莊聰波

核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為新課標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容，因而教師要能夠以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。所以在這一背景下，教師要整合并優(yōu)化教學(xué)路徑，采取符合學(xué)生發(fā)展的針對(duì)性教學(xué)策略，提升課程教學(xué)的實(shí)效性，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)及能力的提升，推動(dòng)他們實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展?；诖耍疚膶?duì)核心素養(yǎng)視域下初中信息技術(shù)課程教學(xué)路徑進(jìn)行了分析。

一、立足于核心素養(yǎng)視野科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能夠更好地架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓教師的課程教學(xué)更具有針對(duì)性，更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。所以教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該立足于核心素養(yǎng)視野，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)能夠全方面、多維度地呈現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，指引學(xué)生在實(shí)操中理解這些內(nèi)涵，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的整個(gè)過程，以此促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

以閩教版初中信息技術(shù)教材為例，在教學(xué)《綜合活動(dòng)二：數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用》一課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合本次活動(dòng)課程的基本內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。比如，教材內(nèi)容是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何根據(jù)主題開展數(shù)據(jù)調(diào)查活動(dòng)，那么教師就可以嘗試設(shè)計(jì)活動(dòng)主題：通過對(duì)城市全天天氣數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，理解天氣數(shù)據(jù)的作用。對(duì)此，教師就要根據(jù)這一內(nèi)容及步驟，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并從中貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)。

知識(shí)與技能：收集城市全年的最高氣溫、最低氣溫以及雨水和晴天等天氣情況，而后將自己所收集到的數(shù)據(jù)輸入Excel數(shù)據(jù)表中，整理數(shù)據(jù)，統(tǒng)一數(shù)據(jù)格式。這一部分的目標(biāo)設(shè)計(jì)主要考查的是學(xué)生信息數(shù)據(jù)的獲取能力，體現(xiàn)了信息意識(shí)，反映的是學(xué)生對(duì)信息的敏感度、獲取能力以及價(jià)值判斷能力。

過程與方法：嘗試?yán)盟鶎W(xué)函數(shù)MAX和MIN求全年最高氣溫和最低氣溫。利用AVERAGE函數(shù)求平均值，利用篩選功能選出高溫天氣，利用分類匯總功能統(tǒng)計(jì)出各個(gè)天氣情況的具體天數(shù)，并在這一系列過程中，利用自身所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)的分析與判斷。這一環(huán)節(jié)主要考查的是學(xué)生的計(jì)算思維，充分彰顯他們的評(píng)估思維及發(fā)散思維，并且考查了學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，彰顯學(xué)生對(duì)各類數(shù)字化工具的選擇及使用情況，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：展示數(shù)據(jù)，利用相關(guān)圖片展示自己分析好的數(shù)據(jù)，并結(jié)合本地的實(shí)際情況及天氣情況，綜合分析環(huán)境與天氣之間的關(guān)系，得出自己的結(jié)論。這一環(huán)節(jié)主要考查的是學(xué)生的信息安全、信息道德及信息共享素養(yǎng)，彰顯信息化責(zé)任意識(shí)。

如上，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，并且教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)一一對(duì)應(yīng)，能夠讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的過程中達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

二、立足于核心素養(yǎng)視野優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

初中信息技術(shù)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該立足于核心素養(yǎng)視野優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要保證整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更合理，能夠充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的價(jià)值目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生獲得深遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)思維上進(jìn)行判斷，完成教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)。

以閩教版初中信息技術(shù)教材為例，在《綜合活動(dòng)一：制作“我的游樂場”動(dòng)畫》教學(xué)中，本次活動(dòng)課程是圍繞“我的游樂場動(dòng)畫”作品，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)，逐漸完善。因而教師就要聚焦所教學(xué)的內(nèi)容，將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為構(gòu)思立意、準(zhǔn)備素材、動(dòng)畫制作、添加音效、測試發(fā)布等，主要讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)畫制作的全流程，同時(shí)強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。教師在做出相應(yīng)的判斷之后，就可以明確整個(gè)課程的活動(dòng)內(nèi)容，如探究活動(dòng)，主要讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有素材構(gòu)思設(shè)計(jì)動(dòng)畫作品。在這一過程中，學(xué)生要通過對(duì)動(dòng)畫制作素材的準(zhǔn)備，利用已有素材來提升作品的整體效果和品質(zhì)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生制作原創(chuàng)素材，來體現(xiàn)自身的個(gè)性化色彩，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品進(jìn)行合理規(guī)劃及素材編排，巧妙地使用逐幀、補(bǔ)間、路徑和遮罩等創(chuàng)作動(dòng)畫的手法，通過添加音效來增強(qiáng)作品的感染力和穿透力，實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)畫作品的整體設(shè)計(jì)與發(fā)布。

