張海敏

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中多次提到“情境”，并對情境作了較為明確的分類：“語文實踐活動主要包括個體的體驗情境、社會的生活情境和學科的認知情境。個體體驗情境指向學生個體獨自展開的語文實踐活動；社會生活情境指向校內外具體的社會生活；學科認知情境指向學生探究語文本體相關問題，并在此過程中發(fā)展語文學科認知能力?！?/p>

有些教師追求創(chuàng)新，在創(chuàng)設情境時沒有考慮文本的內容與學生的情況。這是不合適的。例如，有一位教師在執(zhí)教《荷塘月色》時創(chuàng)設了這樣的情境：電視臺要以“荷塘月色”為專題拍攝專題片，請以《荷塘月色》一課為藍本進行腳本創(chuàng)作。要求：（1）從第四至第六自然段中任意選取一句或兩句寫景的語句；（2）創(chuàng)作一幕或兩幕分鏡；（3）寫分鏡創(chuàng)作說明，解釋分鏡拍攝的效果及原因；（4）進行腳本改寫。此情境能提升學生的語言表達能力，體現(xiàn)語文學科的特點；同時，該情境中的任務也有一定的趣味性，能激發(fā)學生的學習熱情。然而，筆者卻認為該情境創(chuàng)設得不合適。從任務的完成情況來看，此任務的難度較大，不是所有的學生都明白何為腳本創(chuàng)作。該教師的設計沒有立足學情，導致后續(xù)的活動難以開展。此外，《荷塘月色》是一篇寫景抒情的優(yōu)美散文。教學重點在于引導學生品味語言和體會情感。但該情境中的任務無法很好地引導學生感受文本的語言美與情感美。因此，筆者認為這種情境是不合適的、不真實的。

王寧教授指出：“所謂‘情境，就是課堂內容所關涉的語境。所謂‘真實，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學習和今后學習中能夠遇到的?！北疚木鸵孕掳嬲Z文教材選擇性必修上冊中的《復活》為例，談談在閱讀教學中創(chuàng)設真實的情境需注意的三個要點。

一、立足教材

教材是由一個個任務群、一個個單元、一篇篇文章組成的。由任務群統(tǒng)領單元，由單元帶動單篇課文。單元導語和提示語為教師提供了創(chuàng)設情境的抓手。在新教材的大單元視域下，不少單元中的文本的文體不是單一的。所以，在設計情境與任務時，我們要有任務群的意識和大單元的意識，用大單元任務統(tǒng)領單篇文本，接著依文而教，抓住文本的最大特點確定教學內容，解決教學中的主問題，完成教學中的主任務，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

高中語文教材選擇性必修上冊的第三單元屬于“外國作家作品研習”學習任務群。單元導語指出，本單元的人文主題是“多樣的文化”。本單元收錄了四篇外國小說的節(jié)選片段。作品的風格各不相同，主題有別，但都節(jié)選自世界文學作品中的經典小說，具有較高的文學價值和藝術價值，反映了人們對世界的理解與看法，展現(xiàn)了人類成長的精神軌跡，并給予了人們以文學、審美上的樂趣。本單元的學習任務是“了解小說多樣化的風格樣式，從主題內容、敘事手法、語言風格等多方面入手把握作品獨特的藝術成就；總結小說的藝術特點，提升鑒賞小說的能力，并嘗試寫小小說”?？梢姡締卧膶W習任務有閱讀與寫作兩個部分。在閱讀方面，學生需要了解多種多樣的文化風貌，了解小說多樣化的風格樣式，總結小說的藝術特點，提升鑒賞小說的能力。在寫作方面，學生需要學會創(chuàng)作小小說。那么，作為語文教師，我們要如何最大限度地發(fā)揮這四篇文章的價值，幫助學生完成單元任務呢？

筆者認為，可以從以下角度入手：

基于上述考慮，筆者首先設計了大單元的情境活動：本學期校園文藝沙龍活動圍繞外國經典文學作品舉辦“成長的足跡”主題活動，活動包括制作文化背景卡、撰寫整本書推薦語、讀書札記交流、戲劇表演、小小說創(chuàng)作大賽。

在語文課上，學生主要通過閱讀經典作品，完成文化背景卡的制作，學習創(chuàng)作小說的技巧。課后，他們需要撰寫整本書推薦語，進行讀書札記交流和小小說創(chuàng)作大賽。

《復活》屬于精讀作品。教學目標是引導學生探究文本中的心理描寫，品味小說的美。教學的重難點在于引導學生掌握描寫人物心理的技巧。

二、基于學情

高一語文必修下冊第六單元是完整的小說單元（課文包括《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》），學生經過此單元的學習，對小說已經有了比較充分的認識。本班是歷史班，通過閱讀整本書《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》和每月定期舉行的閱讀交流會，學生有了一定的文學素養(yǎng)，有能力主動分析文本中的創(chuàng)作技巧，探討作品的主題。此外，學生在高一學過戲劇單元的課文（《竇娥冤（節(jié)選）》《雷雨》《哈姆萊特》），曾演出過課本劇《鴻門宴》，對戲劇知識有充分的了解。基于這一學情，為更好地調動他們的學習主動性，筆者設計了以下情境與任務。

