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（黎明職業(yè)大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，福建 泉州 362000）

0 引言

現(xiàn)代職業(yè)教育正處于提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)的高質(zhì)量發(fā)展階段， 本科層次職業(yè)學(xué)校在高層次人才、優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源、辦學(xué)質(zhì)量與實(shí)力等方面的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。 到2025 年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模將不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%［1］，職業(yè)教育的吸引力和培養(yǎng)質(zhì)量也將顯著提高， 這給“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校帶來(lái)較大的提質(zhì)升級(jí)壓力。 目前，我國(guó)高職院校升級(jí)本科層次職業(yè)教育主要通過(guò)民辦高校升格、 獨(dú)立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)、 高職院校升格等三種方式。 本文從“職教本科”視角，深入了解32 所職業(yè)本科院校與福建5 所“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校的發(fā)展現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，并對(duì)標(biāo)職業(yè)本科院校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，厘清“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校升本的現(xiàn)實(shí)困境和破解路徑。

1 職業(yè)本科院校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

1.1 研究對(duì)象

教育部發(fā)展本科職業(yè)教育的主要影響因素是什么？其重要的支撐點(diǎn)是什么？為探究此問(wèn)題，本研究開(kāi)展了數(shù)據(jù)分析工作。 所使用的數(shù)據(jù)均來(lái)源于中國(guó)高職高專教育網(wǎng)“高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告”專欄中32 所職業(yè)本科院校提供的各項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)及經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如表1 所示）［2］。 由于部分院校在高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告中沒(méi)有提供計(jì)分卡、資源表、服務(wù)貢獻(xiàn)表、落實(shí)政策表以及人才培養(yǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)表，故對(duì)這部分院校的部分相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行刪除處理。 考慮采樣數(shù)據(jù)的完整性和權(quán)威性，重點(diǎn)采集師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、 社會(huì)服務(wù)效益等3 個(gè)多維可變量發(fā)展性導(dǎo)向指標(biāo)數(shù)據(jù)，包括師生比、雙師占比、高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)專任教師占比、就業(yè)率、到500 強(qiáng)企業(yè)就業(yè)數(shù)量、生均校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)工位數(shù)、橫縱向科研經(jīng)費(fèi)到款額、非學(xué)歷培訓(xùn)到賬經(jīng)費(fèi)、 橫向技術(shù)服務(wù)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益等具有產(chǎn)出導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)。 本研究基于以上3 個(gè)多維可變量發(fā)展性導(dǎo)向指標(biāo)，歸納出32 所職業(yè)本科院校辦學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)樣本。

1.2 實(shí)證分析

1.2.1 職業(yè)本科院校師資隊(duì)伍維度的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》中規(guī)定，全校師生比不低于1∶18，“雙師型”教師占比不低于50%，高級(jí)職稱專任教師占比不低于30%［3］。師生比， 是指學(xué)校專任教師數(shù)與折合在校學(xué)生數(shù)的比例［4］，是高校教學(xué)評(píng)估中用來(lái)衡量高校辦學(xué)水平是否合格的重要指標(biāo)， 過(guò)高或過(guò)低都不利于高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升［5］。從師資隊(duì)伍維度來(lái)看，32 所院校師生比范圍均在1∶11.74～1∶23.00，其中，比例最高的院校是四川成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)（1∶11.74），比例最低的院校是福建泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)（1∶23）。 雙師占比范圍均在31.53%～92.35%，其中，比例最高的院校是南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)（92.35%），比例最低的院校是景德鎮(zhèn)藝術(shù)職業(yè)大學(xué)（31.53%）。 高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)專任教師占比范圍均在21.62%～51.66%，其中，比例最高的院校是貴陽(yáng)康養(yǎng)職業(yè)大學(xué)（51.66%），比例最低的院校是景德鎮(zhèn)藝術(shù)職業(yè)大學(xué)（21.62%）。 因升本后招生數(shù)的擴(kuò)張及每年招聘情況的變動(dòng)， 影響了學(xué)校專業(yè)教師人數(shù)與學(xué)生數(shù)， 所以職業(yè)本科院校每年師生比、雙師占比、高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)專任教師占比均會(huì)發(fā)生變動(dòng)， 偶有比例不在規(guī)定范圍內(nèi)的情況屬于正?，F(xiàn)象。通過(guò)實(shí)證可知，職業(yè)本科院校師生比例均衡，師資隊(duì)伍實(shí)力較強(qiáng)，年齡、職稱結(jié)構(gòu)較為合理，雙師占比較高，“雙師型”與高級(jí)職稱教師已成為推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作的主體力量，能夠有效保障專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

