楊波

一直以來，高職院校的教育存在著只重視學生專業(yè)能力、輕視人文素質培養(yǎng)的現(xiàn)象。愛因斯坦曾說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人?！笨梢?，真正的教育不僅要傳授知識、培養(yǎng)技能，更重要的是培養(yǎng)學生諸如正直誠實、尊長愛幼、團結友愛、助人為樂、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、求知向上等人文素質，這將使學生受益終身。下面，筆者從應用文寫作教材改革的視角，談談高職院校學生人文素質的培養(yǎng)。

一、高職應用文寫作教材改革的指導思想

（一）高職學生人文素質缺失的表現(xiàn)

1.人文知識貧乏。高職學生在文學、歷史、政治、法律等人文領域的基礎知識較薄弱，自主學習的積極性不高。部分學生將業(yè)余時間更多地花在網(wǎng)聊、網(wǎng)游、逛街、打工上，讀書時間極少，即使讀書，種類也僅限于網(wǎng)絡文學、動漫類快餐式書籍。

2.人文思想狹隘。由于人文知識貧乏，某些高職生愛國家、愛民族的意識淡薄，敬業(yè)、奉獻、勤儉、禮讓等中華民族傳統(tǒng)美德在高職學生身上體現(xiàn)不明顯。還有的高職生對父母、老師、同學非常冷漠，不懂得尊重、感恩、承擔、回報。

3.人文方法單一。某些高職學生遇事不冷靜，看問題不夠客觀、全面，比較偏激，處理問題易感情用事。還有的高職學生明顯表現(xiàn)出適應能力、交際能力、心理承受能力不足的弱點，遇到困難、挫折往往比較脆弱，常常表現(xiàn)為情緒低落、意志消沉。

4.人文精神空虛。某些高職學生未能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，凡事以自我為中心，不能將自我價值的實現(xiàn)與社會發(fā)展進步和國家民族的前途命運結合起來，缺乏責任意識、擔當意識，常常表現(xiàn)為：對任何事都不感興趣，學習、工作、生活目標不明確，對未來比較茫然，甚至有自私、功利、物質、拜金的傾向。

人文主義教育認為，教育是以人為對象的活動，教育最值得關注的是一個個真實的個體，教育的目的就是要將個體塑造為知、情、意、行完美結合的“人”，而不是為了實現(xiàn)某種目的的“工具”和“機器”。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生在未來的職業(yè)生涯中，不僅要解決崗位上的實際問題，而且要成為一個和諧發(fā)展的人。

（二）高職應用文寫作教材改革的指導思想

如何從應用文寫作教材入手，培養(yǎng)高職學生的人文素質，高職應用文寫作教材改革的指導思想尤為重要。首先，應用文寫作教材改革應以學生職業(yè)能力為切入點，以高素質技能型人才培養(yǎng)為目標，重視培養(yǎng)高職學生的人文素質。其次，圍繞高職學生應具備的人文素質安排教材內容。筆者認為，高職學生應具備崇高的思想道德素質、健康的身心素質、扎實的科學文化素質、熟練的職業(yè)技能素質等人文素質。

二、改革高職應用文寫作教材內容，以培養(yǎng)學生人文素質

（一）高職應用文寫作教材現(xiàn)狀

目前，各高職院校選擇的應用文寫作教材版本較多，隨意性大，針對性不強。此外，所選教材內容大多只關注知識本身，與學生所學專業(yè)及未來的職業(yè)、崗位缺乏相關性，甚至嚴重脫節(jié)，實用價值不大。同時，教材內容更新不及時，其中的案例缺乏時代感，例文陳舊。顯然，教材的現(xiàn)狀已不適應當今高職教學的需要。

（二）高職應用文寫作教材內容改革的嘗試

應用文寫作不僅是一門基礎課，也是一門技能課，還是一門人文課。如何通過改革應用文寫作教材內容培養(yǎng)高職學生的人文素質，筆者作了以下嘗試。

1.以職業(yè)模塊為體系，培養(yǎng)高職學生的職業(yè)素質。培養(yǎng)高職學生的職業(yè)素質，要打破傳統(tǒng)教材逐章逐節(jié)長篇累牘文種的模式，選擇學生未來職業(yè)和生活中廣泛使用的文種作為教材主要內容。教材體系以職業(yè)模塊形式出現(xiàn)，如職場文書模塊、策劃文書模塊、社交文書模塊、法律文書模塊等。而在每一模塊中，又設計若干小模塊，如情景導入、文種知識、案例分析、技能訓練等。如果說傳統(tǒng)教材重在知識講授，以教師為主導，那么職業(yè)模塊體系的教材則重在培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，以學生為主體。比如：隨著社會的發(fā)展，應用寫作技能在各行各業(yè)不可或缺，教材充分考慮了學生未來的實際需要，選擇諸如求職信、策劃文案、起訴狀等文種，培養(yǎng)學生應用寫作技能，以更好地適應未來工作和生活的需要。

