于飛

在全球化進(jìn)程不斷加速的大背景下，中國(guó)與各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域的合作也愈發(fā)頻繁、深入。培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力是新時(shí)代中國(guó)文化“走出去”的必然要求?？缥幕浑H是一種雙向交流，吸收外來(lái)文化和輸出本土文化同樣重要。以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，存在著重外來(lái)文化輸入、輕本土文化輸出的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)課堂側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”等英語(yǔ)技能，學(xué)生大量輸入西方文化，卻忽視了中國(guó)文化輸出能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)于中國(guó)文化知識(shí)的缺乏，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)文化的認(rèn)知越來(lái)越少。南京大學(xué)的從叢教授2000年在《“中國(guó)文化失語(yǔ)”：我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷》一文中提出了“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”這一概念，他認(rèn)為許多英語(yǔ)水平較高的中國(guó)人在與西方人交流時(shí)，始終顯示不出來(lái)自文化大國(guó)的深厚文化素養(yǎng)和獨(dú)立的文化人格，這是一種作為交際主體卻在表達(dá)中國(guó)特有的文化思想上存在困難的“癥狀”[1]。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力尤其是文化輸出能力勢(shì)在必行，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必要內(nèi)容。

在和平年代，文化是一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在當(dāng)前的東西方文化交流中，既要讓優(yōu)秀的外來(lái)文化走進(jìn)來(lái)，更要讓燦爛的中國(guó)文化走出去。有輸入有輸出，才是正常的文化交流。不能再單向地“拿來(lái)”西方文化，更要反向地“輸出”中國(guó)文化?；诖?，本文分析了高校英語(yǔ)教育中跨文化交際教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因，探討了英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的策略。

1 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)現(xiàn)狀

跨文化交際指具有不同文化背景的人們之間的交際[2]。但目前，無(wú)論是教師還是學(xué)生，很多人對(duì)跨文化交際能力的理解都比較片面，總體上缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。文化的交流應(yīng)該是平等的，為了實(shí)現(xiàn)平等的跨文化交流，應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中給予母語(yǔ)文化足夠的重視。只吸收不傳播的單向交際不是真正的跨文化交際。總結(jié)起來(lái)，目前大部分高校在跨文化交際的教學(xué)中存在著以下的問(wèn)題。

1.1 忽視中國(guó)文化教學(xué)導(dǎo)致文化“失語(yǔ)”

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)本土文化缺乏重視，教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于學(xué)習(xí)西方語(yǔ)言文化與風(fēng)俗習(xí)慣，在國(guó)內(nèi)文化的介紹和融入上相對(duì)較少。從課程設(shè)置上來(lái)看，除了專(zhuān)業(yè)課和英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課以外，很少有高校將大學(xué)語(yǔ)文或者中華傳統(tǒng)文化等課程作為基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)。學(xué)生為了學(xué)好英語(yǔ)，花費(fèi)大量的時(shí)間讀英語(yǔ)文章、做英語(yǔ)練習(xí)題，卻沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)讀一讀中國(guó)文學(xué)，是造成大學(xué)生母語(yǔ)文化“失語(yǔ)癥”的主要原因。正因如此，雖然近年來(lái)大學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)有了大幅提高，但在與外國(guó)人進(jìn)行交流時(shí)，還是無(wú)法準(zhǔn)確地用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化。例如讓學(xué)生介紹我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日及地方風(fēng)俗時(shí)，由于對(duì)中國(guó)文化的英語(yǔ)掌握有限或者本身不了解習(xí)俗，表達(dá)起來(lái)語(yǔ)法用詞十分生澀，這顯然不符合跨文化交流中所強(qiáng)調(diào)的雙向交際這一重點(diǎn)。

1.2 大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容單一過(guò)時(shí)

很多高校選擇的英語(yǔ)教材的內(nèi)容還是較為陳舊的。有的教材沒(méi)有及時(shí)更新，選用的甚至還是十幾年前的文章，缺乏時(shí)代性，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。這樣的教材難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而很多老師講課都是以課本為主，側(cè)重對(duì)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)，不會(huì)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充和擴(kuò)展，這進(jìn)一步導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生在跨文化交際中文化輸出能力的培養(yǎng)不足。另外，英語(yǔ)教材中也缺少用地道英語(yǔ)描述中國(guó)文化的內(nèi)容，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)外交際時(shí)表達(dá)母語(yǔ)文化的能力的缺失。英語(yǔ)教材與時(shí)代的脫節(jié)影響學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握，尤其是英語(yǔ)交際能力的有效運(yùn)用。而現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外重要的英語(yǔ)考試，如英語(yǔ)四、六級(jí)考試、雅思、托福等，越來(lái)越多地以跨文化交際常識(shí)和國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代資訊為主要考點(diǎn)。學(xué)生的實(shí)際能力和考試要求甚至呈現(xiàn)出不相適應(yīng)性，更說(shuō)明教材亟需更新。

