黃菁婧

在當(dāng)前最新教育要求下，培養(yǎng)小學(xué)生跨學(xué)科思維能力已經(jīng)成為語文教師閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，跨學(xué)科思維模式的形成對提高小學(xué)生整體思維水平具有較大的促進(jìn)作用。對此，為了增強(qiáng)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)效果，語文教師需要拓寬自身的教育思路，堅(jiān)持以學(xué)為主的原則，引導(dǎo)小學(xué)生從多個(gè)視角對語文知識進(jìn)行發(fā)散性思考與探索，合理滲透除了語文以外的多元化知識要素，以培養(yǎng)小學(xué)生的跨學(xué)科思維意識，鍛煉其知識融合探究的能力，從而使其形成跨學(xué)科思維素養(yǎng)。為了幫助小學(xué)語文教師更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，本文從多眼光、多方法視角出發(fā)，闡述了多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)方式，使小學(xué)生形成跨學(xué)科思維意識，提高其跨學(xué)科思維能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力的意義

語文教師在閱讀課程中培養(yǎng)小學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，能夠借此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。首先，在跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)過程中，教師結(jié)合文章中所包含的各學(xué)科知識啟發(fā)小學(xué)生的多維思維，引導(dǎo)其運(yùn)用發(fā)散思維、聯(lián)想思維、創(chuàng)新思維、想象思維等多種思維能力對文章內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘，在理解文字表面意思的同時(shí)，獲取文字背后更加多元的跨學(xué)科知識。其次，教師能夠帶領(lǐng)小學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科思維對不同地域、不同國度的文化進(jìn)行深度理解與感悟，使其形成正確的跨文化思想和良好的國際理解素養(yǎng)。最后，教師可以利用跨學(xué)科思維組織閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生意識到知識與生活之間的關(guān)聯(lián)，能夠自覺地從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘各類知識，并將各類知識靈活應(yīng)用于日常生活，從而使小學(xué)生形成較強(qiáng)的跨學(xué)科思維能力，提升其綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力的具體措施

（一）從多視角出發(fā)培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力

在語文閱讀課程中，要想增強(qiáng)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)效果，教師要引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用多元化視角對文章內(nèi)容進(jìn)行分析與思考，巧用開拓性、超越性、現(xiàn)實(shí)性的眼光深入研究文章內(nèi)涵，探索與之相關(guān)的多元化知識，在開闊學(xué)習(xí)思路、改善閱讀質(zhì)量的同時(shí)，提高小學(xué)生的跨文化思維能力。

1.運(yùn)用開拓性眼光，形成跨學(xué)科思維模式。

一篇優(yōu)秀文學(xué)作品的內(nèi)容是豐富多樣的，其中不僅包含底蘊(yùn)深厚的漢語言文化，還會涉及很多其他領(lǐng)域的知識。由此可見，語文教師要想讓小學(xué)生真正讀懂文章的意思，透徹理解文章的本質(zhì)內(nèi)涵，需要引導(dǎo)他們運(yùn)用開拓性眼光對文章內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀與探究，除了挖掘文章表面的語文知識之外，還要探索其中涉及的其他學(xué)科要素，從而使小學(xué)生逐漸形成正確的跨學(xué)科思維模式。此種學(xué)習(xí)思路不僅能夠引起小學(xué)生對課文內(nèi)容的好奇心，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)閱讀的積極性，還能借此開闊他們的學(xué)習(xí)視野，提高其跨學(xué)科閱讀能力。

以《荷花》一課為例，本篇課文運(yùn)用優(yōu)美的文字語言對荷花進(jìn)行了細(xì)致描寫，表達(dá)了作者對荷花的喜愛之情。為了讓小學(xué)生透徹理解文章語句的表面意思和深層意思，體會作者的思想情感，教師可以引導(dǎo)他們運(yùn)用開拓性眼光對文章進(jìn)行拓展性閱讀和思考。比如，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以巧妙滲透自然科學(xué)知識，讓小學(xué)生對荷花這一植物有一個(gè)初步了解，再讓他們帶著這些知識閱讀文章，從自然科學(xué)的視角理解語句背后的深層含義和思想情感。

