袁飛

摘要 學(xué)術(shù)性教師是教師專業(yè)發(fā)展的角色重塑。當前，學(xué)術(shù)知識淺層化、學(xué)術(shù)研究平庸化等因素制約了教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。作為學(xué)術(shù)性教師，應(yīng)具備開展原創(chuàng)教育研究的能力、進行跨學(xué)科研究實踐的能力以及精準的學(xué)術(shù)表達能力。學(xué)校要通過情境激發(fā)、平臺創(chuàng)建、機制構(gòu)建等方式，激發(fā)教師的學(xué)術(shù)熱情，提升教師的學(xué)術(shù)能力，促進教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的躍遷。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)術(shù)性教師；學(xué)術(shù)素養(yǎng)；跨學(xué)科研究；學(xué)術(shù)表達

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）09-0048-03

教師隊伍是學(xué)校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的核心競爭力。綜觀現(xiàn)實，盡管一些中小學(xué)教師已經(jīng)在學(xué)科知識、教學(xué)技能等方面具備鮮明優(yōu)勢甚至形成個人品牌，然而就專業(yè)發(fā)展的境界與層次而言，多數(shù)教師依然有很大提升空間，尤其在談到教科研時便面露難色。事實上，教師的專業(yè)素養(yǎng)不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)體現(xiàn)在以更加專業(yè)的視角反觀自身教學(xué)，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)，進行專業(yè)化表達。由此，教師必然要重塑自身的專業(yè)角色，并將成為學(xué)術(shù)性教師作為專業(yè)躍遷的必由之路。

一般認為，教師的學(xué)術(shù)性體現(xiàn)在具備扎實的學(xué)科基本理論、基礎(chǔ)知識和出色的研究能力。但隨著對這一問題討論的深入，大家普遍對教師“學(xué)術(shù)性”的認識有所拓展。有專家認為，開展學(xué)科理論知識研究是學(xué)術(shù)活動，教師教學(xué)實踐本身也具有學(xué)術(shù)價值。本文所指的學(xué)術(shù)性教師，泛指那些具有扎實教育理論知識和創(chuàng)造性學(xué)科教學(xué)實踐能力的教師。[1]然而觀照現(xiàn)實，教師在學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升之路上主要面臨如下困境。

1. 學(xué)術(shù)知識淺層化

學(xué)術(shù)知識淺層化，是指教師不了解什么是教科研以及如何著手開展相關(guān)工作。可以說，教師專業(yè)素養(yǎng)提升的核心是研究能力的提升。[2]但當前，一些年輕教師尤其是剛?cè)肼毜男陆處?，對教師角色的理解多?shù)還停留在“教師是教學(xué)任務(wù)的承擔者”這一層面，甚至不少年長教師也認為自身的職責是把書教好，而教科研則是大學(xué)教師應(yīng)該承擔的任務(wù)。由于缺乏對教科研工作的正確認識和理解，導(dǎo)致一些教師缺乏基本的學(xué)術(shù)研究知識。如一些教師根本不知道如何寫教育論文，主要表現(xiàn)在如下方面：一是缺乏問題意識，不知從何寫起；二是不明寫作標準，認為教育論文就像教育隨筆那樣是有感而發(fā)，所寫內(nèi)容幾乎都是教育教學(xué)片段的堆砌；三是缺乏必要的科研常識，研究不規(guī)范，無法真正解決問題。

2. 學(xué)術(shù)研究平庸化

學(xué)術(shù)研究平庸化，是指由于教師的學(xué)術(shù)研究一直沒有突破，研究能力漸漸就停止發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個方面。一是研究內(nèi)容的同質(zhì)化，主要表現(xiàn)為盲目追求研究熱點。如《中小學(xué)教師實施教育懲戒規(guī)則》頒布后，各學(xué)科教師都圍繞這個話題撰寫論文，但很多只是個體的淺層思考和暢想，并沒有實質(zhì)性的深入研究。二是研究內(nèi)容的淺表化，表現(xiàn)為許多論文內(nèi)容僅僅是經(jīng)驗總結(jié)，并沒有體現(xiàn)出學(xué)術(shù)研究的深度。如在撰寫特殊兒童教育策略的論文中，有的教師只是記錄自己如何與特殊兒童相處的故事，內(nèi)容敘述僅停留在淺表層面，沒有揭示問題存在的深層原因，其教育對策也很難上升為教育智慧，無法供他人借鑒。