1.2.2 職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)維度的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

從企業(yè)引進(jìn)的兼職教師的專業(yè)課課時(shí)總數(shù)與生均校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)工位數(shù)情況來(lái)看， 從企業(yè)引進(jìn)的兼職教師的專業(yè)課課時(shí)總數(shù)最高的院校是河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)（100 401 學(xué)時(shí)），最低的是景德鎮(zhèn)藝術(shù)職業(yè)大學(xué)（524 學(xué)時(shí)）；生均校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)工位數(shù)最高的院校是西安信息職業(yè)大學(xué)（2.35 個(gè)／生），最低的院校是西安汽車職業(yè)大學(xué)（0.21 個(gè)／生）。從畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，32 所院校畢業(yè)生整體就業(yè)率在81.54%～99.28%， 其中最高的是重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)（99.28%），最低的是運(yùn)城職業(yè)技術(shù)大學(xué)（81.54%）；到500 強(qiáng)企業(yè)就業(yè)人數(shù)比例為0%～47.41%，其中河北石油職業(yè)技術(shù)大學(xué)比例最高，貴陽(yáng)康養(yǎng)職業(yè)大學(xué)、南昌職業(yè)大學(xué)2 所學(xué)校沒(méi)有學(xué)生到500 強(qiáng)企業(yè)就業(yè)。通過(guò)實(shí)證可知，職業(yè)本科院校已建立專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，來(lái)自企業(yè)的兼職教師隊(duì)伍已相對(duì)完善、穩(wěn)定，充足的工位數(shù)為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)提供了有效保障，學(xué)生的關(guān)鍵技術(shù)能力明顯提升， 保持著良好的就業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)質(zhì)量。

1.2.3 職業(yè)本科院校社會(huì)服務(wù)維度的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

影響高校社會(huì)服務(wù)水平考評(píng)的兩大宏觀要素為院校自身的服務(wù)能力和企業(yè)反饋評(píng)價(jià)。 高校內(nèi)涵建設(shè)水平?jīng)Q定了其服務(wù)社會(huì)的能力， 而企業(yè)反饋評(píng)價(jià)呈現(xiàn)了院校為企業(yè)提供的相應(yīng)科技服務(wù)、 人才服務(wù)與企業(yè)的實(shí)際需求是否對(duì)等。從實(shí)踐量化層面看，決定自身服務(wù)能力的關(guān)鍵要素是科研成果轉(zhuǎn)化成效，影響企業(yè)反饋評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素是技術(shù)服務(wù)到賬經(jīng)費(fèi)及服務(wù)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益［6］。 在進(jìn)行社會(huì)服務(wù)實(shí)踐樣態(tài)分析時(shí)，主要考量高職院校橫向技術(shù)服務(wù)到款、縱向科研經(jīng)費(fèi)到款、技術(shù)交易到款、非學(xué)歷培訓(xùn)到款、專利成果轉(zhuǎn)化數(shù)量及到款額、 橫向技術(shù)服務(wù)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益等可量化的因素［7］。