本學期的校園文藝沙龍即將到來，高二年級的學生將以第三單元的外國小說為藍本，開展“暢讀經典名著，展示多樣文化，探索成長足跡”系列活動。高二11班將演出一臺關于《復活》的舞臺劇。我們需要完成前期的宣傳設計，找到劇本創(chuàng)作的關注點（在課上完成），進行舞臺劇演出。

設計此情境的目的在于快速調動學生的學習積極性，讓他們快速地走進文本。舞臺劇不一定要真實演出。我們主要是想借助這一任務讓學生更主動地探究人物形象的特點，感知人物在情感上的變化。這能導向本節(jié)課的教學目標與重難點。

三、關注表達

“新課標”明確提出了四大核心素養(yǎng)的概念。其中，“語言建構與運用”是四大核心素養(yǎng)的基礎和核心，也是區(qū)別語文學科和其他學科的關鍵。在創(chuàng)設情境時，教師一定要展現(xiàn)語文學科的特點，關注語文學科的語用性功能，避免出現(xiàn)“只見情境與任務，不見語文”的情況，如上述《荷塘月色》的設計，就將語文課變成了影視作品制作課。

無論是哪種類型的情境與任務，教師都應該彰顯語文學科的特色，著力于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)?；诖?，在明確了情境與任務之后，筆者便借助兩個活動和作業(yè)來培養(yǎng)學生的語用能力，包括概括能力、表達能力、寫作能力等。

活動一：前期的宣傳設計

為更好地宣傳我們的舞臺劇，同學們需要制作宣傳海報。根據同學們與老師的想法，老師初步設計出了海報的模板。請同學們根據提示合作完成這份海報。

不少教師在課上或課后會開展讓學生設計海報的活動。筆者認為這些活動綜合了美術、語文等學科的特點，但是是以美術為主、語文為輔的，不適用于本節(jié)課的內容。考慮到這一點，筆者先自行設計了海報的模板，學生需要填寫表格中的空白，包括主要人物的身份、主要經歷、行為等。在此過程中，學生需要復述小說的情節(jié)。在設計海報時，筆者有意選擇了女主人公的笑作為海報的重點，目的在于引導學生在創(chuàng)作時關注人物，為下一個活動作準備。

活動二：劇本創(chuàng)作的關注點

舞臺劇的劇本即將進入創(chuàng)作階段，我們把舞臺鏡頭聚焦在兩個主人公瑪絲洛娃與聶赫留朵夫身上。如何在舞臺展現(xiàn)這兩個人物呢？

此活動重在引導學生分析人物的心理，探究描寫心理活動的技巧。學生在活動的指引下很快明確需要在舞臺上展現(xiàn)人物的神態(tài)、動作、語言等。他們仔細研讀小說，發(fā)現(xiàn)瑪絲洛娃最突出的是神態(tài)（笑容與眼神），聶赫留朵夫最突出的是語言（對瑪絲洛娃稱呼的變化）。學生通過圈點批注、小組交流、組內分享等活動完成了任務。通過分析瑪絲洛娃的笑容和眼神，學生深入地感受到了女主人在認出男主人公后的心理變化。

聶赫留朵夫對瑪絲洛娃的稱呼有“您”與“你”的不同。教師可以引導學生探討“您”和“你”的區(qū)別，并在交流后達成共識。這時的聶赫留朵夫正處在轉變的關鍵時刻，選段中運用了大量細微、恰當?shù)膬刃莫毎祝又c魔鬼的虛擬對話和作者的解讀，體現(xiàn)了聶赫留朵夫在矛盾中搖擺的具體過程，使他后來的行為不顯得突兀與生硬。之后，教師再介紹托爾斯泰的“心靈辯證法”，幫助學生總結。

此活動主要引導學生分析人物的心理活動，探究描寫心理的技巧。由于創(chuàng)設了真實的情境，學生在分析人物的心理活動時主動參與，無需教師在一旁“生拉硬拽”，而且因為關注到人物的細節(jié)，他們會仔細地揣摩，從而更加深刻地理解人物形象。最后，教師對描寫心理活動的技巧的總結也是水到渠成的，而不是在生硬地灌輸知識。學生的語用能力也在圈點批注、分析交流中得以訓練和展現(xiàn)。

作業(yè)布置（二選一）：

1. 請嘗試創(chuàng)作出《復活》中瑪絲洛娃與聶赫留朵夫兩人“見面”時的微劇本。字數(shù)：200-300字。將其寫在作文片段練習本上。

2. 《大衛(wèi)·卡波菲爾》中有不少“我”的心理描寫，請將其找出來，并讀一讀，再任選兩處，用第三人稱進行改寫。將其寫在作文片段練習本上。

此作業(yè)將讀與寫結合起來，為下一步小小說的創(chuàng)作作準備。無論是微劇本創(chuàng)作還是改寫心理描寫，都是緊扣學習重點進行的實踐與探索活動，能進一步培養(yǎng)學生的語用能力。

執(zhí)教此課后，筆者對創(chuàng)設真實的情境有了更加深刻的認識。“新課標”旨在改變過去直接在課堂上講解知識點的做法，讓學生在復雜真實的情境中通過完成任務培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。在創(chuàng)設情境的過程中，我們需要關注以上三個要點，讓學生自己去完成任務，解決問題，大膽地表達自己的觀點與看法。