吳非

摘要：課堂上 ，每個(gè)人都可以偶爾分神 ，只要沒有妨礙別人 ，沒有影響教學(xué)。況且 ，教師對(duì)自己的教學(xué)要有自信 ：學(xué)生略微分神很正常 ，只要對(duì)他的 “學(xué)”有啟發(fā) ，只要對(duì)他的思維有幫助 ，教師應(yīng)盡可能包容。課堂上 ，學(xué)生持續(xù)注意的時(shí)間不大可能超過三十分鐘 ，過于專注會(huì)令學(xué)生緊張 ，或是疲勞。在持續(xù)注意中 ，學(xué)生的聽課效率可能并不高。稍微打個(gè)岔 ，激活 “注意 ”，“神”慢慢地又回來(lái)了。

關(guān)鍵詞 ：課堂 ;聽講 ;分神 ;思維

課堂上 ，教師往往比較在意學(xué)生是否專心聽講。

學(xué)生愿意聽老師講課 ，感到老師所講有意思、有趣味 ，就此展開自己的思考 ，教師教的目標(biāo)也就達(dá)成了。學(xué)生的思考沒有邊界 ，稍微延伸 ，很快就會(huì)飛翔 ，穿越時(shí)空。他沉浸在有意義且有趣的想象中 ———兒童的世界 ，少年的世界 ，沒有羈絆 ，無(wú)比遼闊。也因?yàn)槿绱?，他的思緒未必會(huì)跟著教師亦步亦趨 （那樣不過是復(fù)制別人的思想 ），還完全有可能倦怠———教學(xué)內(nèi)容有些枯燥 ，有的他已經(jīng)自學(xué)過了 ，有的不過是先前的重復(fù) ，他可能覺得無(wú)味無(wú)趣 ，甚至?xí)械綗灐?/p>

教師是不是可以冷靜地想一想 ：分神 ，是不是一定不好 ？可能得客觀理性地分析學(xué)生的分神 ，看學(xué)生是否能從那些個(gè)人想象和思考中獲取啟示 ，以及他是否重視這種延伸思考的方法。

課堂上 ，老師的講述觸動(dòng)了他 ，同學(xué)的交流啟發(fā)了他 ，當(dāng)時(shí)的氣氛忽然擦出的火花點(diǎn)燃了他 ，令他沖破個(gè)人思考的傳統(tǒng)區(qū)域 ，或是打開了記憶庫(kù) ，或是豁然開朗 ，出現(xiàn)了新天地。會(huì)有那么一分鐘或是幾分鐘 ，他脫離了課堂那個(gè) “場(chǎng)”，思緒沒有目標(biāo)地自由漂蕩 ，與之相伴的還有一些特定畫面甚至聲響或樂

曲，直到老師敲桌子要求 “注意力集中 ”不“要開小差 ”，他才回到課堂。這幾十秒 ，他坐在那兒一動(dòng)沒動(dòng) ，而世界已經(jīng)變新 ，那是他的 “心靈世界 ”。

我曾和學(xué)生交流小學(xué)和初中上課時(shí) “分神”“思想漂蕩 ”的經(jīng)歷 ，學(xué)生都喜形于色 ：原來(lái)老師小時(shí)候和我們一樣 ！

什么 “老師小時(shí)候和我們一樣 ”？年紀(jì)大了也一樣。在教師培訓(xùn)活動(dòng)中談到類似的問題，我會(huì)停下來(lái)問老師們 ：我“的講座到現(xiàn)在已經(jīng)兩小時(shí) ，請(qǐng)問哪位老師的注意力持續(xù)了兩小時(shí)沒分神 ？”幾乎所有的老師都笑了。

課堂上 ，每個(gè)人都可以偶爾分神 ，只要沒有妨礙別人 ，沒有影響教學(xué)。況且 ，教師對(duì)自己的教學(xué)要有自信 ：學(xué)生略微分神很正常 ，只要對(duì)他的 “學(xué)”有啟發(fā) ，只要對(duì)他的思維有幫助，教師應(yīng)盡可能包容。我對(duì)學(xué)生說(shuō)過 ，你們延伸去想難忘的、比教學(xué)內(nèi)容更有意義的事 ，有美好記憶 ，有聲有色 ，多好。同時(shí)我也想到：學(xué)生心靈世界中的那些畫面場(chǎng)景和情境 ，是在課堂學(xué)習(xí)時(shí)由教師點(diǎn)亮的啊 ！