以上可量化的因素均是衡量職業(yè)本科院校技術(shù)研發(fā)、服務(wù)行業(yè)企業(yè)、解決生產(chǎn)生活中實(shí)際問(wèn)題等能力的關(guān)鍵性指標(biāo)。由于泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)、河南科技職業(yè)大學(xué)、遼寧理工職業(yè)大學(xué)、西安汽車職業(yè)大學(xué)這4 所院校暫未提供該項(xiàng)數(shù)據(jù)， 失去評(píng)價(jià)比較分析的意義，故僅對(duì)28 所院校參與社會(huì)服務(wù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。 筆者通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，這28 所院校的社會(huì)服務(wù)成效差距較大，參差不齊，其中非學(xué)歷培訓(xùn)到賬經(jīng)費(fèi)最高的院校是蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué)（1 573.86 萬(wàn)元），最低的是貴陽(yáng)康養(yǎng)職業(yè)大學(xué)（2.4萬(wàn)元）；橫向、縱向科研經(jīng)費(fèi)到款額最高的院校是南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)（6 196.71 萬(wàn)元），景德鎮(zhèn)藝術(shù)職業(yè)大學(xué)、南昌職業(yè)大學(xué)兩所學(xué)校無(wú)橫、縱向科研經(jīng)費(fèi)到款；橫向技術(shù)服務(wù)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益最高的院校是南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)（41 469.5 萬(wàn)元），19 所院校橫向技術(shù)服務(wù)沒(méi)有產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益；技術(shù)交易到款額最高的院校是南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)（1 789.74 萬(wàn)元），17 所院校技術(shù)交易到款額為0；專利成果轉(zhuǎn)化數(shù)量最多的院校是南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)（82 個(gè)，專利成果轉(zhuǎn)化到款額61.45 萬(wàn)元），18 所院校專利成果轉(zhuǎn)化數(shù)為0。

2 “雙高計(jì)劃”建設(shè)院校的對(duì)標(biāo)實(shí)證結(jié)果分析

2.1 福建5 所“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校與職業(yè)本科院校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)標(biāo)情況

筆者通過(guò)中國(guó)高職高專教育網(wǎng)查閱了福建5 所“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校提供的“高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2023 年）”，將部分發(fā)展指標(biāo)與職業(yè)本科院校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)標(biāo)分析，情況如表2、表3 所示。

表2 福建5 所“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校與職業(yè)本科院校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)對(duì)標(biāo)情況一覽表Tab.2 Comparison of set-up standard of five “Double High-quality Plan” construction colleges in Fujian Province and vocational undergraduate colleges

表3 福建5 所“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)維度、社會(huì)服務(wù)維度發(fā)展樣本數(shù)據(jù)一覽表Tab.3 Development sample data of school－running orientation， dimensionality of talent cultivation and society service of five “Double High－quality Plan” construction colleges in Fujian Province

從企業(yè)引進(jìn)兼職教師專業(yè)課課時(shí)總數(shù)、 生均校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)工位數(shù)情況來(lái)看， 福建船政交通職業(yè)學(xué)院的企業(yè)兼職課時(shí)數(shù)最高， 黎明職業(yè)大學(xué)校內(nèi)實(shí)踐（實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)）場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的工位數(shù)最高；從畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，黎明職業(yè)大學(xué)、福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)率超99%，到500 強(qiáng)企業(yè)就業(yè)人數(shù)比例范圍為1.87%～14.24%；從社會(huì)服務(wù)的5 個(gè)可量化因素來(lái)看，黎明職業(yè)大學(xué)的非學(xué)歷培訓(xùn)到賬經(jīng)費(fèi)、橫縱向科研經(jīng)費(fèi)到款額、技術(shù)服務(wù)交易到款額、專利成果轉(zhuǎn)化到款額均最高， 福建船政交通職業(yè)學(xué)院的橫向技術(shù)服務(wù)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益最高。 通過(guò)對(duì)標(biāo)職教本科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與職教本科院校發(fā)展指標(biāo)可知， 這5 所院校辦學(xué)基礎(chǔ)、能力建設(shè)比較扎實(shí)，專業(yè)點(diǎn)分布較為均衡，雙師占比、就業(yè)率均較高，社會(huì)服務(wù)能力整體較好，在行業(yè)企業(yè)中影響力較大。但是，目前仍存在師生比例不夠穩(wěn)定，高級(jí)職稱教師比例僅基本達(dá)標(biāo)，企業(yè)兼職教師隊(duì)伍質(zhì)量結(jié)構(gòu)不均衡，科技成果轉(zhuǎn)化率偏低，技術(shù)服務(wù)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益不高等問(wèn)題。

通過(guò)實(shí)證對(duì)比及質(zhì)量年度報(bào)告整體分析可以發(fā)現(xiàn)，一直以“打造雙高樣板、爭(zhēng)創(chuàng)職業(yè)本科”為目標(biāo)的這5 所院校發(fā)展勢(shì)頭迅猛，在“一個(gè)加強(qiáng)”（加強(qiáng)黨的建設(shè)）、“四個(gè)打造”（打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、打造技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)、打造高水平專業(yè)群、打造高水平雙師隊(duì)伍）、“五個(gè)提升”（提升校企合作水平、 提升社會(huì)服務(wù)水平、提升學(xué)校治理水平、提升信息化水平、提升國(guó)際化水平）等方面的多個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)有突破性進(jìn)展［8］，部分指標(biāo)甚至超過(guò)職業(yè)本科院校，典型示范作用明顯增強(qiáng)，但其發(fā)展同樣也存在很多現(xiàn)實(shí)困境。