例如，學(xué)生通過了解自然科學(xué)知識，能夠知道荷花這種植物在生長過程中會經(jīng)歷哪幾個(gè)階段；每個(gè)階段會呈現(xiàn)出怎樣的外貌形態(tài)；荷花這一植物包含哪幾個(gè)部分；荷花具有哪些突出的特點(diǎn)；荷花生長需要怎樣的環(huán)境等。然后，學(xué)生需要結(jié)合上述知識對文章語句進(jìn)行發(fā)散性理解。比如，根據(jù)荷花的組成要素，小學(xué)生能夠在腦海中呈現(xiàn)“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉擠擠挨挨的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”這句話的直觀畫面；根據(jù)荷花的生長特點(diǎn)，能夠理解“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中“冒”字的內(nèi)在含義，感受到白荷花在大片綠葉中顯得更為突出，以及它擁有更加頑強(qiáng)的生命力。語文教師結(jié)合自然科學(xué)知識，運(yùn)用開拓性眼光開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅可以拓寬小學(xué)生的知識視野，讓他們了解到更多與教材內(nèi)容有關(guān)的其他知識，還能借此啟發(fā)他們的跨學(xué)科思維，使其形成良好的跨學(xué)科思維模式，從而有效降低文章理解難度，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.運(yùn)用超越性眼光，培養(yǎng)跨學(xué)科思維意識。

在全球化發(fā)展的背景下，語文教師要有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的國際理解素養(yǎng)，讓他們在文章閱讀過程中對外國文化和外國思想形成正確的理解。對大部分小學(xué)生而言，由于受本國歷史文化、傳統(tǒng)文化、文學(xué)文化的深刻影響，他們在思想層面比較保守，經(jīng)常從傳統(tǒng)的思想視角來理解當(dāng)前的多元文化。在目前全球化發(fā)展的環(huán)境下，小學(xué)生在未來必將接觸到更多的外來文化，也會接觸到更多外界的事物，因此教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展小學(xué)生的開放性思維、跨文化思維和跨學(xué)科思維，使其認(rèn)識和接納更多元的文化思想，運(yùn)用與之相適應(yīng)的觀念意識進(jìn)行多元文化理解。對此，為了培養(yǎng)小學(xué)生的國際理解素養(yǎng)和跨學(xué)科思維意識，使其擁有緊跟時(shí)代步伐的思維，語文教師要運(yùn)用超越性眼光開展授課活動(dòng)。

以《威尼斯的小艇》一課為例，本篇文章通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的技術(shù)以及威尼斯小艇的實(shí)際作用，清晰地展現(xiàn)了威尼斯這座世界著名水上城市的獨(dú)特風(fēng)光。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用超越性眼光分析與思考文章語句，透過表面的文字性描述信息探索威尼斯城市的真實(shí)面貌，深入了解威尼斯人的生活習(xí)慣和生活狀態(tài)，根據(jù)小艇的出行頻率，感知威尼斯這座古城的熱鬧與寂靜。同時(shí)，結(jié)合小艇的實(shí)際作用認(rèn)識到威尼斯這座水上城市所具有的獨(dú)特性。另外，小學(xué)生還可以跟隨作者的視角游覽威尼斯古城，欣賞水上城市的美麗風(fēng)光，從“商人夾了大包的貨物”“青年婦女在小艇里高聲談笑”“老人帶了全家，坐著小艇上教堂去作禱告”等語句中感受威尼斯人的生活狀態(tài)，了解他們的生活習(xí)慣和宗教信仰，從而形成較強(qiáng)的國際理解素養(yǎng)和跨學(xué)科思維意識。教師運(yùn)用超越性眼光開展閱讀活動(dòng)，既可以改善小學(xué)生文章理解的質(zhì)量，又能培養(yǎng)其國際理解素養(yǎng)，使其形成正確的跨學(xué)科思維意識。