有學(xué)生因此有感想 ，說(shuō)，對(duì)老師很信任 ，老師說(shuō)的是心里話 ，爸爸媽媽從來(lái)不會(huì)也不敢這樣說(shuō) ，總是怕我們 “上課不專心 ”思“想開小差 ”;其實(shí) ，正因?yàn)槔蠋熆偸悄苷嫘牡卣f(shuō)話 ，我們上課一般并不分神。

然而 ，當(dāng)學(xué)生全神貫注地聽我講課時(shí) ，我反而會(huì)困惑 ：我講的內(nèi)容真的可靠嗎 ？我所講的 ，是教學(xué)要求 ，如果不是要對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé) ，我可能更愿意討論一些他們應(yīng)當(dāng)了解的、更有趣味、更有價(jià)值的問題?？墒?，我缺乏那樣的勇氣。這時(shí) ，我往往會(huì)糾結(jié) ，也就是說(shuō) ———老師也分神了。

課堂上 ，學(xué)生和教師能有些游離目標(biāo)的思想活動(dòng) ，很正常。課堂離不開人的活動(dòng) ，活生生的人之間的交流 ，怎么會(huì)有那么多的自我束縛 ？學(xué)生偶爾分一下神 ，證明他還有 “思想”，還能有個(gè)人的情感和態(tài)度 ，證明他不是傳送帶或轉(zhuǎn)盤上接受灌輸?shù)娜萜?。我常?：學(xué)生整堂課注意力高度集中 ，這對(duì)教師的要求得有多高啊 ！作為教師 ，同樣也作為學(xué)習(xí)者，我們能達(dá)到嗎 ？

課堂教學(xué) ，畢竟不是一對(duì)一的交談。學(xué)生人數(shù)少 ，能有表達(dá)意見的機(jī)會(huì) ;大班開課 ，教師不可能及時(shí)照應(yīng)每個(gè)學(xué)生。

學(xué)生基本了解課堂教學(xué)的大致內(nèi)容和方式方法后 ，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)也只是一般性的重復(fù)。如果教師沒有個(gè)人發(fā)現(xiàn)、沒有特別的智慧 ，教學(xué)內(nèi)容或教師的 “講”就無(wú)法再吸引學(xué)生 “注意 ”———因?yàn)樗缇?“會(huì)學(xué) ”了，他這會(huì)兒坐在教室里只是表達(dá)對(duì) “教育 ”“教師 ”和 “規(guī)則 ”的尊重。

有的學(xué)生 ，對(duì) “學(xué)校 ”“教育 ”“成才 ”等有個(gè)人的認(rèn)識(shí) ，甚至對(duì)教學(xué)內(nèi)容有批判性認(rèn)識(shí)。他也會(huì)有個(gè)人的選擇 ，他干嗎非要學(xué)棋呢 ？他的聽力靈敏極了 ，鴻鵠將至 ，可惜他不在操場(chǎng)而在教室 ，徒思援弓繳以待。他或許只想當(dāng)個(gè)徜徉山林的自由射手 ，根本不想去考什么武狀元 ，他何必要聚精會(huì)神聽?zhēng)煾傅囊?guī)訓(xùn) ？更何況 ，很多上課分神的學(xué)生不但很能學(xué) ，而且有創(chuàng)造性。

我上課 ，習(xí)慣在二十多分鐘時(shí) ，說(shuō)兩句與課堂主旨無(wú)關(guān)的話 ，或是提一個(gè)有點(diǎn)刺激性的問題。因?yàn)閷W(xué)生持續(xù)注意的時(shí)間不大可能超過三十分鐘 ，過于專注會(huì)令學(xué)生緊張 ，或是疲勞。在持續(xù)的注意中 ，學(xué)生的聽課效率可能并不高。稍微打個(gè)岔 ，激活 “注意 ”，他們的 “神”也就慢慢又回來(lái)了。

教師要理解學(xué)生。他們每天要上六七節(jié)課，不可能不分神的 ，過于專注 ，未必有利于他們的思維發(fā)展。我童年時(shí)，《小學(xué)生守則》上有 “上課注意聽講 ”，我一直覺得自己做得不好。其實(shí)我已經(jīng)很努力了 ，但總是不由自主地分神。我腦袋里經(jīng)常在想自己感興趣的事，有時(shí)能飛得很遠(yuǎn)。很多年過去 ，當(dāng)我成為教師后 ，也會(huì)注意那些和我當(dāng)年一樣在分神的學(xué)生 ：也許他在想自己開心的事吧 ！

