徐躍

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱新課標）提出，要“以主題為引領選擇和組織課程內容”“以單元的形式呈現課程內容”，使學生綜合學習語言、文化知識等，順利落實核心素養(yǎng)這一課程目標，有效創(chuàng)新教學形式。其中，單元整體教學模式便主張以優(yōu)化學生的素質發(fā)展為根本目的，將具有內在邏輯關系的知識點整合在一個大單元中，使學生能在真實的問題情境下有序探究知識的意義，在各個板塊下積極遷移已有認知經驗、內化新知，從而逐步完善知識結構。這將切實打破“碎片化”教學現狀，學生也能圍繞人文主題整合豐富的英語文字材料，根據交際環(huán)境遷移相關語言和文化知識，順利形成語言技能與學習能力，在英語學習活動中體現出主動性。為此，小學英語教師應主動構建和應用單元整體教學模式，本文從單元整體教學的前期準備、實施過程與評價反饋三個環(huán)節(jié)展開探索，以切實促進學生的“學”、優(yōu)化教師的“教”。

一、前期準備

前期的教學準備完善與否直接影響著單元整體教學模式的應用效益，也決定著單元整體教學活動的育人方向與實現方式。為此，小學英語教師應在前期準備階段做好全面的教學預設，既要客觀分析各單元知識的人文主題和知識關聯(lián)性，也要根據學生的身心發(fā)育規(guī)律科學預設單元整體教學目標和效益，以順利改善教學環(huán)境與育人方式，為促使學生順利實現有意義的學習做好充分準備。

（一）整合單元知識，突出整體性理念

一直以來，很多教師都習慣根據教材的編寫順序安排每節(jié)課的教學內容，但是卻由于一味追趕教學進度而忽視了單元知識之間的整合與歸納，學生習慣了零散記憶英語知識的學習方式，影響了學生的學習狀態(tài)與語言遷移行為。單元整體教學模式主張將有關聯(lián)的知識看成一個大單元，倡導一線教師打破教材內容的編排順序，使學生系統(tǒng)學習英語知識。為此，小學英語教師應在備課階段自主整合單元知識，將有關聯(lián)的單元設計成一個大單元，突出知識之間的內在邏輯，初步明確開展單元整體教學活動的具體內容。

例如，在外研版三年級下冊第三模塊中，教材便設計了兩個單元，即“I like football”和“I don’t like riding my bike”，以第一人稱為主整理了關于討論自身喜好的語言知識。但是在第四模塊，教材又以“Do you like meat”和“Does Lingling like oranges”兩個單元增加了關于詢問他人飲食喜好的語言素材，拓展了第二人稱和第三人稱的相關表達方式，便于學生在語境中討論自己、同伴以及他人的運動喜好、飲食喜好等。對此，教師便將這四個單元的知識結合起來，據此設計了單元整體教學活動，旨在引導學生先探究通過第一人稱討論運動喜好與特長的表達方式，逐步過渡到第二人稱和第三人稱相關知識，使學生既能掌握“l(fā)ike”引導的一般陳述句，也能使用“l(fā)ike”所引導的一般疑問句去詢問他人的喜好，使用合適的人稱做出回答。由此，可以促使學生綜合掌握“l(fā)ike”的常見用法，主動參與喜好話題的交際活動。

客觀來講，外研版小學英語教材中的單元知識都具有相關性，普遍根據學生的現實生活、社會生活經歷去呈現語言素材，這為一線教師開展單元整體教學活動提供了良好的教材知識。因此，小學英語教師應在備課階段分析各個單元和各個模塊之間的主題相關性，充分發(fā)揮主題引領作用，使學生綜合積累語言素材，為促使學生主動學英語做好充分準備。

（二）設計單元目標，構建單元任務群

新課標提出要發(fā)揮核心素養(yǎng)的引領作用，在英語課程中設立核心素養(yǎng)目標，綜合培養(yǎng)學生的“語言能力”“學習能力”“思維品質”與“文化意識”，為學生的終身學習與未來發(fā)展做好充分準備。對此，小學英語教師也要在單元整體教學的準備階段預設單元目標，構建任務群，以便有序引導學生參與語言積累、主題對話等活動，使學生積極整合語言和文化知識，自主生成語言能力、掌握學習策略。

以外研版三年級下冊第三模塊與第四模塊的單元整體教學實踐為例，根據“I like football”“I don’t like riding my bike”“Do you like meat”與“Does Lingling like oranges”四個單元的知識關聯(lián)和語言線索，教師設計了以下單元整體教學目標：能夠掌握“I like...”“I don’t like...”“Do you like...”“Does he/ she like...”等句型的使用方法；全體學生能夠理解并運用orange、football、apple、ride等單詞，以及“I like...”“I don’t like...”“Do you like...”“Does he/ she like...”等句型談論喜好，也能自主詢問他人的喜好；能夠學習并理解包含實義動詞的一般疑問句的發(fā)音語調，善于根據語境調整語音語調；能夠通過大單元整體學習活動樹立正確的健康意識和飲食意識，積極參與日常鍛煉，且能按照均衡的營養(yǎng)搭配方案控制每日的飲食情況。