3. 學(xué)術(shù)道德失范化

學(xué)術(shù)道德失范化，是指教師在研究中有剽竊他人研究成果或是通過不正當手段發(fā)表成果的現(xiàn)象。對于教師而言，不論是評職稱還是申報榮譽，教科研成果都是十分重要的內(nèi)容。所以每當評職稱和申報各項榮譽前夕，一些教師便產(chǎn)生急功近利的思想，出于走捷徑快速發(fā)表論文的目的，或是抄襲他人的論文成果，或是靠走關(guān)系、花費不菲的版面費等手段在一些期刊上發(fā)表論文。殊不知這樣的操作不僅給自己的學(xué)術(shù)前途埋下了定時炸彈，更是給教師角色抹了黑。誠然，學(xué)術(shù)道德失范化與當前的評價機制和評價政策有一定關(guān)系，但起決定作用的還是教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)良心。評價機制中設(shè)置教科研這一項，其本意是為了促進教師全面發(fā)展，使教師在開展教科研過程中不斷反思教育教學(xué)問題，提升解決難題的能力?？梢坏┙處煶霈F(xiàn)學(xué)術(shù)道德失范化，且不說傳道授業(yè)解惑，就連最基本的職業(yè)操守也蕩然無存。

形成個人獨特的學(xué)術(shù)風范是學(xué)術(shù)性教師的價值內(nèi)核，它呼喚作為研究者的一線教師要具備開展原創(chuàng)教育研究的能力、進行跨學(xué)科研究實踐的能力以及精準的學(xué)術(shù)表達能力。

1. 開展原創(chuàng)教育研究的能力

學(xué)術(shù)性教師應(yīng)當有自己的原創(chuàng)研究，避免拾人牙慧，這應(yīng)當是教師堅守的學(xué)術(shù)品格。我們需要牢牢樹立“原創(chuàng)性是好作品的標志”這一共識，以提升研究成果的精神高度和研究價值。[3]一方面，開展原創(chuàng)教育研究要求教師能夠聚焦教育教學(xué)中的真問題。這些真問題既可以是“怎樣讓‘雙減’政策在校級層面落地”這樣的宏觀問題，也可以是“怎樣讓一年級新生盡快適應(yīng)小學(xué)生活”這樣的中觀問題，還可以是“如何讓學(xué)生養(yǎng)成自主檢查作業(yè)的習慣”這樣的微觀問題。不管是草根化的微小問題，還是緊貼時代的大問題，只要是教育生活中真實存在的問題并對其進行提煉，就具有研究的原創(chuàng)價值。另一方面，開展原創(chuàng)教育研究還要求教師具有準確的理解能力，能深入了解事物本質(zhì)。一線教師處于教育事件的最前沿，每天有無數(shù)的教育故事在他們身邊發(fā)生。因此，教師要有一雙“火眼金睛”，面對繁雜而又充滿生機的教育故事時，能夠準確識別哪些是值得研究的好問題，并將其轉(zhuǎn)化為教育課題。

2. 進行跨學(xué)科研究實踐的能力

2022年版義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標準中提出了開展跨學(xué)科主題學(xué)習活動的內(nèi)容要求，對于教師的跨學(xué)科研究實踐能力提出了新的挑戰(zhàn)。開展跨學(xué)科研究實踐有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)科交叉點，拓展觀察視角，尋找更多的問題解決策略，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。以蘇教版小學(xué)教材為例，在六年級數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)中，分別涉及長方體和正方體、說明文閱讀及撰寫、美術(shù)裝飾、盒子造型等知識。教師若能根據(jù)各學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)，以“制作長方體盒子”為主題，設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習內(nèi)容，將極大增強學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生真切感受到學(xué)科知識與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

開展跨學(xué)科研究實踐需要豐厚的學(xué)識素養(yǎng)作為支撐。為此，教師既要熟練掌握與工作相關(guān)的專業(yè)知識與技能，又要不斷優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，做到專與博相結(jié)合、深與廣相結(jié)合，如不僅要學(xué)習教育學(xué)知識，而且要學(xué)習心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域知識。學(xué)識素養(yǎng)的積淀是一場自我實現(xiàn)的修行，教師唯有保持終身學(xué)習態(tài)度，博觀約取，厚積薄發(fā)，才能逐漸向?qū)W術(shù)性教師靠近。