2.2 “雙高計(jì)劃”建設(shè)院校對(duì)標(biāo)升本的現(xiàn)實(shí)困境

基于以上數(shù)據(jù)采集對(duì)比， 結(jié)合對(duì)福建省高職教育資源配置、“雙高計(jì)劃” 建設(shè)院校質(zhì)量年度報(bào)告中整體發(fā)展情況的客觀評(píng)價(jià)和比較分析， 這5 所院校在推進(jìn)升本方面雖然有值得推廣借鑒的經(jīng)驗(yàn)做法，但在學(xué)校融合發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展等方面面臨的問(wèn)題還比較突出， 服務(wù)和支撐新興產(chǎn)業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)鏈高端發(fā)展的專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)滯后， 高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)壓力較大，部分學(xué)校辦學(xué)空間基本指標(biāo)仍需改善。

2.2.1 辦學(xué)空間硬件條件仍需改善

2019 年以來(lái)，由于高職擴(kuò)招，這5 所院校招生計(jì)劃數(shù)、錄取數(shù)、報(bào)到數(shù)均大幅度遞增，生均教學(xué)行政用房面積逐年下降。當(dāng)前，這些學(xué)校的辦學(xué)發(fā)展空間和基礎(chǔ)硬件與高職持續(xù)擴(kuò)招、生源多樣化、師生成長(zhǎng)需求多元化不匹配的矛盾依然存在， 學(xué)校內(nèi)涵提升仍然面臨嚴(yán)峻的辦學(xué)空間瓶頸。

2.2.2 高水平學(xué)科建設(shè)成為最大短板

學(xué)科建設(shè)水平是院校辦學(xué)實(shí)力的重要表征，是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的硬指標(biāo)。 大多高職院校重視建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位需求相對(duì)接的專業(yè)， 卻往往忽視了學(xué)科建設(shè)［9］。 學(xué)科與專業(yè)概念容易被混淆，每個(gè)專業(yè)是多種學(xué)科的綜合， 但每個(gè)學(xué)科卻適用于多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。如果將“專業(yè)等同于學(xué)科”，就容易造成學(xué)科間的獨(dú)立分割，資源缺乏共享，人才培養(yǎng)太專門(mén)化，科學(xué)研究面窄且效益偏低等。 因此，高水平學(xué)科建設(shè)成為這些學(xué)?！半p高計(jì)劃”建設(shè)的最大短板。

2.2.3 高層次、高水平師資仍然緊缺

對(duì)標(biāo)“一流”學(xué)科建設(shè)要求，高層次、高水平師資是提升教育質(zhì)量的重要因素和必備基礎(chǔ)， 發(fā)揮著專業(yè)支撐、人才保證、智力支持、骨干帶動(dòng)的不可替代、不可或缺的關(guān)鍵性作用。但從目前來(lái)看，這些學(xué)校在“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師等頂尖層次人才項(xiàng)目上仍未突破， 博士等高層次人才數(shù)量還達(dá)不到本科層次職業(yè)教育專業(yè)教師隊(duì)伍的博士學(xué)位比例要求，教師教學(xué)（科研）創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平離“高水平”的要求還有一定差距。

2.2.4 產(chǎn)教融合模式有待創(chuàng)新， 高端標(biāo)志性成果缺口較大

提升服務(wù)發(fā)展水平是“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校提質(zhì)升級(jí)的關(guān)鍵著力點(diǎn)，主要涵蓋人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、 文化傳承創(chuàng)新與國(guó)際交流合作五個(gè)方面［10］。從32 所院校升級(jí)發(fā)展的實(shí)踐證明，僅僅依靠學(xué)校的主動(dòng)是不夠的。這5 所“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校相比于32 所本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校來(lái)說(shuō)， 科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)成效顯著， 但產(chǎn)教融合深度與廣度還需進(jìn)一步拓展，科研定位不夠明確，高端標(biāo)志性成果缺口較大， 尤其是重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)取得的標(biāo)志性成果較少。