根據以上幾個單元教學目標，教師設計了相應的任務群，具體包括單詞與詞組識記任務、句型探究與應用任務、主題對話與語音語調調整任務等，使學生能夠逐步積累語言素材，自主參與主題交際活動，切實培養(yǎng)學生的英語能力。而且，在整個單元教學活動中，教師也會對學生進行品德教育，使學生自主傳承優(yōu)良的體育文化和飲食文化，并監(jiān)督學生設計飲食和鍛煉計劃，以便優(yōu)化學生的生活方式，切實保護學生的身心健康。

二、實施過程

經過充分的課前預設與思考之后，小學英語教師要在一線教學實踐中組織豐富的單元整體教學活動，使學生能夠在真實的問題情境下主動學習英語知識，切實突出學生的自主學習意識。在實施環(huán)節(jié)，小學英語教師可以按照以下方式開展單元整體教學活動。

（一）創(chuàng)設單元情境，突出單元主題

單元整體教學模式主張在真實的問題情境下展開知識教學，其目的是促使學科教育回歸生活，使學生能夠順利遷移已有認知與生活經驗，由此降低學科知識理解難度，使學生主動參與其中，同時幫助學生理解單元主題內涵，切實培養(yǎng)學生的學習興趣。為此，小學英語教師可以根據單元主題特點與育人指向創(chuàng)設真實的教學情境，充分發(fā)揮主題意義的引領作用。

例如，在外研版三年級上冊第七模塊“Happy birthday”與“How old are you”單元整體教學實踐中，教師便根據本單元的人文主題選擇還原學生過生日的場景去創(chuàng)設教學情境，并為此下載了《生日快樂歌》，準備了生日蠟燭與糖果等物品，同時在家長的幫助下整理了本班學生過生日時的視聽資源，以據此喚起學生的生活記憶。由于視聽資源、生活實物都具有明顯的指向意義，所以本班學生能順利分享自己對過生日時收禮物、許愿、接受祝福時的期待，自然而然地開始討論彼此的生日經歷。在此基礎上，教師可以引出“Happy birthday”與“How old are you”這兩個單元的人文主題，使學生主動學習用英語送出生日祝福、討論彼此年齡的表達方式，自主利用單詞、詞組與相關句型展開英語交際。

在創(chuàng)設單元整體教學情境時，教師要充分尊重學生的身心發(fā)育規(guī)律，根據學生的真實經歷和生活環(huán)境等去整合生活資源和視聽資源，選擇最佳方式去豐富學生的情感體驗與人文意識，以便切實優(yōu)化學生的思維狀態(tài)，促使學生主動使用多種學習策略展開英語探究。

（二）開展小組合作，提高探究效益

單元整體教學模式主張全面解放學生，使學生親歷知識的生成與建構，自主利用英語素材展開跨國界文化交流活動。為此，小學英語教師應在課堂上開展小組合作學習活動，使學生能夠主動在組內合作與組際展講活動中內化基礎知識，全程使用英語表達自己的想法和心得，在同伴的幫助下調整學習策略，順利掌握語言技能。

以“Happy birthday”與“How old are you”單元整體教學實踐中“How old are you”課時的句型學習為例，本班學生要在6人小組內一起學習使用“How old are you”詢問他人年齡，并使用“I’m...”這一句子做出回答，編寫具體對話，主動學習相關句型的結構與使用技巧，積極討論疑問句和肯定句的語調語音技巧。在此過程中，每個學生都能在同伴的幫助下主動學習各個句型的使用方法，根據自身的生日詢問同伴的年齡，從而順利實現有意義的學習。在此過程中，教師還鼓勵本班學生以小組展講的方式輪流講解“How old are you”“I’m...”這兩個句型的使用方法與識記要點，使學生在英語學習活動中保持良好的自主學習與交際意識，在展講活動中進一步梳理語言知識，深入理解知識意義。

（三）設計單元作業(yè)，整合單元知識

作業(yè)設計是小學英語教學中的常見任務之一，而在“雙減”背景下，小學英語教師應自主設計分層作業(yè)，科學壓減作業(yè)總量，同時以多元化的非書面作業(yè)活動發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，切實實現減負增效。在構建單元整體教學模式的過程中，小學英語教師應根據單元知識主線設計單元作業(yè)，使學生積極鞏固所學知識，把握各個知識點的內在邏輯與遷移技巧。由此，可以同時達到減負提質的目的。

