王健梅

(惠州開放大學(xué), 廣東 惠州 516001)

教育是育人和育才的有機(jī)統(tǒng)一。 改革開放以后, 我國的工作重心開始轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)建設(shè), 隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展, 高等教育的育才功能不斷加強(qiáng), 育人功能卻逐漸被削弱。 為了引導(dǎo)高等教育盡快回歸本位, 中央出臺(tái)了一系列關(guān)于強(qiáng)化和完善大學(xué)生思想政治教育工作的文件。

2014 年上海在教育部的指導(dǎo)下率先開啟了思政教育課程改革的探索之路, 成為我國最先實(shí)施課程思政的地區(qū)。 2016 年 12 月召開的全國高校思想政治工作會(huì)議上, 習(xí)近平總書記指出“高校要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道, 思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng), 其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田, 使各類課程與思想政治理論課同向同行, 形成協(xié)同效應(yīng)”。[1]在2019 年 3 月的學(xué)校思政理論課教師座談會(huì)上, 習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào) “用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人和貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！?2020 年, 國家陸續(xù)下發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》 和《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》 等文件, 明確了高?；A(chǔ)課程、專業(yè)課程改革的方向。 在此背景下, “課程思政” 應(yīng)運(yùn)而生, 思政教育從幾門思政課擴(kuò)展到所有課程, 滲透到所有課堂, 充分體現(xiàn)教育的育人功能和價(jià)值取向。

開放教育是我國成人高等教育的重要方式之一, 長期以來思政教育一直單純依靠專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的兩三門思政理論課程, 不受重視, 對(duì)學(xué)生的教育作用有限。 “課程思政” 是新時(shí)期立德樹人的要求, 是當(dāng)前高校思政工作的新模式, 開放教育工作者應(yīng)予以高度關(guān)注。

一、開放教育進(jìn)行課程思政的必要性

(一) 培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的需要

開放教育的學(xué)生是成人, 學(xué)生報(bào)讀時(shí)主要考慮的是就業(yè)問題, 在人生觀、價(jià)值觀方面沒有太明確的取向。 許多學(xué)生把“關(guān)注點(diǎn)” 放在專業(yè)技能上,不太清楚“富強(qiáng)、民主、文明、和諧; 自由、平等、公正、法治; 愛國、敬業(yè)、誠信、友善” 社會(huì)主義核心價(jià)值觀, 也不太關(guān)心時(shí)事政治, 不太關(guān)心黨和國家的大政方針。 全球一體化, 網(wǎng)絡(luò)和社交媒體難免會(huì)充斥各種西方思想, 使學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生偏離或缺失。 這些問題的解決, 僅靠幾門思政課是非常困難的。 “課程思政” 要求各門課程在傳授知識(shí)的同時(shí), 進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng), 實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。2019 年香港發(fā)生暴亂, 港獨(dú)分子欺騙、挑唆香港青年學(xué)生與香港特區(qū)政府、警察對(duì)峙、對(duì)立。 為什么會(huì)發(fā)生暴亂呢? 究其原因就是在香港回歸后, 忽視了對(duì)青少年學(xué)生的愛國主義教育。

(二) 培養(yǎng)符合企業(yè)用人價(jià)值觀人才的需要

司馬光在 《資治通鑒》 里寫道： “才德全盡謂之圣人, 才德兼亡謂之愚人, 德勝才謂之君子, 才勝德謂之小人。 ” 企業(yè)選拔錄用人才時(shí)也遵循“有德有才, 破格重用; 有德無才, 培養(yǎng)使用; 有才無德, 限制錄用; 無徳無才, 堅(jiān)決不用” 的原則[2]。教師傳授給學(xué)生的, 不只是專業(yè)知識(shí), 更有職業(yè)素養(yǎng)、道德情懷、社會(huì)責(zé)任, 才能使學(xué)生在職業(yè)生涯中走得更遠(yuǎn)更高。 否則培養(yǎng)出來的學(xué)生“有才無德” 就會(huì)是“危險(xiǎn)品”, 不被社會(huì)接納。 在當(dāng)今競爭激烈的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下, 企業(yè)需要的人才不僅是技術(shù)過硬, 還需要具有創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。 思政教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維, 引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)問題, 增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感, 具有擔(dān)當(dāng)精神, 這些都是企業(yè)看重的素質(zhì)。

(三) 培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的需要

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是開放教育改革的趨勢。 要求開放教育扎根粵港澳大灣區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈絡(luò), 培育德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才。 在此背景下, 提升課程思政教學(xué)質(zhì)量, 強(qiáng)化思想引領(lǐng), 推進(jìn)職業(yè)道德養(yǎng)成和社會(huì)責(zé)任感培育, 在職業(yè)生涯規(guī)劃、求職意向引導(dǎo)、綜合素養(yǎng)提升等方面發(fā)揮積極作用, 助力推進(jìn)應(yīng)用型人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

