高婷

新課標理念強調(diào)了核心素養(yǎng)的落實，將其具體表現(xiàn)在小學英語課程中，凸顯語言能力的重要性。只有在英語課程中提升學生的語言能力，落實在實踐應(yīng)用上，才能完善英語教學體系，落實英語核心素養(yǎng)的培育，以此加深英語學科的教學意義，讓教學真正助力學生今后的成長。所以在核心素養(yǎng)視域下的教學過程中，小學英語教師應(yīng)當著眼于學生的語言能力培養(yǎng)，對課程進行創(chuàng)新與改革。教師要注重對英語教學環(huán)境的改善以及學習理念的轉(zhuǎn)變，為學生提供更多了解英語、觸碰英語、認知英語的機會，打開學生英語學習視野，全面提升小學生在英語課程中的語言能力，進而落實核心素養(yǎng)的培育，深化英語課程開展價值，助力學生綜合成長。

核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生的實踐操作能力。英語是一門語言學科，其核心素養(yǎng)主要強調(diào)英語語言能力。在當前的時代背景下，培育學生的語言能力逐漸成為英語學科教學的重要目標之一，同時成為還原英語學科本質(zhì)的重要途徑。但在當前的核心素養(yǎng)視域下，如何應(yīng)用小學英語教學課堂培育學生的語言能力成了當前英語教師研究的主要問題。本文針對這一問題展開相關(guān)理論分析以及策略研究。

一、當前小學英語教學中語言能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著核心素養(yǎng)理念的推進，越來越多的英語教師意識到了英語語言能力的重要性，也成了當下英語課堂改革的熱潮。但在小學英語課堂中，由于一些客觀理念以及客觀因素的影響，導致當前的語言能力培養(yǎng)仍處于困境中，其原因以及相關(guān)問題體現(xiàn)為以下方面。首先，由于傳統(tǒng)教育理念的長期影響，師生關(guān)系依舊處于教師主導、學生被動接受的狀態(tài)，導致學生在學習過程中主動性差，無法成為課堂的主體，進而導致語言能力的培養(yǎng)喪失主觀能動性。其次，由于傳統(tǒng)觀念的影響，教學理念以及學習目標的固化使教師在英語教學過程中忽視了對學生語言能力的培養(yǎng)，具體環(huán)節(jié)設(shè)計流于形式，進而導致學生的學習較為平面化，無法提升語言能力。最后，教師對課程的設(shè)計理念與創(chuàng)新意識缺失，導致課程枯燥、單一，既無法提升學生的課程參與度，也無法為學生提供有效的語言能力培育環(huán)節(jié)和整體環(huán)境，英語課程整體開展的局限性限制了學生語言能力的發(fā)展。以上問題阻礙了小學英語教學過程中學生的語言能力的培養(yǎng)，小學英語教師應(yīng)當認識到這些問題，并著眼于學生核心素養(yǎng)的培育。

二、核心素養(yǎng)視域下英語語言能力的意義與實踐作用

（一）意義

在核心素養(yǎng)視域下的教學背景中，強化小學英語課程中的語言能力培養(yǎng)有著十分重要的實踐意義，不僅能夠落實核心素養(yǎng)這一教學目標，也能夠落實英語這門學科在小學教育過程中開展的作用，培養(yǎng)學生的語言技能以及語言學習思維。從整體教育視角來看，核心素養(yǎng)需要學生能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個人能力，英語作為語言類學科，也應(yīng)當將教學核心落在語言能力的培養(yǎng)上。因此，在小學英語課程中展開語言能力的培養(yǎng)，對核心素養(yǎng)的落實而言有著實踐意義。從學生以及教師的細化角度來看，語言能力的形成以及英語技能的掌握能夠真正助力學生成長，培養(yǎng)其對語言學科的認知以及語言學習思維，對學生今后的成長以及個人發(fā)展具有實踐意義。于教師而言，英語語言能力的側(cè)重能夠引發(fā)教師對英語學科的再認知以及深度思考，能夠助力英語教師進一步優(yōu)化整體英語課程開展方向，深度理解核心素養(yǎng)的教育價值，以構(gòu)建正確的英語課程教育觀念，既能夠提升英語教師的個人素質(zhì)，也對英語教學整體事業(yè)的發(fā)展具有實踐意義。

