思政課教師隊(duì)伍注入新鮮血液，部分涉農(nóng)高校在落實(shí)教育部所規(guī)定的1：350的師生配比過(guò)程中，既吸納了部分轉(zhuǎn)崗專任教師，也招聘了一些兼職教師和青年教師。部分思政課教師的專業(yè)只是馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科，教育教學(xué)能力素質(zhì)短板比較明顯；部分青年教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)思政課理論體系的理解不夠深刻；部分轉(zhuǎn)崗教師和兼職教師的思想政治教育教學(xué)方式方法還不夠成熟，這些都在一定程度上影響了教學(xué)效果。

（二）思想政治理論課教師教學(xué)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

學(xué)高為師，身正為范。對(duì)于辦好人民滿意的教育，習(xí)近平總書(shū)記在二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵12]在涉農(nóng)高校，這便要求思想政治理論課教師“政治要強(qiáng)”“情懷要深”“思維要新”“視野要廣”“自律要嚴(yán)”“人格要正”[13]，否則就很難發(fā)揮出思政教育課堂的預(yù)期效果。要在課堂教學(xué)上花點(diǎn)功夫，讓涉農(nóng)高校大學(xué)生從心底里熱愛(ài)農(nóng)學(xué)，愿意為社會(huì)主義強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)奮斗。[14]思政課教師不僅僅要守好三尺講臺(tái)，還要“知農(nóng)業(yè)、懂農(nóng)民、愛(ài)農(nóng)村”，因此，科學(xué)研究要圍繞教學(xué)需要，聚焦“三農(nóng)”發(fā)展的文化教育與鄉(xiāng)風(fēng)文明問(wèn)題。但有些教師沒(méi)能處理好教學(xué)與科研的用時(shí)關(guān)系，加之部分涉農(nóng)高?？己藭r(shí)，往往更偏重論文、課題數(shù)量等易于量化的指標(biāo)，這就導(dǎo)致部分思想政治理論課教師陷入兩難的境地。為了自身發(fā)展的需要，往往減少投身于教學(xué)的精力，導(dǎo)致教學(xué)素質(zhì)受到影響，這自然不利于涉農(nóng)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和解決思想問(wèn)題，進(jìn)而可能影響到強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）學(xué)生的功利性需求壓抑了思想政治理論課的效能

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。就業(yè)導(dǎo)向是當(dāng)前多數(shù)學(xué)生的最大學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。思想政治理論課主要是解決“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”等問(wèn)題的課程，不具有直接的就業(yè)服務(wù)導(dǎo)向。因而，帶著功利性需求進(jìn)入思想政治理論課課堂的學(xué)生，往往覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容與他們的需要相去甚遠(yuǎn)。同時(shí)，一些教師本身也是從學(xué)校到學(xué)校，無(wú)甚深入鄉(xiāng)村全面了解“三農(nóng)”的機(jī)會(huì)，不能在最初與學(xué)生接觸時(shí)，很巧妙地引導(dǎo)和說(shuō)服學(xué)生。部分學(xué)生深以為自己的思想認(rèn)知無(wú)偏差，對(duì)思想政治理論課興趣缺失。少部分學(xué)生甚至因?yàn)楦咧欣砉た茖W(xué)習(xí)經(jīng)歷，重理輕文，認(rèn)為思想政治理論課是洗腦，對(duì)思政課產(chǎn)生了抵觸心理。另外，涉農(nóng)高校學(xué)生，相當(dāng)一部分是來(lái)自農(nóng)村，但自小離村進(jìn)城讀書(shū)的經(jīng)歷，使他們對(duì)農(nóng)村也缺少深厚的情感。中學(xué)時(shí)期的一些慣性思維，使他們固執(zhí)地認(rèn)為思想政治理論課對(duì)以后的升學(xué)就業(yè)沒(méi)有多大影響，只是想混學(xué)分。因此這就造成他們更愿意花時(shí)間在相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，而不是學(xué)習(xí)令其難以感知的思想政治理論知識(shí)。[15]