1.3 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式陳舊

目前，大部分的高校英語(yǔ)教學(xué)依舊采用以教師為主的講授式教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師教授的知識(shí)，缺乏知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和互動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不能將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際，跨文化交際能力自然得不到提高。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，尤其是文化的學(xué)習(xí)必須讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。“中國(guó)文化走出去”戰(zhàn)略對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，需要高校改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，增加中國(guó)文化的教學(xué)內(nèi)容，扭轉(zhuǎn)中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象[3]。

1.4 大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生缺乏中國(guó)文化輸出意識(shí)

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)不再單純地以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力為教學(xué)目標(biāo)，而是對(duì)課堂上的文化教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大學(xué)英語(yǔ)老師在講課時(shí)普遍將語(yǔ)法和詞匯作為授課的重點(diǎn)，即使在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的講解，但依舊以西方文化知識(shí)為主，很少兼顧到中國(guó)的文化知識(shí)。這種現(xiàn)象的主要原因還是由于教師本身沒(méi)有充分意識(shí)到文化教學(xué)的重要性，缺乏中國(guó)文化輸出意識(shí)，對(duì)本土文化的敏感度低，不能系統(tǒng)地介紹本土文化并將其融入到英語(yǔ)課堂中去。一名新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要英語(yǔ)水平扎實(shí)，還要懂中國(guó)文化，并善于啟發(fā)學(xué)生。筆者通過(guò)對(duì)本院（濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，總結(jié)發(fā)現(xiàn)70%左右的學(xué)生認(rèn)為跨文化交際的目的主要是吸收外來(lái)文化，只有少部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到還應(yīng)該傳播本國(guó)文化，說(shuō)明很多學(xué)生也缺乏中國(guó)文化輸出意識(shí)，認(rèn)為英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法和文化內(nèi)容，缺乏對(duì)跨文化交際能力的全面認(rèn)識(shí)。

2 大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)策略

21世紀(jì)，外語(yǔ)教育應(yīng)該肩負(fù)起向世界推薦中國(guó)文化的重任。大學(xué)英語(yǔ)課堂在教授英語(yǔ)文化知識(shí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)本土文化的融入，將英語(yǔ)文化與本土文化有效地融合在一起，打造全新的英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)學(xué)生正確的跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)生的中國(guó)文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)弘揚(yáng)中國(guó)文化、讓中國(guó)文化走向世界的目標(biāo)。

但是，培養(yǎng)跨文化能力尤其是文化輸出能力的理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還需要進(jìn)一步地拓展和深入。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)維持學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠有效地“輸出”，如何讓教學(xué)體系和教學(xué)材料更好地服務(wù)于學(xué)生，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)大學(xué)跨文化交際能力的培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）構(gòu)建英語(yǔ)文化與本土文化相結(jié)合的文化課堂教學(xué)體系。高校要培養(yǎng)以英語(yǔ)為表、文化為里的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。為此，英語(yǔ)課堂可以在保留原有英語(yǔ)文化的基礎(chǔ)上，積極融入中國(guó)文化，在教學(xué)中將中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)內(nèi)容等融入課堂，構(gòu)建英語(yǔ)文化與本土文化相結(jié)合的文化課堂教學(xué)體系。另外，還可以開(kāi)設(shè)中國(guó)文化方面的選修課，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生視野，熟悉本國(guó)文化。為了改善母語(yǔ)文化的缺位問(wèn)題，對(duì)學(xué)生跨文化交際中輸出與輸入能力的培養(yǎng)要相輔相成，共同提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。相比于輸入，輸出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力更大[4]。新時(shí)代大學(xué)生跨文化交際能力的重點(diǎn)，應(yīng)該是能夠講好中國(guó)故事，能夠說(shuō)明中國(guó)模式和中國(guó)道路。學(xué)生真正了解中國(guó)文化，談起祖國(guó)的文化才有話(huà)可說(shuō)，以語(yǔ)言的輸出促進(jìn)語(yǔ)言的輸入。

（2）精心選擇教學(xué)材料，編寫(xiě)立足本土文化的教材體系。新媒體時(shí)代的來(lái)臨，第五代移動(dòng)通信技術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)5G）和人工智能的興起使世界上不同文化之間的交流和融合更加頻繁、更加便利。因此，要將新媒體和傳統(tǒng)媒體結(jié)合起來(lái)，不斷開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)新形態(tài)教材，如手冊(cè)式教材、活頁(yè)式教材、有聲教材等，并配套開(kāi)發(fā)信息化資源，以圖文并茂、趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。要挑選具有正確價(jià)值導(dǎo)向的語(yǔ)言材料，將國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化熱點(diǎn)與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以讓學(xué)生通過(guò)各種媒體，如網(wǎng)絡(luò)、雜志、書(shū)籍等搜集相關(guān)中國(guó)文化知識(shí)，安排他們以報(bào)告、演講、視頻的形式展示他們的學(xué)習(xí)成果。