（二）實踐作用

在核心素養(yǎng)為主要導向的教育背景下，強化英語學科中的語言能力教育有著很強的實踐作用。首先，以客觀視角分析，語言能力的培育能夠讓核心素養(yǎng)與英語課程深層次融合，進而有效落實。語言能力培育的融入能夠逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，以及教師和學生對英語學科的認知態(tài)度，進而解決一些客觀存在的問題。其次，從教師以及學生的主觀視角來分析，英語語言能力的培養(yǎng)切實提升了學生的英語學習效果以及學生自身的語言能力。語言能力培養(yǎng)課程的設(shè)計有效轉(zhuǎn)變了教師在英語教學過程中的刻板思維，全面提升了小學英語教師的教學水平以及個人素養(yǎng)。最后，從宏觀的視角來看，英語語言能力的培養(yǎng)落實能夠助力國家文化建設(shè)，培養(yǎng)更多能力更強的多元人才，進而助力我國文化與世界文化的交流。

三、核心素養(yǎng)視域下小學英語教學中語言能力培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)化課堂關(guān)系，營造學習基礎(chǔ)

想要以小學英語課程著眼學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，培育學生的英語語言能力，首先要做的是由教師主導，展開課堂師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化。只有轉(zhuǎn)變師生之間的主被動關(guān)系，營造以生為本的課堂氛圍，才能激發(fā)學生的語言學習主觀能動性，以營造交流語言表達能力培育的基礎(chǔ)環(huán)境。在科學合理的師生關(guān)系中，學生能夠意識到語言能力培育對自身的作用，并以這一主觀能動性驅(qū)動學習意識，改善學習狀態(tài)。

例如，在人教版小學三年級上冊“Unit 1 Hello”教學過程中，針對學生剛剛開始接觸英語課程這一良好的契機，教師可以嘗試以趣味問答等方式轉(zhuǎn)化在英語課程中的學習關(guān)系。如教師可以播放學生喜愛的動畫片，提出趣味問題，如“這段動畫片十分有趣，那么大家知道它所使用的語言是什么嗎？”以這種方式讓學生接觸英語，引出英語課程。然后教師可以利用與簡單打招呼相關(guān)的動畫視頻，并隱藏其翻譯，讓學生展開小游戲，猜一猜這段動畫中展示了怎樣的故事。此時學生會對以英語形式如何打招呼等知識內(nèi)容產(chǎn)生求知欲，以此開展英語課程教學，并強調(diào)其中的語言應(yīng)用與動畫結(jié)合。教師以此提供一個契機，讓學生找到英語學習的動力以及學習目標，以此由學生的需求展開課程主導，讓學生認識到在英語學習過程中自己的主體位置，為英語整體語言培養(yǎng)的課程開展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）真實認知英語，形成正確思維

學生在學習英語的過程中要想提升自身的核心素養(yǎng)以及語言能力，需要真正了解英語是一門怎樣的學科。因此，教師應(yīng)當在小學英語教學中以不同的環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學生真實認知英語，形成正確的學習態(tài)度以及學習意識，進而提升學生對英語語言能力的重視，并且嘗試應(yīng)用。在小學英語課程開展過程中，教師可以運用更多預習環(huán)節(jié)以及課后作業(yè)內(nèi)容幫助學生正確認知英語，形成科學的英語學習思維。例如，在預習過程中，教師可以嘗試以應(yīng)用的性質(zhì)設(shè)計預習環(huán)節(jié)以及學生的預習內(nèi)容。如在人教版五年級上冊“Unit 3 What would you like？”預習設(shè)計中，教師可以讓學生以家庭調(diào)研的方式展開預習，調(diào)查家庭成員喜愛的食物種類，并嘗試以英文的形式進行敘述。從而讓學生的課程預習落實在應(yīng)用中，了解英語學習的使用途徑。同樣，在作業(yè)過程設(shè)計上，教師也可以布置一些實際性質(zhì)的英語作業(yè)，展開語言能力的培養(yǎng)，加深學生對英語的認知。當學生能夠正確認知英語課程學習的目的時，才能真正在主觀意識上形成語言能力培養(yǎng)與學習概念，進而形成正確的英語學習思維。為學生構(gòu)建正確的英語學習導向后，學生能夠更清晰地認識到英語學習是為了整體語言能力的提升以及英語技能的掌握，進而為英語語言能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）情境塑造課堂，優(yōu)化學習角度

