劉靜靜 尹連春 李寧 李莉 孫秀娟 張婷

【摘 要】 山東省淄博市博山區(qū)特殊教育學(xué)校積極探索繪畫(huà)與手工課程和康復(fù)課程一體化的建構(gòu)與實(shí)踐，以促進(jìn)特殊兒童適性發(fā)展為目標(biāo)，以培智學(xué)校課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建“三段九級(jí)一體化”課程體系，形成了“六環(huán)六步雙評(píng)”實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)了繪畫(huà)與手工課程目標(biāo)和康復(fù)訓(xùn)練課程目標(biāo)的有效融合，使特殊兒童的教育康復(fù)效果最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】 培智學(xué)校；康復(fù)；繪畫(huà)與手工

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G764

辦好特殊教育，使特殊兒童享有公平而有質(zhì)量的教育，是新時(shí)代特殊教育面臨的新挑戰(zhàn)。國(guó)家第一、二期特殊教育提升計(jì)劃要求，為殘疾學(xué)生提供個(gè)別化教育和康復(fù)訓(xùn)練，探索教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育模式?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》明確指出，在具體的教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)融入康復(fù)訓(xùn)練。山東省淄博市博山區(qū)特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)校）以課程統(tǒng)整為開(kāi)發(fā)理念，積極探索“三段九級(jí)一體化”繪畫(huà)手工藝術(shù)康復(fù)課程體系，形成“六環(huán)六步雙評(píng)”實(shí)施路徑，有效發(fā)揮繪畫(huà)與手工課程獨(dú)特的教育功能，使學(xué)生在動(dòng)作發(fā)展、感知記憶等方面得到提升，更好地適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會(huì)生活。

一、項(xiàng)目背景與價(jià)值

近年來(lái)，培智學(xué)校的教育對(duì)象發(fā)生了巨大變化，接收的特殊兒童障礙程度較重，障礙類(lèi)型呈現(xiàn)多樣化、復(fù)雜化，中重度智障、腦癱、孤獨(dú)癥等特殊兒童逐漸增多。這些特殊兒童除智力障礙外，大多伴有運(yùn)動(dòng)、感知覺(jué)、溝通與交往、情緒與行為等功能障礙或發(fā)展遲緩，有多種康復(fù)需求。學(xué)校原有的繪畫(huà)與手工課程不能滿足特殊兒童多樣的教育教學(xué)需求，原有課程注重單一的知識(shí)技能傳授，忽略了言語(yǔ)語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒等其他課程內(nèi)容的整合；康復(fù)訓(xùn)練課程也僅聚焦在單調(diào)、刻板的功能訓(xùn)練上，而忽略對(duì)其他課程內(nèi)容的整合。本項(xiàng)目針對(duì)特殊教育學(xué)校有康復(fù)需求的特殊兒童，根據(jù)兒童的不同障礙類(lèi)型，積極探索繪畫(huà)手工藝術(shù)康復(fù)課程一體化的構(gòu)建與實(shí)施，重點(diǎn)解決在繪畫(huà)與手工活動(dòng)中有機(jī)融入康復(fù)訓(xùn)練的問(wèn)題，發(fā)揮繪畫(huà)與手工藝術(shù)課程獨(dú)特的教育與康復(fù)功能，使特殊兒童在藝術(shù)活動(dòng)中改善功能障礙、開(kāi)發(fā)特長(zhǎng)潛能。

12年來(lái)，學(xué)校以促進(jìn)特殊兒童適性發(fā)展為目標(biāo)，以培智學(xué)校課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，聚焦藝術(shù)教育與康復(fù)課程割裂問(wèn)題的解決。以課程統(tǒng)整為路徑，搭建了“三段九級(jí)一體化”繪畫(huà)手工藝術(shù)康復(fù)課程體系，明確了“六環(huán)六步雙評(píng)”實(shí)施路徑，最大限度地促進(jìn)特殊兒童功能改善和潛能開(kāi)發(fā)。一是以課程統(tǒng)整為開(kāi)發(fā)理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，基于特殊兒童的生活需要，分別構(gòu)建了“學(xué)前—義教—職教”三個(gè)學(xué)段的“基礎(chǔ)—提升—拓展”三級(jí)課程，形成小步子多循環(huán)、前后銜接、依次遞進(jìn)、線上線下資源整合的一體化課程體系。二是以課程教學(xué)有效實(shí)施為目標(biāo)，深耕課堂教學(xué)，堅(jiān)持個(gè)別化教育理念，形成了“信息搜集—測(cè)量評(píng)估—制訂計(jì)劃—方案實(shí)施—實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)—評(píng)價(jià)調(diào)整”的課程實(shí)施六個(gè)環(huán)節(jié)、“測(cè)—趣—美—展—評(píng)—拓”的六步課堂教學(xué)架構(gòu)、“雙評(píng)”（前測(cè)+后評(píng)、功能評(píng)估+教育評(píng)估）嵌入的課堂教學(xué)新模式。