（四）思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施難度大

實(shí)踐出真知。只有投身于社會(huì)實(shí)踐，才能使學(xué)生真懂真信，思想政治理論課亦是如此。教師說(shuō)得再好，沒(méi)有切身的體驗(yàn)，學(xué)生的接受度是有限的。思想政治理論課作為涉農(nóng)高校立德樹(shù)人的必修課程，也將教學(xué)內(nèi)容分成了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。由于實(shí)踐環(huán)節(jié)往往需要組織學(xué)生深入鄉(xiāng)村或社區(qū)，困難隨之呈現(xiàn)：一是思想政治理論課教師往往同時(shí)為若干個(gè)班授課，無(wú)法因?yàn)槟嘲嗤瑢W(xué)實(shí)踐而置其他班級(jí)于不顧；二是思想政治理論課是公共課，全體學(xué)生都參加實(shí)踐的話，存在教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足且報(bào)支困難的問(wèn)題；三是學(xué)生大規(guī)模外出，無(wú)法監(jiān)管到每一個(gè)同學(xué)，安全問(wèn)題有時(shí)難以保障；四是鄉(xiāng)村社會(huì)空心化現(xiàn)象嚴(yán)重，村兩委無(wú)法承接學(xué)生入鄉(xiāng)留滯實(shí)踐的重?fù)?dān)。因此，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)安排大部分流于形式，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，大部分農(nóng)學(xué)類學(xué)生不能運(yùn)用思想政治理論課所學(xué)的知識(shí)去處理未來(lái)社會(huì)生活中遇到的誘惑，不能堅(jiān)定自己“面朝黃土背朝天”扎根農(nóng)業(yè)的理想信念。

（五）思想政治理論課教學(xué)模式的保障體系有待健全

新農(nóng)科建設(shè)背景下，涉農(nóng)高校的思想政治理論課協(xié)同育人是現(xiàn)代教育改革的重要任務(wù)，是培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的關(guān)鍵途徑。[16]隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷深入，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬潘刭|(zhì)的需求越來(lái)越高，為了提升農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平和促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)產(chǎn)品加工產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，涉農(nóng)高校需要加強(qiáng)思政課協(xié)同育人工作，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)“一懂兩愛(ài)”的品學(xué)兼優(yōu)的農(nóng)科專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實(shí)施。然而，對(duì)思想政治理論課進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，大部分涉農(nóng)高校認(rèn)為這僅僅是思政課教師或其所在學(xué)院的工作，往往忽視了校內(nèi)各職能部門(mén)也應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的協(xié)同作用。并且，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不夠完善，教師協(xié)同育人的積極性未能得到激發(fā)。因此，涉農(nóng)高校思政課教學(xué)模式構(gòu)建的保障體系有待進(jìn)一步健全。

三、涉農(nóng)高校思想政治理論課涵養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命的策略要求

涉農(nóng)高校的辦學(xué)定位雖然與其他高等院校有所區(qū)別，帶有濃厚的“農(nóng)”字特色，但它首先是作為培養(yǎng)卓越特色人才的社會(huì)主義大學(xué)而存在的。這表明涉農(nóng)高校的思想政治理論課不僅堅(jiān)持了社會(huì)主義大學(xué)辦學(xué)的一般性，更具有支撐發(fā)展“三農(nóng)”特色的特殊性。

（一）以馬克思主義基本立場(chǎng)和觀點(diǎn)為基本指導(dǎo)