在“Happy birthday”與“How old are you”單元整體教學實踐中，教師圍繞“Happy birthday”“Here’s your...”“How old are you”“I’m...”等句型，以及兩個小單元的詞匯知識設計了基礎積累類作業(yè)、英漢互譯與對話填空等鞏固類作業(yè)，以及關于生日主題的短文問答題這一提升類作業(yè)，使各個層次的學生都能自主利用本模塊知識解答相應習題，積極鞏固語言素材。除此之外，教師還設計了一輪生活實踐類作業(yè)，讓學生詢問身邊人的年齡、生日等，為過生日的人送出祝福。由此，可以促使學生在現實生活中主動參與英語交際與實踐活動，優(yōu)化學生的交際習慣。

三、有效評價

教學評價本就是一個教學模式的板塊內容，新課標中也以“注重教學評一體化設計”強調了要在教學活動中嵌入教學評價的具體要求。為此，在應用單元整體教學模式時，小學英語教師要設計過程性評價與終結性評價，既要綜合評價學生在單元整體教學活動中的行為表現和情感態(tài)度價值觀變化，也要客觀診斷學生的學習效益，綜合分析學生與教學環(huán)境、同伴和教師的互動效益，根據評價反饋調整下一輪整體教學活動的實施條件與實現方式，切實改進教師的“教”、促進學生的“學”。

（一）突出學生自評互評，反思單元知識內化效益

學生的自評互評行為直接關系著學習反思和改進意識的生成，小學生也應該在單元整體教學活動中保持著理性的學習意識，根據評價反饋調整學習策略，切實實現自我教育，以便順利提升學生的英語學習能力。

比如，在外研版四年級上冊第二板塊“She’s reading a book”與“What are you doing”單元整體教學實踐中，學生學習了一般進行時的表達方式，也能在主題交際活動中使用單元知識提出問題、做出回答，描述自己或他人正在進行的動作。在本單元教學中，教師便組織本班學生參與自評互評活動，鼓勵學生客觀反思自己的學習效益。在自評互評活動中，學生要評價自己對動詞ing形式的轉變規(guī)律的理解，以及對“She’s doing something”與“What are you doing”等句型的應用情況，還要客觀評價各個學習策略的應用效益，以及個人學習習慣、學習態(tài)度、學習毅力等方面的變化情況，通過自評反思影響個人認知效益的具體因素，便于在下一輪單元整體教學活動中自主規(guī)范個人學習行為，也能在注意力分散、學習態(tài)度消極等不良狀態(tài)下實現自我教育，從而順利實現有意義的學習。同時，學生要為其他同學寫評語，賞識同伴的學習優(yōu)勢和個人特長，說出對方值得自己學習的優(yōu)點，還要指出同伴明顯表現出來的不足和缺點等。

在自評互評活動中，學生往往能夠客觀地總結學習得失，而當學生的自評互評內容呈現出多樣化和多維度的特點時，也就能重塑自信，主動展現個人優(yōu)勢，有利于切實優(yōu)化學生的自主學習意識。

（二）介入教師評價反饋，總結單元整體教學得失

教師評價是必不可少的，尤其是對小學生來說，他們的邏輯思維能力發(fā)育不足，自我判斷與認知也存在盲區(qū)，所以教師的評價反饋也就成為幫助學生總結學習成敗、優(yōu)化學習策略的依據。對此，小學英語教師可以在單元整體教學實施過程中做出客觀評價，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的導向作用，選擇多元化的評價手段，優(yōu)化評價反饋效益。

依然以“She’s reading a book”與“What are you doing”單元整體教學為例，教師通過課堂搶答活動客觀診斷學生對單詞、句型等知識的理解與識記情況，利用電子白板工具拍攝學生在主題對話活動中的交際表現，據此評價學生的英語能力發(fā)展狀態(tài)、知識整合效益等，判斷學生是否順利實現了自主學習和有效學習，是否具備良好的英語交際能力。在整個單元整體教學活動結束后，教師還撰寫了課堂評語，賞識每一個學生的突出表現，同時指出學生待改正的學習行為。

四、結語

總而言之，在小學英語教學實踐中開展單元整體教學活動將切實優(yōu)化學生的自主學習行為，使學生主動內化和整合有關聯(lián)的英語知識，從而順利提高學生的英語交際能力與認知能力。為此，小學英語教師應在準備階段整合單元知識，設計單元整體教學計劃，明確單元教學目標，在課堂教學活動中創(chuàng)設真實的教學情境，促進學生自主探究與合作學習，通過單元作業(yè)幫助學生整合知識，結合過程性與終結性的單元評價機制總結教學效益與得失，不斷地發(fā)揮單元整體教學模式的教育作用。

（宋行軍）