3 “雙高計(jì)劃”建設(shè)院校升本的破解路徑

發(fā)展職業(yè)本科教育既要傳承?？齐A段所積淀的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)， 又要適應(yīng)新形勢(shì)下本科層次職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的大環(huán)境。發(fā)展本科層次職業(yè)教育，就要立足類型教育，高起點(diǎn)規(guī)劃、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、高強(qiáng)度推進(jìn)、高水平治理、高密度融合、高質(zhì)量發(fā)展，從辦學(xué)空間、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍、產(chǎn)教融合等諸多方面對(duì)標(biāo)本科層次職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)［11］，系統(tǒng)推進(jìn)，提升辦學(xué)水平。

3.1 創(chuàng)新拓展辦學(xué)空間，為提質(zhì)升級(jí)提供硬件支撐

“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校需要加大“政行校企”共建合作力度，通過(guò)引入社會(huì)資本，共建具有混合所有制性質(zhì)的校企合作共同體，可采取“先租后征、先租后建”等方式來(lái)創(chuàng)新拓展辦學(xué)空間，優(yōu)化學(xué)校土地、建筑、教學(xué)行政用房等基本辦學(xué)條件，拓展校外實(shí)訓(xùn)基地或產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)深度與廣度。比如，廣西城市職業(yè)大學(xué)采用與中泰崇左產(chǎn)業(yè)園管委會(huì)簽訂產(chǎn)、 學(xué)、研、 創(chuàng)戰(zhàn)略合作協(xié)議， 長(zhǎng)期租賃中泰崇左產(chǎn)業(yè)園100.97 萬(wàn)平方米，其中教學(xué)科研行政用房60.89 萬(wàn)平方米，租賃期限為10 年，用于建設(shè)若干個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)業(yè)學(xué)院，并根據(jù)實(shí)際需要，采取“先租后征、先租后建”的方式解決辦學(xué)條件不足的問(wèn)題，使學(xué)校校園占地、校舍建筑、教學(xué)科研行政用房面積等三個(gè)基本辦學(xué)指標(biāo)達(dá)標(biāo)，同時(shí)，為人才培養(yǎng)提供優(yōu)越的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，并盤(pán)活該產(chǎn)業(yè)園閑置資源，帶動(dòng)區(qū)域發(fā)展，避免重復(fù)建設(shè)、資源浪費(fèi)的問(wèn)題［2］。

3.2 開(kāi)展新興交叉學(xué)科培育工程，為提質(zhì)升級(jí)提供專業(yè)支撐

“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校要持續(xù)加強(qiáng)“雙高計(jì)劃”建設(shè)與職業(yè)本科教育試點(diǎn)工作配套銜接的研究謀劃，精準(zhǔn)發(fā)力，集聚優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化行業(yè)特色，厚植區(qū)域特色，打造一批與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的應(yīng)用學(xué)科。大力開(kāi)展新興交叉學(xué)科培育工程，促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科深度融合、多學(xué)科相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，重點(diǎn)支持高水平學(xué)科建設(shè)，打造重點(diǎn)學(xué)科群，實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系再造。進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科布局，形成以工（或理）為主、理工結(jié)合、文理融通、理工管經(jīng)文法藝多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科布局［12］，以學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)學(xué)校升級(jí)發(fā)展。

3.2.1 建立基于產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)布局

堅(jiān)持基于產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)建設(shè)思路，搭建“培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求”“教學(xué)過(guò)程與職業(yè)流程”“實(shí)習(xí)崗位與就業(yè)創(chuàng)業(yè)” 相匹配的橋梁， 形成教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)規(guī)范、專業(yè)教師與工匠大師、課程考核評(píng)價(jià)與崗位考核評(píng)價(jià)相融通的紐帶，創(chuàng)新特色開(kāi)放性教學(xué)體系，幫助學(xué)生取得畢業(yè)證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)和素質(zhì)拓展證書(shū)。