“擁有馬克思主義科學(xué)理論指導(dǎo)是我們黨堅(jiān)定信仰信念、把握歷史主動(dòng)的根本所在。”[17]思想政治理論課作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵性課程，必須堅(jiān)持正確的政治方向，必須抓好馬克思主義理論教育。馬克思主義的基本立場(chǎng)和觀點(diǎn)的教育是高等院校思想政治理論課的主要教育教學(xué)內(nèi)容，是涉農(nóng)高校思想政治理論課涵養(yǎng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命的一般性回答。隨著城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)人才的最終就業(yè)方向面臨重重挑戰(zhàn)。而思想政治理論課作為培養(yǎng)“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”人才的關(guān)鍵課程，必須引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)思考問(wèn)題，堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰，使其成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代高質(zhì)量農(nóng)業(yè)人才；必須教育引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論以及中國(guó)化的馬克思主義理論，特別是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，針對(duì)涉農(nóng)高校大學(xué)生困惑的問(wèn)題，聯(lián)系農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)實(shí)，以此提高思想政治理論課教學(xué)的理論性和親和力。

（二）以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基本遵循

黨的二十大報(bào)告指出：“堅(jiān)持依法治國(guó)和以德治國(guó)相結(jié)合，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入法治建設(shè)、融入社會(huì)發(fā)展、融入日常生活?！盵18]“德惟治，否德亂?！保ㄕZ(yǔ)出《尚書(shū)·商書(shū)·太甲下》）道德是一切生活的基礎(chǔ)，對(duì)國(guó)家有益的人才往往是有道德的人才，立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。涉農(nóng)高校作為培養(yǎng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)人才的重要場(chǎng)所，肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的重任，因此對(duì)于農(nóng)學(xué)生“學(xué)農(nóng)卻不愛(ài)農(nóng)，勵(lì)志逃離農(nóng)”的現(xiàn)象，需有針對(duì)性地進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。運(yùn)用更加科學(xué)有效的方法，在理論與實(shí)踐中不斷摸索正確的道路，培養(yǎng)農(nóng)林高等院校學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育是涉農(nóng)高校將思想政治教育融入培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)人才的過(guò)程中的重要舉措。通過(guò)思想政治理論課，涉農(nóng)高校從認(rèn)知系統(tǒng)對(duì)農(nóng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦。同時(shí)，通過(guò)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)踐，讓學(xué)生在潛移默化中從內(nèi)心增強(qiáng)對(duì)農(nóng)學(xué)的興趣。

（三）以培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)人才為現(xiàn)實(shí)特色

知農(nóng)愛(ài)農(nóng)才能強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)，那么何以知農(nóng)？何謂愛(ài)農(nóng)？“知農(nóng)”即涉農(nóng)高校學(xué)生通過(guò)專業(yè)扎實(shí)的農(nóng)學(xué)理論學(xué)習(xí)，并正確解讀我國(guó)農(nóng)業(yè)政策，全面掌握我國(guó)的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)的戰(zhàn)略地位?！皭?ài)農(nóng)”則是對(duì)“三農(nóng)”有認(rèn)同感和歸屬感，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起興農(nóng)報(bào)國(guó)的使命與擔(dān)當(dāng)。而涉農(nóng)高校作為具有農(nóng)林類特色優(yōu)勢(shì)的專業(yè)學(xué)科的社會(huì)主義大學(xué)，應(yīng)始終堅(jiān)持辦學(xué)方向，以立德樹(shù)人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任。對(duì)于大學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，涉農(nóng)高校的思想政治理論課必須以為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的根本任務(wù)為主線，從頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)體系、區(qū)校聯(lián)合等方面入手，以培養(yǎng)一批高素質(zhì)的“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”型人才。[19]

（四）以培養(yǎng)社會(huì)主義強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)建設(shè)者和接班人為根本目標(biāo)

