王庭照

進入21世紀以來，被稱為“特殊兒童之王”的孤獨癥兒童的數(shù)量在不斷增多，引起世界醫(yī)學界與教育界的廣泛關(guān)注。然而，迄今為止，我國孤獨癥兒童義務教育階段的教育教學水平，尤其是不同安置形式下的融合教育與課堂教學質(zhì)量提升問題，仍然是限制我國教育高質(zhì)量發(fā)展的一個短板。過去對孤獨癥學生的融合教育更多是做了“形”上的改革，但還缺乏對“神”的突破。目前我國尚未形成統(tǒng)一的孤獨癥兒童教育標準，未形成針對性的孤獨癥課程教學體系，也缺乏專門培養(yǎng)的孤獨癥教育專業(yè)人才，這些都使孤獨癥學生的融合教育難以取得實效。

近十多年來，浙江師范大學兒童發(fā)展與教育學院（原杭州幼兒師范學院/特殊教育學院）主領(lǐng)的“孤獨癥學生融合教育新范式”團隊，緊密結(jié)合國家需要，基于“適宜融合”的理念，開創(chuàng)了關(guān)鍵能力導向的孤獨癥學生融合教育新范式，編制了國內(nèi)首個《義務教育段孤獨癥學生發(fā)展與促進指南》，開發(fā)了系列孤獨癥教育教學資源，幫助基層學校提高了課堂教育質(zhì)量，提升了孤獨癥學生的融合教育水平，形成了孤獨癥教育改革實踐的示范與輻射效應，是一項基礎研究與基層實踐相結(jié)合、學科建設與人員培養(yǎng)相結(jié)合、課程建設與提高教學質(zhì)量相結(jié)合的、成功的、有廣泛推廣價值的行動研究，是一次“適宜融合”教育理念從理論研究走向課堂實踐的探索和突破。

以關(guān)鍵能力為導向構(gòu)建的孤獨癥融合教育新范式，適合我國當下多種類型特殊學生進行混班學習的實際狀況，能有效補足當前孤獨癥教育的短板，同時為當代融合式課堂的構(gòu)建提供中國方案；配套的系列孤獨癥教育教學資源，則克服了成果推廣的區(qū)域限制，有助于推動孤獨癥基礎教育改革。這一成果的取得，核心在于創(chuàng)造性地將“關(guān)鍵能力”作為孤獨癥學生課堂教學模式重構(gòu)的基點，并貫穿于課堂教學的全過程、全要素。例如，團隊編制的“孤獨癥學生關(guān)鍵能力指標體系”，使孤獨癥學生的教育目標更為明確；“國家課程+支持性課程”的課程體系設計有助于發(fā)掘不同功能水平孤獨癥學生的潛能；基于關(guān)鍵能力的“孤獨癥學生課堂教學電子軟件”及系統(tǒng)的線上培訓，不僅滿足了基層學校開展孤獨癥教育的迫切需要，還有效提高了專業(yè)教師的實際教育教學水平。

“十四五”是我國特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的重要機遇期。該成果有望成為孤獨癥教育探索和發(fā)展的新窗口、新起點，凝聚更多的社會力量共同參與孤獨癥教育事業(yè)，不斷攻克領(lǐng)域中的難點問題，豐富拓展融合教育的理論內(nèi)涵，打造中國孤獨癥融合教育的特色品牌，進一步打開孤獨癥教育發(fā)展的新格局，在理論上、實踐上、影響上都有更大的突破。下一步，應考慮進一步擴大成果的輻射效應，以契合不同地域、不同條件、不同學生的要求，應發(fā)揮新型舉國體制的優(yōu)勢，加強頂層設計，系統(tǒng)謀劃孤獨癥兒童教育資源中心體系，構(gòu)建多學科交叉的孤獨癥教育資源開發(fā)平臺，以持續(xù)創(chuàng)新引領(lǐng)孤獨癥教育高質(zhì)量發(fā)展，同時進一步聯(lián)動社會資源與力量，加快成果的落地轉(zhuǎn)化、推廣應用，實現(xiàn)孤獨癥融合教育新范式的與時俱進和迭代升級。

（作者單位：陜西師范大學，710062）