再如，教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新活動(dòng)，主要讓學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)素材原件，通過對(duì)動(dòng)畫作品的個(gè)性化設(shè)計(jì)及素材的綜合性應(yīng)用，充分彰顯自身的創(chuàng)新意識(shí)及遷移應(yīng)用能力。在這一過程中，教師還可以設(shè)計(jì)交流總結(jié)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成動(dòng)畫之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與他人分享自己的作品，能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維及創(chuàng)造力，促使其及時(shí)總結(jié)并反思作品制作過程中的心得，從而更好地理解并掌握動(dòng)畫作品的整體設(shè)計(jì)藝術(shù)，提升實(shí)踐操作能力。

如上，教師結(jié)合教學(xué)主題，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了不同的探究活動(dòng)及創(chuàng)新活動(dòng)，能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加彰顯核心素養(yǎng)的基本內(nèi)核。

三、立足于核心素養(yǎng)視野創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)策略

初中信息技術(shù)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該立足于核心素養(yǎng)視野，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，結(jié)合不同的核心素養(yǎng)相關(guān)細(xì)則，優(yōu)化教學(xué)路徑及教學(xué)模式，這樣才能保證整個(gè)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

（一）結(jié)合社會(huì)內(nèi)容，增強(qiáng)信息意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該提高學(xué)生的信息技術(shù)能力及信息素養(yǎng)，以此展開實(shí)踐性、探究性及操作性的教學(xué)。為了提高學(xué)生實(shí)踐操作的能力，教師可以結(jié)合社會(huì)內(nèi)容引入一些與社會(huì)實(shí)際相關(guān)的案例，拉近學(xué)生與信息技術(shù)課程之間的距離，使學(xué)生明白信息技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活之間的親密關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知，強(qiáng)化信息感知思維，促使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目的。

以閩教版初中信息技術(shù)教材為例，在教學(xué)《數(shù)據(jù)圖表的創(chuàng)建與設(shè)計(jì)》時(shí)，教師要能夠基于自身對(duì)課本內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)富有生活化氣息的教學(xué)情境。本次課程教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握創(chuàng)建圖表的方法，并能夠應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。對(duì)此，教師可以結(jié)合教材展示的氣溫與降水的相關(guān)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。首先，為學(xué)生設(shè)計(jì)兩項(xiàng)任務(wù)，分別為“創(chuàng)建氣溫與降水量統(tǒng)計(jì)圖”和“修飾氣溫和降水量數(shù)據(jù)圖表”。結(jié)合這兩項(xiàng)任務(wù)，利用多媒體為學(xué)生展示本地區(qū)氣溫與降水的相關(guān)數(shù)據(jù)內(nèi)容，讓他們結(jié)合相關(guān)信息完成任務(wù)操作。其次，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行探究，分析圖表的創(chuàng)作方法及圖表的修飾方法，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐操作中將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)串聯(lián)，能夠達(dá)成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度理解。這樣一來，學(xué)生也將實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)及信息的多元化實(shí)踐操作，能夠啟發(fā)他們的信息化思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育及發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要聚焦學(xué)生感興趣的點(diǎn)，嘗試讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識(shí)參與創(chuàng)新創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)得到提升，最終引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多元的實(shí)踐及探索。所以在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該緊扣新課標(biāo)理念，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促使其展開數(shù)字化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層探究。

以閩教版初中信息技術(shù)教材為例，在《處理平面設(shè)計(jì)素材》一課教學(xué)中，本課需要學(xué)生熟練使用Photoshop各個(gè)選區(qū)工具，并能夠熟練地使用圖層的刪除、添加、合并等操作，獲得一定的實(shí)踐操作技能。在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該專注于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的彰顯，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。比如，教師在介紹完P(guān)hotoshop常用選區(qū)工具之后，需要學(xué)生展開動(dòng)手實(shí)踐，制作簡單夢(mèng)幻的藝術(shù)效果，也就是我們常說的羽化功能。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，利用套索工具，結(jié)合羽化功能，將照片制作成外形不規(guī)則的夢(mèng)幻效果圖。隨后讓學(xué)生繼續(xù)展開動(dòng)手實(shí)踐，制作剪影效果。在這一過程中，教師應(yīng)該豐富創(chuàng)新實(shí)踐的方向，讓學(xué)生使用選區(qū)工具和填充命令，繪制月牙形或相機(jī)形狀的圖片。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖層之后，教師可以讓他們進(jìn)行創(chuàng)新動(dòng)手實(shí)踐，設(shè)計(jì)制作讀書節(jié)活動(dòng)標(biāo)識(shí)，學(xué)生之間可以進(jìn)行小組合作，組與組之間形成競爭關(guān)系，看誰設(shè)計(jì)的讀書節(jié)活動(dòng)標(biāo)識(shí)更具有創(chuàng)意色彩。