（3）不斷創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教學(xué)方法也需要不斷地創(chuàng)新。要想改善以往大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主題呆板、中國(guó)文化失語(yǔ)的尷尬現(xiàn)象，讓新時(shí)期的語(yǔ)言課堂變得鮮活、生動(dòng)、廣闊[5]，課堂中教師應(yīng)不拘泥于教材和課程安排，增加優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推進(jìn)課程的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式改革；構(gòu)建信息化教學(xué)評(píng)價(jià)和考核體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課業(yè)的客觀評(píng)價(jià)和個(gè)性化指導(dǎo)。通過(guò)多樣化的測(cè)試手段，如筆試（文化知識(shí)測(cè)試、名詞解釋等）或口試（課堂展示）等，對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行綜合性的測(cè)評(píng)[6]。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。大學(xué)英語(yǔ)課堂上還可以采用項(xiàng)目化、任務(wù)化、情景化等多元教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效，并在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以在課程中組織學(xué)生以小組討論、辯論的形式討論中西方文化問(wèn)題；以英語(yǔ)角色扮演讓學(xué)生“設(shè)身處地”地感受中西方文化差異。

（4）提高教師和學(xué)生的中國(guó)文化素質(zhì)。任何外來(lái)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，都不能不以自身的母語(yǔ)文化為基礎(chǔ)，脫離了母語(yǔ)文化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，如同無(wú)本之木，無(wú)源之水[7]。教師和學(xué)生都應(yīng)該意識(shí)到中國(guó)文化教學(xué)的重要性，自覺(jué)學(xué)習(xí)中國(guó)文化，有意識(shí)地提高自身的中國(guó)文化素養(yǎng)，平時(shí)注意積累有關(guān)中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)方式。外語(yǔ)的教學(xué)不應(yīng)該只是英語(yǔ)文化教學(xué)，還有母語(yǔ)文化教學(xué)，教師通過(guò)東西方文化的對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生感受不同文化的相似與差異，不僅讓學(xué)生可以重新審視自己的本土文化，還能促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解，在跨文化交際中也能更有創(chuàng)造性。

目前，中國(guó)教育界越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)四、六級(jí)等考試中，已經(jīng)加入了對(duì)中國(guó)文化的漢譯英翻譯考試內(nèi)容，但這一部分也是很多學(xué)生的失分項(xiàng)。究其原因，學(xué)生只掌握了基本的英語(yǔ)單詞，文化底蘊(yùn)薄弱，缺乏對(duì)東西方文化差異的深入把握，文化思辨能力欠缺，導(dǎo)致譯出來(lái)的英文只能被國(guó)人所理解，外國(guó)人看不懂。

3 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)是文化大國(guó)，中國(guó)文化“走出去”是重要的國(guó)家戰(zhàn)略。這一戰(zhàn)略對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。要求各大高校立足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索跨文化教學(xué)中中國(guó)文化意識(shí)缺失的原因，并提出改革實(shí)施的有效措施，改變傳統(tǒng)的大學(xué)文化教學(xué)模式，增加中國(guó)文化教學(xué)內(nèi)容，提高教師的跨文化教學(xué)能力，調(diào)整相關(guān)跨文化課程設(shè)置，引入合適的跨文化教學(xué)測(cè)評(píng)手段，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程中中國(guó)文化的融入，培養(yǎng)學(xué)生正確的跨文化交際意識(shí)，扭轉(zhuǎn)中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象，培育滿(mǎn)足新時(shí)代有“中國(guó)心”的國(guó)際化、復(fù)合型人才，引領(lǐng)學(xué)生成為中國(guó)文化的傳承者。

引用

[1] 從叢.“中國(guó)文化失語(yǔ)”：我們英語(yǔ)教學(xué)的缺陷[N].光明日?qǐng)?bào)，2000-10-19（C01）.

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[3] 馮紅琴.“中國(guó)文化走出去”戰(zhàn)略下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)增加中國(guó)文化的輸出教育[J].今日財(cái)富，2017（13）：158-159.

[4] 文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語(yǔ)界，2013（6）：14-22.

[5] 喬麗娟.我國(guó)高校外語(yǔ)教育中“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”研究[J].浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（12）：1443-1445.

[6] 孔德亮，欒述文.大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的模式構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考[J].外語(yǔ)界，2012（2）：17-26.

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