小學英語課程的設(shè)計也是培養(yǎng)學生語言能力的重要途徑。所以小學英語教師在具體英語課堂設(shè)計中可以應(yīng)用更為生動的情境，豐富課堂內(nèi)容，以此讓英語口語訓練環(huán)節(jié)融入課堂，并將更多應(yīng)用以及應(yīng)用意識融入學生的思維，進而落實語言能力的培養(yǎng)，優(yōu)化英語教學。例如，在人教版五年級下冊“Unit 4 When is the art show？”課程設(shè)計中，教師可以借助學生日常的行程表，并結(jié)合多媒體信息技術(shù)，在課堂中還原學生的日程安排情境。首先，將學生分成幾個小組，并借助多媒體營造的家庭情境，讓不同的學生扮演不同的角色，展開角色扮演游戲。其次，不同的角色選擇不同的外出事宜，并通過情境的時間轉(zhuǎn)化嘗試使用課程中所學習的內(nèi)容，交流具體活動時間。最后，教師以學生的情境交流問題展開更具有代表性的重難點教學。以這種方式進行授課，能夠提升學生的課堂參與度，充分體現(xiàn)英語學科的特點，并且融入交流口語的應(yīng)用，完成基礎(chǔ)知識的學習，提升了學生的語言能力。在全息情境的創(chuàng)設(shè)中，交流與碰撞能夠提出更多對英語知識的需求，教師也可以以語言能力培養(yǎng)為目標，在教學中融入更多英語口語化的內(nèi)容，讓語言能力的培養(yǎng)課堂更具有實用性。

（四）多元融合互動，有效實踐口語

在文化交流越來越發(fā)達的今天，英語在我們的生活中隨處可見。因此，在小學英語教學課堂設(shè)計中，教師可以以多元化的視角融入并展開趣味互動，讓英語與更多學生的生活內(nèi)容融合實踐，并貼近口語應(yīng)用，強化學生的語言能力培養(yǎng)。通過這種方式，既能夠落實學生語言能力的發(fā)展，也能夠為學生展示英語應(yīng)用的更多可能性，提供發(fā)展思路。例如，在人教版六年級上冊“Unit 6 How do you feel？”教學設(shè)計中，針對本單元英語描述感受的內(nèi)容，教師可以將學生喜愛的音樂歌曲融入課程。如選擇體現(xiàn)不同情感的英語歌曲，并在課堂中進行展示，讓學生體會歌曲蘊藏了哪些情感，并嘗試用本課的英語知識表達自己的理解。這種趣味化的融入吸引學生參與、感悟，教師還可以將英文歌詞進行同步展示，以此拓展英語詞匯與口語用法，全面提升學生的口語能力。在學生交流音樂感受的過程中，教師可以融入溫故知新的口語應(yīng)用環(huán)節(jié)，由學生來講一講自己最喜歡的音樂以及喜歡的原因，以有效增加實踐口語訓練環(huán)節(jié)。音樂話題的融入能夠以英文歌曲為出發(fā)點，加深學生對英語學科的認知，帶領(lǐng)學生了解更多英語在日常生活中的應(yīng)用，教師可以鼓勵學生學習演唱英文歌曲，以趣味化的途徑實踐口語應(yīng)用與練習。

（五）拓展語言實踐，構(gòu)建有機教育

語言能力的培養(yǎng)最終會落在學生的實踐應(yīng)用中，因此在小學英語課堂設(shè)計中，教師還應(yīng)結(jié)合學生日常生活中的交流展開語言拓展實踐，讓英語真正融入學生的生活，并且伴隨學生成長，構(gòu)建有機的英語教學模式。例如，在小學英語教育中，教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂，在校園生活以及家庭生活中開展相應(yīng)的英語主題活動，以此潛移默化地讓英語知識與學生的生活相融合，并以更多實踐交流的方式構(gòu)建活動內(nèi)容，逐漸引導學生在日常生活中使用英語、敢說英語。在校園內(nèi)，教師可以將美術(shù)學科與英語學科相融合，結(jié)合西方藝術(shù)美術(shù)課程開展西方名畫欣賞活動。在具體的活動中，教師可以以英語講解員的身份帶領(lǐng)學生欣賞美術(shù)作品，并鼓勵學生以英語的形式表達自己在美術(shù)作品欣賞中的感受，進而鼓勵學生在生活中與父母一起參觀相關(guān)的藝術(shù)展覽，同時關(guān)注展覽中蘊含的英語知識，從而將實踐拓展活動融入學生的生活。教師還可以以線上的形式與家長進行溝通，倡導家長在日常教育中嘗試以英文的形式與學生溝通，與學生一起學習英語口語。通過這種拓展語言實踐的方式，讓英語真正融入小學生的成長全過程，并提供良好的環(huán)境以及方法，讓英語語言能力的培養(yǎng)更有效，助力學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展以及教育的變革，英語語言能力是當下英語教學發(fā)展趨向，也是其核心目標。英語教師應(yīng)當意識并著眼這一觀點，探究教學方法，不斷優(yōu)化教學理念，給予學生新穎的英語課程體驗。小學英語教師可以通過轉(zhuǎn)化師生關(guān)系、真實認知英語、情境塑造課堂、多元融合互動以及拓展語言實踐等策略，全面構(gòu)建英語培育課堂，為教師提供全新的英語課程設(shè)計思路，提升學生的核心素養(yǎng)，落實學生的英語語言應(yīng)用。