堅(jiān)持基于產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)建設(shè)思路， 實(shí)施“一主線、兩結(jié)合、三梯臺(tái)、四階段”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式?！耙恢骶€” 即以整體素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線；“兩結(jié)合”即學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐相結(jié)合；“三梯臺(tái)”即建成基本素養(yǎng)教育、職業(yè)能力培訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)新育成等三個(gè)梯臺(tái)；“四階段”即通過(guò)崗位認(rèn)知、模擬崗位訓(xùn)練、綜合項(xiàng)目培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等四個(gè)階段進(jìn)行人才培養(yǎng)。比如，山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)根據(jù)職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位，基于CDIO 工程教育理念，將工程理念與職業(yè)面向結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建了“一線、三段、兩融”人才培養(yǎng)模式，整個(gè)培養(yǎng)模式分三個(gè)不同階段逐級(jí)遞進(jìn)，校企共同培養(yǎng)人才［2］。

3.2.2 建立縱橫交叉的“一流”學(xué)科體系

設(shè)置“一流”學(xué)科體系需考慮幾個(gè)關(guān)鍵要素：企業(yè)參與、技術(shù)技能應(yīng)用型人才培育需求、頂層知識(shí)與技能庫(kù)的占比等。 “雙高計(jì)劃”建設(shè)院校要瞄準(zhǔn)高端性、復(fù)合性、創(chuàng)新性三個(gè)維度，打破學(xué)科設(shè)置片面化的傳統(tǒng)思維壁壘，設(shè)置覆蓋面“全”且“特”的學(xué)科，以“適應(yīng)性、特色發(fā)展、動(dòng)態(tài)調(diào)整、持續(xù)建設(shè)”等原則為指導(dǎo)，認(rèn)真調(diào)研論證，科學(xué)規(guī)范學(xué)科設(shè)置管理，調(diào)整“一流”學(xué)科規(guī)模。 要強(qiáng)化科教協(xié)同育人，將新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新規(guī)范、新材料、新技術(shù)等最新科研成果轉(zhuǎn)化作為培養(yǎng)人才的教學(xué)資源， 建立與社會(huì)用人單位合作更加緊密的人才培養(yǎng)機(jī)制， 聯(lián)合制定契合“一流”學(xué)科體系的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。要注重強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新方法的培養(yǎng)，探索“新工科”試點(diǎn)“一流”學(xué)科及以推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展為導(dǎo)向的工程教育新模式， 深度推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合［13］，提升學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展變化的能力。

3.3 構(gòu)建高端人才金字塔結(jié)構(gòu)，為提質(zhì)升級(jí)提供師資支撐

圍繞“一流”學(xué)科發(fā)展方向和重點(diǎn)科研領(lǐng)域，應(yīng)多措并舉，著力構(gòu)建“層次分明、梯度合理”的高端人才金字塔結(jié)構(gòu)，涵蓋全職博士、領(lǐng)軍人才、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、大國(guó)工匠、一線高級(jí)技工等高端人才，努力為“一流”學(xué)科建設(shè)提供高水平師資。

3.3.1 實(shí)施“職業(yè)素質(zhì)提升計(jì)劃”

“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校要把國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、 職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)等標(biāo)準(zhǔn)納入教師崗前培訓(xùn)的必修模塊［14］，完善師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，以職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)探索教師分級(jí)培訓(xùn)模式， 培育高端技術(shù)技能型教師。 比如， 河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)開(kāi)設(shè)48 個(gè)“X”證書(shū)試點(diǎn)專業(yè)，牽頭18 個(gè)省級(jí)“X”證書(shū)試點(diǎn)，建有“X”證書(shū)考核站點(diǎn)28 個(gè)，鼓勵(lì)教師積極參加“X”證書(shū)師資專項(xiàng)培訓(xùn)。 在政策支持下，學(xué)校教師參與“X”證書(shū)培訓(xùn)的熱情高漲，105 人取得了合格證書(shū)，其中28 人成為考評(píng)員，20 人成為“X”證書(shū)師資培訓(xùn)導(dǎo)師［2］。 另外，要建立中青年教師“校企聯(lián)合”培養(yǎng)機(jī)制， 推動(dòng)教師立足行業(yè)企業(yè)， 針對(duì)企業(yè)技術(shù)升級(jí)、 產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)實(shí)踐中所遇到的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)。 根據(jù)中青年教師服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力、 工作業(yè)績(jī)和專業(yè)建設(shè)要求， 采取政策傾斜、重點(diǎn)支持等方式，鼓勵(lì)中青年教師服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，打造一支高水平年輕教師隊(duì)伍。