3.運(yùn)用現(xiàn)實(shí)性眼光，鍛煉跨學(xué)科思維能力。

語文知識存在于現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面，掌握正確的語文技能應(yīng)用方法能夠讓小學(xué)生更精準(zhǔn)高效地解決日常生活中的各類問題。對此，為了幫助小學(xué)生真正擁有這些能力，語文教師可以引導(dǎo)其從現(xiàn)實(shí)性視角出發(fā)閱讀文章，以培養(yǎng)其語言組織能力、思維運(yùn)用能力、文字理解能力等，使其真正感知語文知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，帶著文學(xué)藝術(shù)走進(jìn)真實(shí)生活，使文學(xué)感悟、內(nèi)涵理解、思維運(yùn)用有一個(gè)更好的依托，從而真正提高跨學(xué)科思維能力，改善閱讀學(xué)習(xí)效果。

以《金色的草地》一課為例，本篇文章用文字描繪了四幅場景，重點(diǎn)突出了“草地會變色”這一自然景觀特點(diǎn)，同時(shí)，讓小學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，形成較強(qiáng)的留心觀察意識。為了讓小學(xué)生真正理解文章的主旨，教師可以從現(xiàn)實(shí)性視角出發(fā)開展生活體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生留心觀察意識的同時(shí)，使其在生活化認(rèn)知活動(dòng)中形成較強(qiáng)的跨學(xué)科思維能力。例如，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生參觀校園中的自然景觀，找尋文中提到的小草和蒲公英，也可以觀察草地中的其他植物，如含羞草、小雛菊、婆婆丁、向日葵等，讓學(xué)生通過近距離觀察和親手觸摸的方式認(rèn)識不同植物的不同形態(tài)和不同特點(diǎn)，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的同時(shí)，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。教師運(yùn)用現(xiàn)實(shí)性眼光開展生活化閱讀活動(dòng)，能夠讓小學(xué)生真正跳出書本、走近生活，從自然世界中找到與文章內(nèi)容高度近似的事物，從而帶來更加真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，借此豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬其生活視野，使其初步形成良好的跨界思維意識，在深入體驗(yàn)閱讀的過程中提高跨學(xué)科思維運(yùn)用能力。

（二）用多樣化方法提高跨學(xué)科思維能力

語文教師要想提高小學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，除了對其進(jìn)行正確的思維引導(dǎo)之外，還要利用多樣化的授課手段，讓學(xué)生真正掌握跨學(xué)科思維靈活應(yīng)用方法，使其在類比閱讀、延伸閱讀、綜合閱讀等多元素融合性閱讀活動(dòng)中形成較強(qiáng)的跨學(xué)科思維能力。

1.采用類比教學(xué)，啟發(fā)跨學(xué)科思維。

在語文閱讀課程中，為了快速啟發(fā)小學(xué)生的跨學(xué)科思維，讓他們有意識地對文章內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性和聯(lián)想性思考，教師可以開展類比教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)文章內(nèi)容適當(dāng)引入其他學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生將課文語句和其他學(xué)科要素進(jìn)行合理關(guān)聯(lián)，在理解文字表面意思的同時(shí)，加深對其他學(xué)科知識的理解。這樣既可以拓寬小學(xué)生的閱讀與思考的思路，引發(fā)其聯(lián)想和想象，還能借此啟發(fā)他們的跨學(xué)科思維意識，鍛煉其發(fā)散性自主探知能力，從而提高其跨學(xué)科理解水平。

以《夜間飛行的秘密》一課為例，本篇課文主要講述的是科學(xué)家通過研究蝙蝠能夠在夜間自由飛行的秘密，創(chuàng)造了雷達(dá)這一先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，人們將這一技術(shù)應(yīng)用在飛機(jī)上，以保障飛機(jī)能夠在夜間安全平穩(wěn)地飛行。對此，為了讓小學(xué)生真正理解雷達(dá)的科學(xué)原理，認(rèn)識到雷達(dá)對飛機(jī)的重要作用，教師可以結(jié)合生物學(xué)知識和科學(xué)技術(shù)知識開展類比閱讀教學(xué)活動(dòng)。首先，利用多媒體課件生動(dòng)地展示蝙蝠夜間飛行時(shí)所發(fā)出的超聲波運(yùn)行軌跡，模擬飛機(jī)上搜索雷達(dá)、氣象雷達(dá)等多種雷達(dá)裝置的工作狀態(tài)，讓小學(xué)生直觀地看到超聲波的樣子。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析課文內(nèi)容，引導(dǎo)其將課件中展示的生物學(xué)知識和科技知識融入其中，運(yùn)用跨學(xué)科思維對文章語句進(jìn)行拓展性理解，從而使其真正明白雷達(dá)的工作原理，加深對蝙蝠飛行秘密的記憶。類比閱讀活動(dòng)能夠有效改善小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，同時(shí)借此拓寬他們的認(rèn)知視野，提高其跨學(xué)科思維能力。