老師們交流各自小學(xué)初中時(shí)上課分神的經(jīng)歷 ，驚訝地發(fā)現(xiàn) ：各地學(xué)生上課分神的快樂與好奇心是差不多的 ：教室窗臺(tái)上飛來(lái)一只小鳥 ，任由老師說(shuō)什么都聽不進(jìn)去了 ;走廊里有個(gè)老師說(shuō)話的聲音比較大 ，他忘了這是教學(xué)樓嗎 ？隔壁五班教室語(yǔ)文老師忽然壓低聲音，然后是同學(xué)們的笑聲 ，他說(shuō)了什么 ，下課一定要找五班的人問一下 ;四年級(jí)在教這首歌，我也能哼出來(lái) ，我的同桌已經(jīng)全會(huì)唱了 ;隱隱約約的 ，校園外街道上有叫賣聲 ，那是賣什么的呢 ……

我在上課時(shí)有過這樣的觀察。當(dāng)我提出一個(gè)命題或是一個(gè)假說(shuō) ，一個(gè)猜想或是對(duì)某件事的估計(jì) ，學(xué)生會(huì)有不同的表情 ，有的驚異，大概是不相信會(huì)有那樣的事實(shí)或現(xiàn)象 ;有的欣喜 ，也許他期待那樣的結(jié)果 ;有的好奇 ，事情為什么是那樣的 ;有的面有喜色 ，也許是自鳴得意 ，“于我心有戚戚焉 ”……當(dāng)然 ，會(huì)有一批學(xué)生表情木然 ，他們無(wú)動(dòng)于衷 ：這件事與我有什么關(guān)系 ？

讀過的書 ，經(jīng)歷過的事 ，推動(dòng)人的想象。人的思維能力 ，大部分是在個(gè)人活動(dòng)中發(fā)展 ，課堂能啟迪的 ，只是少部分。所謂 “實(shí)踐出真知”，未曾經(jīng)歷的 ，靠背誦的 ，靠灌輸?shù)?，都不太可能促進(jìn)人的思維發(fā)展。

我的學(xué)生成年之后 ，有相當(dāng)一部分仍然和他們?cè)趯W(xué)校時(shí)一樣溫和安靜 ，也有一些仍然和學(xué)生時(shí)代一樣充滿想象力 ，這也讓我不斷反思自己當(dāng)年的教學(xué)。教師群體有什么樣的教育觀、學(xué)生觀 ，對(duì)學(xué)生不可能沒有一點(diǎn)影響。學(xué)生厭學(xué) ，多是因?yàn)檎n堂訓(xùn)誡過多 ，缺乏趣味。

“幾要幾不要 ”“不準(zhǔn) ”“禁止 ”，在保護(hù)學(xué)生安全成長(zhǎng)的同時(shí) ，過多的規(guī)訓(xùn)有可能會(huì)讓他們恐懼 ，影響他的接受力。

背“不出 ，罰站 ”———他背不出的原因是什么 ？難道是因?yàn)樗?？“罰站 ”能讓他 “長(zhǎng)記性 ”？這是中國(guó)古代的 “教育學(xué) ”糟粕。

試想一下 ，也許人們會(huì)感到恐懼 ———在生命最美好的年華 ，在充滿夢(mèng)想的童年和少年時(shí)代 ，在最富有求知欲的時(shí)候 ，卻被要求以堅(jiān)韌的毅力 ，去關(guān)注一些枯燥的事物和概念 ，只不過那些東西對(duì)考試 “有利 ”。更為可悲的是，在他成年后 ，意識(shí)到在最能學(xué)習(xí)的時(shí)期 ，學(xué)校把一些知識(shí)硬塞進(jìn)他的腦袋中 ，以至于讓他喪失了獨(dú)立思考。當(dāng)然 ，還會(huì)有一大批無(wú)意識(shí)的 ，就像在羊群中溫順地低頭吃草的羊，偶爾伸直脖子發(fā)個(gè)呆 ———沒有 “神”，自然也談不上 “分神 ”。

如果一位學(xué)生的 “走神 ”并沒有妨礙同學(xué)，也沒有干擾課堂 ，教師是不是可以想點(diǎn)別的辦法 ？不要訓(xùn)誡或減少訓(xùn)誡 （特別對(duì)低年級(jí)學(xué)生 ）;如果教學(xué)內(nèi)容特別重要 ，那就向?qū)W生展示教師的表達(dá)魅力 ;如果自己尚缺少這方面的修養(yǎng) ，那就改造自己 ，自己先學(xué)起來(lái)。

最后 ，我想申明 ：我并不鼓勵(lì)上課分神。