3.3.2 實(shí)施雙向流動(dòng)培養(yǎng)，共建雙師培養(yǎng)基地

“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校要基于職業(yè)教育本科層次人才培養(yǎng)的教師綜合素質(zhì)需求， 認(rèn)真解讀教育部明確的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)［8］，把“高水平技術(shù)能力”與“高質(zhì)量專業(yè)教學(xué)能力”融入專任教師考核評(píng)價(jià)體系中， 組織企業(yè)專家對(duì)不同專業(yè)大類的“雙師型”教師實(shí)行分類評(píng)價(jià)；要建立校企人員“雙向流動(dòng)、雙向兼職”常態(tài)運(yùn)行機(jī)制，建立科學(xué)研究與“雙師型”教師培養(yǎng)相融合機(jī)制， 定期選派教師到企業(yè)掛職鍛煉， 豐富教師參與企業(yè)或產(chǎn)學(xué)協(xié)同實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)高技能人才、能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等到校任教，雙向拓展培養(yǎng)深度；要共建校企“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，強(qiáng)化教師個(gè)體成長(zhǎng)與高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并建立“大師工作室”及雙師資源庫(kù)。 比如，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)打造了“技術(shù)聯(lián)盟”型、“協(xié)同服務(wù)”型、“雙創(chuàng)孵化器”型、“國(guó)際伴隨”型等四類120 余個(gè)“產(chǎn)學(xué)研”合作“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，同時(shí)引進(jìn)優(yōu)秀的技術(shù)技能人才、企業(yè)領(lǐng)軍人才、項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)主管以及能工巧匠到校任教，開(kāi)展技能大師、企業(yè)專家、大國(guó)工匠進(jìn)校園等高水平兼職教師引進(jìn)項(xiàng)目，通過(guò)外引內(nèi)培，校企共育，讓“雙師型”教師名副其實(shí)，“雙師型”教師占專業(yè)課教師比例高達(dá)92.35%［2］。

3.4 創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，為提質(zhì)升級(jí)提供服務(wù)保障

3.4.1 創(chuàng)新“同育、雙導(dǎo)、共贏”產(chǎn)教融合新模式

“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校可以依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院打造產(chǎn)教融合基地，創(chuàng)新“產(chǎn)教城”融合新模式，打通“專業(yè)鏈、服務(wù)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈”三鏈銜接通道，將辦學(xué)延伸至產(chǎn)業(yè)園區(qū)。在產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)建成若干個(gè)產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)相結(jié)合的產(chǎn)教融合型產(chǎn)業(yè)學(xué)院， 借助多元力量打造“專業(yè)＋產(chǎn)業(yè)＋區(qū)域＋智能＋集群”校企合作綜合體，盤(pán)活產(chǎn)業(yè)園閑置資源。 讓企業(yè)資金、師資、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)校，開(kāi)發(fā)滿足多元需求的課程體系，探索“雙師共導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以企業(yè)為主導(dǎo)的深層次校企合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“同育、雙導(dǎo)、共贏”產(chǎn)教融合校企雙元育人，開(kāi)辟學(xué)校與區(qū)域融合發(fā)展、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)同頻共振之路，建立“無(wú)邊界”職業(yè)大學(xué)。 比如，上海中僑職業(yè)技術(shù)大學(xué)參與金山區(qū)生物醫(yī)藥創(chuàng)新平臺(tái)的構(gòu)建工作，與中山醫(yī)院、上海市公共衛(wèi)生臨床中心、金山醫(yī)院、復(fù)旦大學(xué)、交通大學(xué)、中醫(yī)藥大學(xué)共同成立金山區(qū)生物醫(yī)藥創(chuàng)新平臺(tái)，加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研、醫(yī)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展， 為園區(qū)內(nèi)企業(yè)和上海戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)輸送專業(yè)人才。 該校還實(shí)施科研立項(xiàng)助推人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新計(jì)劃，成立由專業(yè)教師、學(xué)生組成的產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展小組，對(duì)接相關(guān)合作企業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)促進(jìn)、技術(shù)服務(wù)有機(jī)融合起來(lái)［2］。