如上，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，專注于學(xué)生實(shí)踐探索興趣的激發(fā)，讓學(xué)生展開多元化的創(chuàng)新創(chuàng)造，能夠充分彰顯學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目的。

（三）增強(qiáng)信息素質(zhì)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

教師在講授信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，要能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，結(jié)合所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以觀點(diǎn)引導(dǎo)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，以期培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。所以在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地滲透責(zé)任素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探究中正確感知以責(zé)任、素質(zhì)正確應(yīng)用技術(shù)的重要性，具備道德素養(yǎng)，助力學(xué)科核心素養(yǎng)的深化。

以閩教版初中信息技術(shù)教材為例，在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)信息的交互與安全》時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，基于實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。對(duì)此，教師可以在給學(xué)生講解完網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、IP地址的相關(guān)概念后，結(jié)合實(shí)際案例內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)安全責(zé)任。比如一些陌生的網(wǎng)頁鏈接往往含有誘導(dǎo)性因素，一旦點(diǎn)擊，就很可能泄露個(gè)人的信息，對(duì)自己的生活造成影響。這些信息對(duì)初中生來說是很難辨別的，那么教師就可以借助這一信息，幫助學(xué)生獲得具象認(rèn)知，促使他們以辯證客觀的態(tài)度分析這一現(xiàn)象，從理性視角分辨虛假信息，掌握瀏覽網(wǎng)頁過程中信息技術(shù)的正確使用模式，確保自身的信息安全。

如上，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一系列知識(shí)的時(shí)候，結(jié)合具體的案例幫助學(xué)生分析與判斷，不斷內(nèi)化其思維意識(shí)及理念，促使他們形成信息安全意識(shí)。除此之外，教師還應(yīng)該滲透給學(xué)生正確上網(wǎng)的理念，明白網(wǎng)絡(luò)也應(yīng)該遵守規(guī)則，不能傳播不良的信息。換言之，在教學(xué)過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生在使用信息技術(shù)的過程中保護(hù)自己，也要引導(dǎo)其安全、正確地上網(wǎng)，避免給他人造成傷害。這樣才能全方位地深化學(xué)生的信息安全意識(shí)，讓他們形成責(zé)任感，并將這種責(zé)任感滲透于現(xiàn)實(shí)生活，豐富學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵。

四、立足于核心素養(yǎng)視野完善教學(xué)評(píng)價(jià)

初中信息技術(shù)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，一定不能忽視教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。對(duì)此，教師應(yīng)該立足于核心素養(yǎng)視野，豐富并完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及體系。一方面，教師應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，立足于核心素養(yǎng)目標(biāo)，保證評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)契合核心素養(yǎng)理念，達(dá)成教學(xué)評(píng)的一致性。因此，教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該從關(guān)注知識(shí)與技能轉(zhuǎn)向?yàn)殛P(guān)注能力與素養(yǎng)。所以以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)要以信息意識(shí)、創(chuàng)新能力及責(zé)任意識(shí)為主，而后基于這三個(gè)核心素養(yǎng)的相關(guān)細(xì)則，綜合分析學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，如自主探究及合作素養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)、課堂交互素養(yǎng)等，從不同的維度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位評(píng)價(jià)。

另一方面，教師應(yīng)該構(gòu)建平衡的學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，采取不同的方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、參與度及資源應(yīng)用等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。比如，教師可以以口頭評(píng)價(jià)及紙筆測試為主，彰顯學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新計(jì)算思維、信息意識(shí)、信息社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)形成的整個(gè)過程。同時(shí)，以形成性評(píng)價(jià)及過程性評(píng)價(jià)為主。過程性評(píng)價(jià)一般是借助課堂觀察、檔案袋、學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄等多元化的評(píng)價(jià)方式來采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，達(dá)成對(duì)他們學(xué)習(xí)過程的綜合性評(píng)價(jià)。

如上，教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，采取總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)兩種方式，既關(guān)注了教學(xué)目標(biāo)，也關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，真正意義上彰顯了信息技術(shù)教育的價(jià)值，能夠以更完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系助力核心素養(yǎng)的培育。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，初中信息技術(shù)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該專注于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，立足于核心素養(yǎng)視野，完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與完善，從不同的角度著手，優(yōu)化教學(xué)的整個(gè)過程，保證教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)能夠全方位契合核心素養(yǎng)的相關(guān)元素，幫助學(xué)生獲得更豐富的感知，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

（宋行軍）