2.以學科知識為基礎，培養(yǎng)高職學生的科學文化素質。教材是教學之本，是學生獲得知識的源泉，扎實的學科知識是培養(yǎng)學生科學文化素質的基礎。應用文寫作教材除了介紹文種基礎知識外，還要深挖文種的內涵，以拓展學生的科學文化知識，提高科學文化素質。例如：教材開篇緒論中除了介紹應用文的相關概念，還要介紹清楚記敘文、說明文、議論文等常用文體的特點以及寫作要素、寫作方法，讓學生學會寫文章、寫好文章。再如：在學習傳播文書模塊時，介紹新聞的歷史，如倒金字塔結構的起源、世界著名通訊社，讓學生的學習既有深度又有廣度。

3.以案例分析為引導，培養(yǎng)高職學生的思想道德素質。應用文寫作教材中，案例解讀和例文分析必不可少。因此案例和例文的選擇，既要具有時代感，又要能引發(fā)學生深思和感悟。比如：講合同時，引用“一家知名商場因廣告宣傳失誤對消費者進行賠償”的真實案例，引導學生樹立做人做事講誠信的契約精神。再如：講演講稿時，引用中央電視臺著名主持人白巖松所作演講《人格是最高的學位》，讓季羨林、冰心等前輩的人格力量感染學生，并使學生深刻感悟“優(yōu)秀而大寫的人”是“人格最高的學位”。應用文寫作教材通過精心選擇案例和例文，使學生通過耳濡目染、潛移默化地受到熏陶，在思想、品質、理想、情操、意志、行為等方面得到改善升華，從而產(chǎn)生“潤物細無聲”的良好育人效果。

4.以技能訓練為驅動，培養(yǎng)高職學生的身心素質。應用文寫作課著眼于應用文寫作技能的培養(yǎng)。在應用文寫作教材中，通過設計一些技能訓練，培養(yǎng)學生良好的行為習慣、健康的生活方式、合理的情緒管控、較強的抗壓能力以及做事冷靜、自信、果斷的身心素質。比如：講求職信時，讓學生結合自己的知識、技能、成績、優(yōu)勢等，對自己進行全面客觀的評價；講調查報告時，調查小組成員共同完成調查任務，讓學生在合作中成長；講消息時，通過寫作消息培養(yǎng)學生客觀、公正地分析問題的能力。

總之，應用文寫作教材內容的設計，既要注重學科知識的完整性、系統(tǒng)性、趣味性，又要注重教材的每個環(huán)節(jié)對高職學生人文素質的培養(yǎng)，兩者相輔相成。

三、改革高職應用文寫作教材形式，以培養(yǎng)學生人文素質

應用文寫作教材是培養(yǎng)高職學生人文素質的載體。教材形式的設計，應遵循教材改革的指導思想，充分考慮高職學生的特點，不但要傳授知識、培養(yǎng)技能，而且呈現(xiàn)方式要豐富多彩。

比如：版面生動、文字活潑、圖文并茂的教材，以更易于學生接受的表達方式隱蔽教育意圖，從而達到培養(yǎng)學生人文素質的目的。再如：活頁式教材更靈活、更高效，更有針對性。活頁式教材按模塊編寫，相關知識點、案例、技能訓練納入其中。教師在教學中結合學生的專業(yè)特點選擇不同模塊，結合不同專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，同一模塊的學習要求又有所不同。舉例說明：對任何專業(yè)的學生，都要求遵守職業(yè)道德，遵守企業(yè)規(guī)章制度，具有合作意識、學習意識，但專業(yè)不同具體要求各異：高鐵乘務專業(yè)要培養(yǎng)服務意識、質量意識；工程測量專業(yè)要培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度；動車組檢修專業(yè)要培養(yǎng)膽大心細、熟能生巧的專業(yè)素質。教學中，教師可根據(jù)學生的學習需要增減內容，融會貫通、舉一反三，靈活地、創(chuàng)造性地使用活頁式教材。學生在學習過程中，將學習筆記、作業(yè)、感悟等按需插入活頁夾。這樣的教材形式，學生受益更多，也更利于人文素質的培養(yǎng)。

綜上，高職院校培養(yǎng)的是高素質勞動者和專業(yè)技能人才，只有重視學生人文素質的培養(yǎng)，才能使學生立足社會，更好地生存和發(fā)展。?（柳艷芳）