3.4.2 打造“引企入?！毙Ｆ髣?chuàng)新聯(lián)合體

對(duì)標(biāo)“一流”學(xué)科建設(shè)需求，“雙高計(jì)劃”建設(shè)院?？梢圆捎谩耙笕胄！蹦Ｊ?，將企業(yè)的研發(fā)機(jī)構(gòu)或技術(shù)創(chuàng)新中心引入學(xué)校。 與“廠中?！薄靶Ｖ袕S”等模式不同， 該模式是將一線產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才與高端技術(shù)人才長(zhǎng)期引進(jìn)校園， 與企業(yè)研發(fā)人員協(xié)同開(kāi)展科技創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、工藝開(kāi)發(fā)、技術(shù)推廣、成果轉(zhuǎn)化等項(xiàng)目，不僅可以使教師自身得到技術(shù)技能積累，也能為企業(yè)提供高水平技術(shù)服務(wù)，形成校企“一體多功能”命運(yùn)共同體。 比如， 黎明職業(yè)大學(xué)精準(zhǔn)服務(wù)區(qū)域發(fā)展，牽頭成立泉州市產(chǎn)教融合研究院、泉州市職業(yè)院校聯(lián)盟、泉州市產(chǎn)教融合聯(lián)盟，配套建設(shè)泉州市產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺(tái)。 大力推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、園中校、股份制工作室、 產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等校企深度合作項(xiàng)目實(shí)體建設(shè)，與安踏集團(tuán)、鈺齊集團(tuán)、鳳凰數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)教育集團(tuán)、福建創(chuàng)享藍(lán)途科技發(fā)展有限公司、新疆金風(fēng)科技股份有限公司、 北京希嘉萬(wàn)維科技有限公司共建省級(jí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院， 成為福建省首家上汽通用汽車ASEP 校企合作項(xiàng)目院校［2］。

3.4.3 以“三提升”行動(dòng)助力科研提質(zhì)賦能

以“構(gòu)筑大平臺(tái)、凝聚大團(tuán)隊(duì)、承擔(dān)大項(xiàng)目、培育大成果、 實(shí)現(xiàn)大轉(zhuǎn)化” 的科技創(chuàng)新戰(zhàn)略為目標(biāo)，“雙高計(jì)劃”建設(shè)院?？梢詫?shí)施“提升科研資源建設(shè)質(zhì)量”“提升科技成果產(chǎn)出質(zhì)量”“提升科研管理服務(wù)質(zhì)量” 三個(gè)提升行動(dòng)。 為此，應(yīng)成立專家咨詢組和推進(jìn)工作小組，加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)，強(qiáng)化標(biāo)志性科技成果的投入產(chǎn)出效率，整合交叉性或互補(bǔ)性項(xiàng)目成果；設(shè)立成果培育基金，出臺(tái)相關(guān)的標(biāo)志性科技成果培育實(shí)施辦法， 為培育標(biāo)志性科技成果提供政策與資金支持，助力孵化具有高水平、有影響的標(biāo)志性科技成果； 采取建立高水平科技成果管理庫(kù)、建立科研評(píng)價(jià)考核指標(biāo)體系、建設(shè)國(guó)－?。校！八募?jí)四類”科研平臺(tái)、建立科技人才科研能力培訓(xùn)與提升體系等多個(gè)舉措來(lái)助力科研提質(zhì)賦能。比如，泉州職業(yè)技術(shù)學(xué)院就實(shí)施以“研發(fā)過(guò)程與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合、科技創(chuàng)新與技能競(jìng)賽結(jié)合、科研課題與學(xué)生活動(dòng)結(jié)合、科技成果推廣與社會(huì)調(diào)研結(jié)合、 科技成果產(chǎn)業(yè)化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合”的“五合”科研育人模式［2］。

4 結(jié)語(yǔ)

“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校升本期間，整合、融合任務(wù)比較艱巨，既要對(duì)標(biāo)本科層次職業(yè)教育，找準(zhǔn)“一流”學(xué)科建設(shè)方向， 解決人才培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展緊缺人才的對(duì)接度還不夠充分、 科技研發(fā)成果對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度還不夠明顯、 專業(yè)群建設(shè)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群的契合度還不夠高等諸多制約學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，又要明確升本發(fā)展的人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、課程體系等人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題，打造院校獨(dú)有的辦學(xué)特色，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展。