涉農(nóng)高校辦學(xué)的初心和使命就是扎根我國(guó)的“三農(nóng)”事業(yè)，培養(yǎng)符合農(nóng)業(yè)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門(mén)需求的專業(yè)人才。中華民族歷來(lái)重視農(nóng)業(yè)農(nóng)村問(wèn)題，強(qiáng)大的農(nóng)業(yè)意味著國(guó)家強(qiáng)大，對(duì)于我們一個(gè)擁有眾多人口的國(guó)家來(lái)說(shuō)更是掌握了全局主動(dòng)權(quán)。但是當(dāng)前，農(nóng)村依舊是我國(guó)發(fā)展落后的區(qū)域，農(nóng)業(yè)依然是艱苦繁重的產(chǎn)業(yè)，農(nóng)民依然是收入低的社會(huì)群體。涉農(nóng)高校作為以“農(nóng)”為特色的大學(xué)，既有必要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史教育，幫助大學(xué)生識(shí)別各種錯(cuò)誤思潮，也有必要加強(qiáng)“三農(nóng)”教育以及對(duì)糧食安全和種業(yè)安全等問(wèn)題的教育。習(xí)近平總書(shū)記給全國(guó)涉農(nóng)高校的書(shū)記校長(zhǎng)和專家代表的回信，為新時(shí)代新背景下的涉農(nóng)高校的辦學(xué)方向提供了根本遵循。涉農(nóng)高校要以服務(wù)農(nóng)業(yè)發(fā)展為辦學(xué)的根本，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的人才，承擔(dān)為社會(huì)主義強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)輸送專業(yè)人才的職能。

四、涉農(nóng)高校思想政治理論課涵養(yǎng)大學(xué)生興農(nóng)強(qiáng)農(nóng)使命的現(xiàn)實(shí)路徑

涉農(nóng)高校要全面貫徹黨的教育方針，著眼鄉(xiāng)村發(fā)展需求痛點(diǎn)，堅(jiān)持把為黨育人、為國(guó)育才的初心使命與建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的時(shí)代重任相結(jié)合，明確人才培養(yǎng)價(jià)值取向。思想是品行的根源，高等院校的思想政治理論課正是用馬克思主義理論對(duì)學(xué)生施加有目的的影響，使其思想、行為符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。涉農(nóng)高校的思想政治理論課可從優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、提高教師自身素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探索實(shí)踐教學(xué)入手，建立思政課協(xié)同育人的保障機(jī)制，提高其涵養(yǎng)興農(nóng)強(qiáng)農(nóng)使命的實(shí)效性。

（一）優(yōu)化思想政治理論課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

“思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?。”[20]新時(shí)代思政課的教學(xué)效果與思政課教師的政治素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起。高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，有助于涉農(nóng)高校履行立德樹(shù)人的使命。各涉農(nóng)高校應(yīng)全力打造符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)思政教師隊(duì)伍，多渠道充實(shí)教師隊(duì)伍，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。思想政治理論課教師隊(duì)伍的配備應(yīng)該形成專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)人才體系，各高校應(yīng)該把思政課教師隊(duì)伍配比達(dá)標(biāo)的任務(wù)作為是對(duì)黨和國(guó)家負(fù)責(zé)的政治任務(wù)來(lái)完成，嚴(yán)格按照準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)來(lái)充實(shí)思想政治理論課教師隊(duì)伍。多渠道引入人才，合理控制思想政治理論課班級(jí)規(guī)模，緩解思想政治理論課教師教學(xué)壓力。

（二）提高思想政治理論課教師綜合素養(yǎng)

新時(shí)代需要什么樣的思政課教師，什么是好的思政課教師，怎樣成為好的思政課教師，這些問(wèn)題的解答是建好一支教師隊(duì)伍的重要基石?！坝藷o(wú)疑，必先自信”。高等院校思政課的主要任務(wù)是向?qū)W生傳播馬克思主義理論，教育引導(dǎo)其靈活運(yùn)用馬克思主義理論解決問(wèn)題，而思想政治理論課教師是高校思政理論課建設(shè)的牛鼻子。思想政治理論課教師的角色定位是高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)復(fù)雜態(tài)勢(shì)的研判者、政治方向的引領(lǐng)者、網(wǎng)絡(luò)輿論的把關(guān)者，在捍衛(wèi)高校意識(shí)形態(tài)方面有重要作用。[21]