二、項(xiàng)目實(shí)踐與運(yùn)用

（一）以課程統(tǒng)整為開(kāi)發(fā)理念，構(gòu)建“三段九級(jí)一體化”課程體系

根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)，學(xué)校堅(jiān)持“一體化、個(gè)別化、生活化”和“科學(xué)性、特殊性、融合性”的“三化三性”原則，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等要素入手，將繪畫(huà)與手工、康復(fù)訓(xùn)練兩大課程進(jìn)行整合重構(gòu)，打造了“學(xué)前段—義教段—職教段”三個(gè)學(xué)段的“快樂(lè)健康—平等健康—幸福健康”系列課程（見(jiàn)圖1），構(gòu)建了符合特殊兒童身心特點(diǎn)和課標(biāo)要求的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)的課程體系，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家課程校本化。

一是以課標(biāo)為導(dǎo)向，明確了課程“總目標(biāo)—分目標(biāo)—階段目標(biāo)”三大目標(biāo)，形成了相互關(guān)聯(lián)、螺旋上升的一體化目標(biāo)體系。基于國(guó)家課程改革政策的相關(guān)要求，堅(jiān)持立德樹(shù)人，根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了三大目標(biāo)的有效整合。橫向融合了繪畫(huà)與手工、康復(fù)訓(xùn)練兩大課程的目標(biāo)，確定了“會(huì)設(shè)計(jì)、能動(dòng)手，會(huì)表達(dá)、能溝通，會(huì)審美、能認(rèn)知，會(huì)分享、能體驗(yàn)”的課程總目標(biāo)。縱向整合了兩大課程各領(lǐng)域目標(biāo)，打造了三個(gè)學(xué)段的分目標(biāo)和階段目標(biāo)，形成了縱橫交叉、相互關(guān)聯(lián)、螺旋上升的一體化課程目標(biāo)體系。

二是以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，圍繞“繪畫(huà)與手工、康復(fù)訓(xùn)練、康復(fù)技術(shù)”三大領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了三向融合，構(gòu)建了前后銜接、依次遞進(jìn)的一體化課程內(nèi)容體系?；谔厥鈨和纳钚枰?，依據(jù)課程目標(biāo)，堅(jiān)持課程的一體化設(shè)計(jì)，通過(guò)內(nèi)容重組滲透、康復(fù)技術(shù)融入，實(shí)現(xiàn)了三大領(lǐng)域的三向融合（見(jiàn)圖2）。各領(lǐng)域內(nèi)容按照“基礎(chǔ)—提升—拓展”螺旋上升、優(yōu)化再造，構(gòu)建了小步子多循環(huán)、前后銜接、依次遞進(jìn)的課程內(nèi)容體系。在保證課程完整的前提下，以一條或幾條邏輯主線為統(tǒng)領(lǐng)，通過(guò)單元主題的方式，將各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容等有機(jī)融入具體課程活動(dòng)方案中，實(shí)現(xiàn)了各項(xiàng)領(lǐng)域課程要素的共融互通。在具體課程活動(dòng)方案中，通過(guò)優(yōu)化流程、重組內(nèi)容、再造課程，實(shí)現(xiàn)了繪畫(huà)與手工、康復(fù)訓(xùn)練課程目標(biāo)、內(nèi)容、資源的有效融合。

三是堅(jiān)持個(gè)別化教育理念，以學(xué)校為主渠道，整合多方資源，探索了“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)—高校”四位聯(lián)動(dòng)育人平臺(tái)。以學(xué)校為主渠道，打造“藝術(shù)+康復(fù)”課程資源教室，重塑“校園+節(jié)日”課程陣地，使家庭、學(xué)校、社區(qū)、高校緊密聯(lián)動(dòng)，共同育人。