3. 精準的學(xué)術(shù)表達能力

學(xué)術(shù)表達是將研究成果進行結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)并轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)論文的一種表達方式，精準的學(xué)術(shù)表達能力直接反映了教師的學(xué)術(shù)研究能力。當前，不少教師常常自嘲在論文寫作過程中“肚中有貨但倒不出來”，或如前文所述，即便進行日常寫作也往往以寫教育日記、教育隨筆居多。這樣的寫作窘境便是教師學(xué)術(shù)表達能力缺失的典型表現(xiàn)，其中一個重要原因在于教師缺乏系統(tǒng)的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練，不知如何以學(xué)理化的語言去呈現(xiàn)研究成果?？梢?，不斷提升精準的學(xué)術(shù)表達能力，是成為學(xué)術(shù)性教師必然要跨越的一道門檻，也是教師最基本的素質(zhì)要求。

學(xué)術(shù)性教師的發(fā)展定位是對教師角色的重塑，能夠讓教師走出發(fā)展舒適區(qū)，邁入更高的成長境界。學(xué)校應(yīng)完善學(xué)術(shù)性教師培養(yǎng)機制，讓每一位教師都有發(fā)展為學(xué)術(shù)性教師的可能，讓具有不同個性和特征的教師在各自職業(yè)道路上獲得最佳發(fā)展，如此百花齊放的學(xué)術(shù)性校園便能近在眼前。

1. 情境激發(fā)：從現(xiàn)象觀察轉(zhuǎn)向問題研究

學(xué)術(shù)性教師一定是始終帶著問題研究意識去看待周圍的教育現(xiàn)象。[4]否則，學(xué)術(shù)研究只能是隔靴搔癢、無病呻吟。為此，我們提出問題導(dǎo)向的研究方法，即通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教育生活中的話題并從中提煉出問題，然后以學(xué)術(shù)研究的思路探求解題路徑，實現(xiàn)從教育理解到問題研究的轉(zhuǎn)變。

其一，貼近教育一線開展微問題沙龍。我們在學(xué)科組活動中設(shè)置“問題沙龍”板塊，鼓勵教師以教育專業(yè)視角審視工作中的問題并提出解題之道。如有教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗誦水平下降，這究竟與學(xué)生的學(xué)習方式變化有關(guān)，還是由于學(xué)校教學(xué)管理的缺位，或是信息時代學(xué)生存在的普遍現(xiàn)象？于是學(xué)校引導(dǎo)教師以此作為微課題的選題方向并進行深入研究。

其二，緊扣政策熱點開展校級研討。學(xué)校要善于抓住時代變遷帶來的契機或是研究政策落地過程中的真實問題，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)并提煉研究課題。如自“雙減”政策實施以來，我校教科室組織開展了核心素養(yǎng)觀照下的創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計系列研討，并將相關(guān)的學(xué)習討論納入常規(guī)業(yè)務(wù)學(xué)習內(nèi)容，促使教師在開展問題研究的同時有效提升了作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

其三，聚焦時代變革開展前瞻問題討論。我們注重通過多種方式的研討引導(dǎo)教師關(guān)注社會發(fā)展與時代變革，在把握前沿趨勢的視域下觀照自己的教育教學(xué)實踐，進而形成具有前瞻性的研究問題。如在后疫情時代，我們敏銳感知到疫情期間學(xué)習場域變化對學(xué)校教學(xué)方式產(chǎn)生的影響，并利用教師例會和備課組學(xué)習時間組織了兩期學(xué)習方式變革的話題討論，引導(dǎo)教師交流如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上延展傳統(tǒng)課堂邊界，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式。

2. 平臺創(chuàng)建：從外力推進轉(zhuǎn)向內(nèi)生需求

學(xué)術(shù)性教師的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學(xué)術(shù)氛圍和土壤。學(xué)校要通過創(chuàng)建各種學(xué)術(shù)交流平臺，激活教師的學(xué)術(shù)熱情，助力其研究走向規(guī)范化。當教育研究成為教育實踐的一部分，教師將自動生成研究行動，由外力推進轉(zhuǎn)向內(nèi)生需求。

其一，打造校內(nèi)學(xué)術(shù)交流平臺。盡管各學(xué)科所教授內(nèi)容不同，但學(xué)術(shù)研究的一般方法是相通的。為此，我校開設(shè)校級“學(xué)術(shù)論壇”，召集不同課題組成員共同參與學(xué)術(shù)交流。在論壇上，不同學(xué)科的課題主持人暢談研究經(jīng)驗，教師們分享發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，教科室成員發(fā)布前沿的教科研信息。校內(nèi)的學(xué)術(shù)論壇代表學(xué)校教科研的最高水平，活動常態(tài)化開展有助于打造校內(nèi)學(xué)術(shù)高地，樹立學(xué)校科研榜樣，讓全體教師看到更高遠的教育風景，由此營造良好的學(xué)術(shù)生態(tài)。