師者，要堅(jiān)定信念，在為人師表上發(fā)揮先鋒模范作用。思想政治理論課教師的職業(yè)道德素養(yǎng)深刻影響著大學(xué)生職業(yè)道德的形成。全國(guó)高等院校的思政課教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)且遵循習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出的“六個(gè)要”和“八個(gè)相統(tǒng)一”2的要求，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，以“立德樹(shù)人”為主線，為新時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)一批“四有”和“五個(gè)意識(shí)”青年。涉農(nóng)高校的思想政治理論課教師自身應(yīng)具備過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，扎實(shí)的理論功底，過(guò)硬的政治素養(yǎng)，擁有強(qiáng)烈的家國(guó)情懷和高尚的道德涵養(yǎng)。另外，思政課教師應(yīng)處理好教研與教學(xué)的關(guān)系，這也更加要求思想政治理論課教師要自主提高師德修養(yǎng)和理論水平，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，讓涉農(nóng)高校的大學(xué)生能夠把抽象的理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)其理想信念。

（三）激發(fā)涉農(nóng)高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“青年強(qiáng)，則國(guó)家強(qiáng)。”[22]當(dāng)代大學(xué)生不能“一心只讀圣賢書(shū)”，而要做社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，思政課在實(shí)際教學(xué)中，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，精講精練，結(jié)合大學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題安排教學(xué)，堅(jiān)定農(nóng)學(xué)生把論文書(shū)寫(xiě)在土地上的理想信念。思想政治理論課如果只考慮其政治性，不考慮學(xué)生的內(nèi)在需求，教學(xué)就很容易流于表面，成為說(shuō)服教育。只有考慮受教育者的內(nèi)在需求，使學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)有所得，從而激發(fā)學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，才能使學(xué)生由被迫或厭煩轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而內(nèi)化于心、外化于行。

思想政治理論課親和力不是憑空產(chǎn)生的，而是建立在馬克思主義人學(xué)理論、思想政治教育接受理論、共情心理學(xué)理論的理論基礎(chǔ)上的。提升思想政治理論課親和力能有效提高思政課的悅納感，使思政課的實(shí)效性得到提高。[23]新時(shí)代大學(xué)生思維活躍，個(gè)性獨(dú)立，崇尚自由，注重表達(dá)自己的想法。他們更希望在輕松活潑的課堂收獲知識(shí)，在富有親和力的課堂獲得情感共鳴。提高思政課的親和力，教師可從知識(shí)、情感、實(shí)踐三個(gè)方面下功夫。思想政治理論課教師可通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，“軟”“硬”兼具，拉近學(xué)生與課程之間的關(guān)系，提高語(yǔ)言上的親和力，適當(dāng)采用喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式表達(dá)教育思想，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論當(dāng)中來(lái)。

（四）探索思想政治理論課農(nóng)林特色實(shí)踐教學(xué)模式

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才的重要途徑。列寧曾指出：“無(wú)論是脫離生產(chǎn)勞動(dòng)的教學(xué)和教育，或是沒(méi)有同時(shí)進(jìn)行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動(dòng)，都不能達(dá)到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平和科學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀所要求的高度?！盵24]因此，對(duì)大學(xué)生的思想政治教育工作不應(yīng)該僅僅局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)該探索實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)作為思想政治教育外化的重要途徑，能夠幫助大學(xué)生提高分析和解決問(wèn)題的能力。動(dòng)員引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，從而減少大學(xué)生內(nèi)在想法和外在行動(dòng)上的沖突與矛盾。這樣，涉農(nóng)高校的學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中也可做到言行一致，督促自己成為“一懂兩愛(ài)”人才。涉農(nóng)高校的思想政治理論課可將農(nóng)業(yè)資源融入校內(nèi)實(shí)踐課堂，例如舉辦有農(nóng)林特色的情景劇比賽和微電影比賽等活動(dòng)，組織大學(xué)生參加關(guān)于“三農(nóng)”的社團(tuán)活動(dòng)等，加深大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的理解，讓大學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)中將抽象的理論知識(shí)掌握消化，增強(qiáng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以及農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的責(zé)任感和使命感，從而引導(dǎo)大學(xué)生扎根田間，為社會(huì)主義強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)奮斗。