四是堅(jiān)持以生為本理念，圍繞兩項(xiàng)評(píng)估，依靠“學(xué)生—教師—專(zhuān)家—家長(zhǎng)”四大評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建了一體化多元評(píng)價(jià)體系。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)段特殊兒童的差異，圍繞功能和教育兩項(xiàng)評(píng)估，依靠四大評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體、方式、內(nèi)容的多元化，初步構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系。

（二）以課程教學(xué)有效實(shí)施為目標(biāo)，打造“六環(huán)六步雙評(píng)”實(shí)施路徑

學(xué)校以“愛(ài)潤(rùn)成長(zhǎng)、和美特教”為核心，尊重特殊兒童差異，優(yōu)化課程實(shí)施流程，確定課堂教學(xué)架構(gòu)，確保目標(biāo)始終在場(chǎng)，評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)全程，打造了“六環(huán)六步雙評(píng)”教學(xué)評(píng)一致的實(shí)施路徑。

一是優(yōu)化實(shí)施流程，學(xué)校確定了“信息搜集—測(cè)量評(píng)估—制訂計(jì)劃—方案實(shí)施—實(shí)時(shí)評(píng)估—評(píng)價(jià)調(diào)整”六個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)。從特殊兒童的教育教學(xué)需求出發(fā)，尊重個(gè)體差異，優(yōu)化實(shí)施流程，最大限度地滿足特殊兒童的藝術(shù)教育與康復(fù)需求，實(shí)現(xiàn)兒童最優(yōu)發(fā)展。

二是堅(jiān)持教康一體，深耕課堂教學(xué)，打造了教學(xué)評(píng)一體的“六步雙評(píng)”藝術(shù)康復(fù)課堂。學(xué)校通過(guò)涂鴉、拓印、揉搓等繪畫(huà)與手工活動(dòng)提高特殊兒童的手部精細(xì)動(dòng)作能力；通過(guò)互動(dòng)繪畫(huà)、繪本故事等溝通與交往康復(fù)活動(dòng)，發(fā)展和提高特殊兒童的溝通與交往能力，促進(jìn)他們言語(yǔ)能力的發(fā)展，通過(guò)觀察作品、顏色配對(duì)、揉搓陶泥、視聽(tīng)游戲等活動(dòng)，進(jìn)行感知覺(jué)康復(fù)訓(xùn)練，發(fā)展和提升特殊兒童視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感知覺(jué)能力；同時(shí)，有機(jī)融入音樂(lè)治療、名畫(huà)欣賞等，起到喚醒、激勵(lì)、撫慰等作用，進(jìn)而改善特殊兒童的不良情緒行為，開(kāi)發(fā)他們的潛能。

在繪畫(huà)手工藝術(shù)康復(fù)課程一體化建構(gòu)中，學(xué)校有機(jī)融入直觀演示、游戲教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)等教學(xué)方法，以“測(cè)（課前評(píng)測(cè)、明確雙標(biāo)）—趣（以美激趣、陶冶情操）—美（以美啟智、以美促康）—展（作品展示、以美化心）—評(píng)（課后評(píng)價(jià)、反思教學(xué)）—拓（拓展延伸、融入社會(huì)）”六個(gè)步驟為基本架構(gòu)，開(kāi)展“雙評(píng)”（前測(cè)+后評(píng)、功能評(píng)估+教育評(píng)估），打造教學(xué)評(píng)一致的“六步雙評(píng)”課堂教學(xué)新模式。

12年的課程改革，學(xué)校重塑課程建構(gòu)理念、重組課程建設(shè)體系、重建課程實(shí)施流程，讓特殊兒童在涂鴉繪畫(huà)與手工制作中感受藝術(shù)，改善功能，開(kāi)發(fā)潛能。200余幅學(xué)生作品發(fā)表或獲獎(jiǎng)成果先后獲山東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、全國(guó)教科研成果二等獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，輻射帶動(dòng)全國(guó)100多所特教學(xué)校。

本文根據(jù)2022年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)項(xiàng)目“培智學(xué)校繪畫(huà)手工藝術(shù)康復(fù)課程一體化的建構(gòu)與實(shí)踐”整理撰寫(xiě)。

（作者單位：山東省淄博市博山區(qū)特殊教育中心學(xué)校，255200）