其二，拓寬對外學(xué)術(shù)交流渠道。一個閉塞的教科研體系只能讓學(xué)校成為落后的教育孤島，沒有開放的學(xué)術(shù)研究視野，教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)永遠不可能提升。為此，學(xué)校要積極實施“請進來、走出去”的學(xué)術(shù)交流戰(zhàn)略，廣邀大家進校培訓(xùn)教師，創(chuàng)造條件送教師外出看看精彩的科研世界。例如：為更好地組織開展校級教師微課題申報，我們曾邀請業(yè)內(nèi)專家進校針對教師開展個人微課題申報和研究工作進行把脈指導(dǎo)，幫助教師了解開展教育科研的內(nèi)涵、方法和路徑，促進教師學(xué)術(shù)研究的規(guī)范化。經(jīng)過專家引領(lǐng)，教師逐漸體會到科研的實在價值，了解了基本方法，不再“談研色變”、望而卻步。

3. 機制構(gòu)建：從路徑依賴走向路徑創(chuàng)造

培養(yǎng)學(xué)術(shù)性教師需要建立科學(xué)的評價與激勵機制，這是實現(xiàn)學(xué)術(shù)性教師校本培養(yǎng)的基本保障。

其一，建設(shè)校內(nèi)學(xué)術(shù)研究梯隊。學(xué)校可以根據(jù)教師的教育實踐能力對其進行合理分層，如新手教師、成熟教師、學(xué)術(shù)骨干等，并為不同階段的教師搭建對應(yīng)的專業(yè)發(fā)展平臺，制定適切的教育科研目標和任務(wù)，并把教科研工作量納入教師總體工作評價體系，讓每一位教師都有研究的崗位和內(nèi)容。如對于參加學(xué)校重大課題研究的學(xué)術(shù)骨干教師，應(yīng)酌情考慮其教學(xué)工作任務(wù)的均衡分配，并對科研任務(wù)重的教師增加相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎勵；對于一些有研究熱情和初步研究能力的成熟教師，要安排與其能力匹配的微課題研究任務(wù)；對于新手教師，可以安排其參與科研學(xué)習，協(xié)助成熟教師和學(xué)術(shù)骨干教師開展科研工作。

其二，強化學(xué)術(shù)實績考核獎勵。學(xué)校要將學(xué)術(shù)性教師作為教師專業(yè)發(fā)展的最高榮譽，將評選推優(yōu)和教師的學(xué)術(shù)實績評價相結(jié)合，在校內(nèi)加大宣傳與獎勵。同時，獲得學(xué)術(shù)性教師榮譽的教師在崗位晉升、職稱評定等多方面享有優(yōu)先權(quán)，在學(xué)校重大工作決策和咨詢中將會以他們的意見作為重要參考?？紤]到學(xué)術(shù)研究工作需要團隊共同努力才能順利開展，學(xué)校還要把提升團隊整體水平納入科研管理人員工作評價框架中，并按年度開展學(xué)術(shù)團隊實績評比，鼓勵教師以團隊方式參與研究，培育校園學(xué)術(shù)繁榮的土壤。

其三，突出學(xué)術(shù)成果展示。完成一項教科研成果需要付出許多智慧和汗水，其價值有時要大于具體工作的價值。因此，學(xué)校應(yīng)當為研究者創(chuàng)造展示成果的機會，如結(jié)合各級各類課題研究開展階段性成果發(fā)布會，為課題主持人開設(shè)“現(xiàn)場展示課”“成果說明會”“研究資料展”等多種形式的成果展示平臺，為取得研究成果的教師頒發(fā)獎勵，多管齊下營造濃厚的校園學(xué)術(shù)氛圍。

參考文獻：

[1] 王紅，羅小丹. 終結(jié)“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭：“新師范”的時代使命及實踐路徑[J]. 教育發(fā)展研究，2023（3）：26-35.

[2] 林紅，陳鎖明，朱志勇.錘煉“學(xué)術(shù)型教師”：讓優(yōu)秀教師卓越綻放[J].中小學(xué)管理，2018（2）：42-44.

[3] 黃鐘軍.原創(chuàng)性是好作品的標志[N].光明日報，2019-12-04.

[4] 本刊編輯部.學(xué)術(shù)研究應(yīng)有何種關(guān)懷[J].社會科學(xué)，2020（11）：2.

（編輯 王淑清）