（五）建立思政課協(xié)同育人模式的保障體系

涉農(nóng)高校思想政治理論課在涵養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命中一直起著關(guān)鍵性作用，但是其思政課育人的實(shí)效性是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到其他部門(mén)的技術(shù)、經(jīng)費(fèi)支持，這都需要馬克思主義學(xué)院同其他各職能部門(mén)協(xié)同發(fā)力，使得思政課的育人模式有可持續(xù)性和可操作性。逐步建立健全涉農(nóng)高校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，以保障思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)能夠落實(shí)。在馬克思主義學(xué)院及教務(wù)處、團(tuán)委等部門(mén)及學(xué)生工作人員之間搭建橋梁，構(gòu)建推動(dòng)涉農(nóng)高校思想政治理論課協(xié)同育人模式的聯(lián)動(dòng)工作制度，以此來(lái)提高涉農(nóng)高校思政課育人的實(shí)效性。

注釋：

1．2019年9月5日，習(xí)近平總書(shū)記在給全國(guó)涉農(nóng)高校的書(shū)記校長(zhǎng)和專家代表的回信中指出：“中國(guó)現(xiàn)代化離不開(kāi)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才。新時(shí)代，農(nóng)村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺(tái)，我國(guó)高等農(nóng)林教育大有可為。希望你們繼續(xù)以立德樹(shù)人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、確保國(guó)家糧食安全、提高億萬(wàn)農(nóng)民生活水平和思想道德素質(zhì)、促進(jìn)山水林田湖草系統(tǒng)治理，為打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻(xiàn)?！被匦湃恼?qǐng)參閱2019年9月6日的人民網(wǎng)（http：//www.people.com.cn/）網(wǎng)頁(yè)。

2．習(xí)近平總書(shū)記2019年3月18日在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話中，在談到思政課教師素養(yǎng)問(wèn)題時(shí)提出了六個(gè)要求，即“政治要強(qiáng)”、“情懷要深”、“思維要新”、“視野要廣”、“自律要嚴(yán)”、“人格要正”；在推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新時(shí)強(qiáng)調(diào)要做到八個(gè)相統(tǒng)一，即“堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”、“堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一”、“堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一”、“堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”、“堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”、“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”、“堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”和“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”。習(xí)近平總書(shū)記在座談會(huì)上講話的主要部分請(qǐng)參閱《思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》（《求是》2020年第17期）。

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The Value and Strategy of Ideological and Political Theory Course in Agriculture-related Colleges and Universities to Cultivate College students ' Mission of Strengthening Agriculture and Rejuvenating Agriculture

Zhang LingFu Qiong

Abstract： It is the responsibility and responsibility of agricultural colleges and universities in the new era to cultivate college students' mission of rejuvenating agriculture and strengthening agriculture and cultivate socialist modern agricultural talents. However， due to subjective and objective reasons， many agricultural college students ' awareness of serving " agriculture， rural areas and farmers " is relatively weak， and their awareness of serving " agriculture， rural areas and farmers " is not strong. In order to change this situation， it is necessary to give full play to the important value of the ideological and political theory course in agriculture-related universities. Starting from the dimensions of teachers' team， teachers' own quality， students' enthusiasm， carrying out practical teaching， and improving the guarantee system of collaborative education of ideological and political courses， we can highlight the effectiveness of ideological and political theory courses in agriculture-related colleges and universities in cultivating college students.

Keywords： strengthening agriculture; ideological and political theory course; strategy

責(zé)任編輯? 李? 雯

收稿日期：2023-4-28

基金項(xiàng)目：本文系江西省教學(xué)改革課題“農(nóng)業(yè)院校思想政治理論課涵養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-22-3-14）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：張玲，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院2022級(jí)碩士研究生，主要研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐；傅瓊，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：青少年思想政治教育。