2.拓展延伸教學(xué)，鍛煉跨學(xué)科思維。

雖然語文閱讀教學(xué)并沒有明確表示培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維能力，但要想更透徹地理解課文內(nèi)容，則需要運(yùn)用抽象思維將單一的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的信息。對此，語文教師在開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要將語文知識、藝術(shù)抽象思維、生活元素三者進(jìn)行科學(xué)融合，運(yùn)用拓展延伸教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生將抽象的教材文字進(jìn)行直觀生動(dòng)的具象化處理。這種方式既可以激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)思考、拓展閱讀興趣，又能鍛煉其抽象思維與具象思維靈活轉(zhuǎn)化的能力，提升其跨學(xué)科思維靈活運(yùn)用水平。

以《兩小兒辯日》一課為例，首先，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)文言文內(nèi)容進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，將一天中太陽在不同時(shí)間段的不同狀態(tài)以繪畫的方式展現(xiàn)出來，將抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為直觀生動(dòng)的圖畫信息。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看太陽升起和落下的延時(shí)視頻，讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)的自然景象了解從地球視角觀察太陽時(shí)，不同時(shí)間段中太陽的變化。最后，學(xué)生需要將所看到的畫面與課文內(nèi)容進(jìn)行對比閱讀，從而真正理解文言文的意思，了解文章背后的深刻寓意。教師創(chuàng)建藝術(shù)拓展閱讀活動(dòng)，既可以優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)其閱讀學(xué)習(xí)興趣，還能借此鍛煉學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，提升其文章閱讀質(zhì)量。

3.融合情境教學(xué)，培養(yǎng)跨學(xué)科思維。

語文教師要想提高跨學(xué)科思維培養(yǎng)質(zhì)量，需要考慮當(dāng)前班級學(xué)生的知識接受能力和閱讀學(xué)習(xí)能力，可以將多學(xué)科元素進(jìn)行巧妙融合，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在獨(dú)特的閱讀環(huán)境下進(jìn)行課文理解和知識探索。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和參與感，提高其閱讀文章的自主性和積極性，還能使其在閱讀過程中認(rèn)識到更多其他學(xué)科的知識，掌握多樣化的認(rèn)知技能，在拓寬小學(xué)生知識面的同時(shí)，使其形成較強(qiáng)的跨學(xué)科思維意識，提高其綜合閱讀理解能力。

以《大自然的聲音》一課為例，教師可以創(chuàng)建融合情境閱讀活動(dòng)。首先，教師根據(jù)教材內(nèi)容，將風(fēng)聲、雨聲、鳥叫聲、蟲鳴聲等自然界的聲音制作成音頻課件，在課堂上播放，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聲音辨別，判斷音頻中的聲音出自哪種情境，如大雨、小雨、喜鵲筑巢、麻雀捕食、畫眉嬉戲、蟈蟈覓食等，讓學(xué)生更清晰地了解自然界各種生物或現(xiàn)象所發(fā)出的聲音。然后，小學(xué)生要結(jié)合已知的科學(xué)知識閱讀文章，從而更深刻地感知文章中所蘊(yùn)含的思想感情，在與作者產(chǎn)生情感共鳴的同時(shí)，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。教師創(chuàng)建融合情境閱讀活動(dòng)，不僅可以活躍班級學(xué)習(xí)氛圍，還能借此培養(yǎng)小學(xué)生的跨學(xué)科思維意識，在提高其閱讀水平的同時(shí)，有效提升其跨學(xué)科思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在多元化教育環(huán)境下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)小學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用多學(xué)科知識分析和理解文章內(nèi)容，從而提升閱讀學(xué)習(xí)效率。另外，教師還可以通過跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)開闊小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，拓寬其認(rèn)知視野，使其在多元文化的指導(dǎo)下加深對文章內(nèi)涵的理解，進(jìn)而真正提高小學(xué)生文章閱讀質(zhì)量。

（宋行軍）