二、開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政的特殊性

(一) 培養(yǎng)對(duì)象的特殊性

開放教育的學(xué)生大多是成人, 來自不同的社會(huì)群體, 文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)、思想觀念等存在差異。 開放教育思政教育需要更加廣泛的文化包容性。 成人學(xué)生三觀基本定型 , 有別于普通高校全日制在讀學(xué)生。 成人學(xué)生的功利思想比較突出, 學(xué)習(xí)的目的主要是獲得文憑、改善就業(yè)條件, 對(duì)一些實(shí)用性的知識(shí)和技能比較關(guān)注。 成人學(xué)生面臨工作、學(xué)習(xí)和社會(huì)生活等方面的壓力和矛盾, 希望簡化學(xué)習(xí)過程, 對(duì)政治理論學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)上的偏差, 認(rèn)為思政理論課都是空洞的說教, 脫離實(shí)際, 沒有意義, 使思政教育很難實(shí)施。 如果在專業(yè)課程中融入思政元素, 潤物細(xì)無聲, 不會(huì)顯得生硬刻板, 不會(huì)令學(xué)生排斥反感,學(xué)生通過對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí), 在不知不覺潛移默化中就完成了思政教育的教學(xué)遷移和接納。

(二) 會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性

會(huì)計(jì)是一個(gè)特殊的職業(yè), 工作中涉及大量的經(jīng)濟(jì)價(jià)值判斷。 知識(shí)、欲望、閱歷等因素會(huì)對(duì)人的認(rèn)知施加影響, 進(jìn)一步影響對(duì)企業(yè)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)正確職業(yè)判斷[4]。 因此, 會(huì)計(jì)從業(yè)者需要樹立正確的價(jià)值觀, 遵循會(huì)計(jì)準(zhǔn)則, 恪守職業(yè)操守, 廉潔自律。 會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政有助于塑造學(xué)生的價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng), 有助于學(xué)生在從業(yè)過程中做出正確的會(huì)計(jì)估計(jì)和價(jià)值判斷。 一名優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人員, 不僅要為企業(yè)出謀劃策、開源節(jié)流、做好領(lǐng)導(dǎo)的參謀和助手, 而且要不謀私利。 課程思政促使我們開放教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有知識(shí)、能力, 還要愛崗敬業(yè),廉潔自律、誠實(shí)守信、堅(jiān)持原則。 客觀公正及奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)素養(yǎng)、道德情懷、社會(huì)責(zé)任, 會(huì)讓學(xué)生在職業(yè)生涯中走得更遠(yuǎn)更高。

(三) 教學(xué)方式的特殊性

全日制普通高校教學(xué), 以面授為主, 師生面對(duì)面接觸的機(jī)會(huì)較多。 開放教育是遠(yuǎn)程混合式教學(xué),通過互聯(lián)網(wǎng)“線上+線下” 同步進(jìn)行, 師生在教學(xué)空間上的關(guān)系相對(duì)普通高校來說比較疏離。 但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)上形考、線上討論等教學(xué)方式相比全日制高等教育更有靈活性, 可以隨時(shí)進(jìn)行, 更能夠適應(yīng)學(xué)生的工作和生活需求。 思政教育需要開放大學(xué)的教師扮演更多的導(dǎo)學(xué)角色, 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程討論和互動(dòng), 使學(xué)生自主有序?qū)W習(xí)而不是自由無序?qū)W習(xí)。

三、開放教育會(huì)計(jì)課程思政案例切入的親和角度

2016 年習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會(huì)議上指出： “提升思想政治教育親和力和針對(duì)性,滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！?泰戈?duì)栆苍f,鵝卵石的日臻完美, 不是因?yàn)殄N子的敲擊, 而是因?yàn)樗妮d歌載舞。 開放教育的學(xué)生主要是成人, 三觀基本形成, 直接生硬的思政教育, 學(xué)生難免會(huì)排斥反感。 親其師方能信其道, 會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)案例可以從親和力角度切入。

(一) 用好日常事物, 啟智潤心

思政案例不需要高大上, 日常事更接地氣, 有親和力。 “思想孕育于實(shí)踐, 教育升華于實(shí)踐”,思政案例一定要跟日常生活結(jié)合起來。 脫離日常生活的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感到陌生和疏遠(yuǎn), 會(huì)大大削弱學(xué)生的期待和喜愛。 例如： 在講解折舊這節(jié)課時(shí),教師啟發(fā)學(xué)生, 折舊不僅僅存在于企業(yè)的固定資產(chǎn)上, 我們的人生也存在折舊問題。 父母撫育兒女的過程中逐漸老去, 把青春轉(zhuǎn)移到兒女的身上, 就是人生折舊的體現(xiàn)。 鼓勵(lì)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)這門一技之長, 將來立足社會(huì), 讓父母少操心, 這是一種愛父母的表現(xiàn)。 能夠愛父母、自強(qiáng)自立的人一定是有責(zé)任心的人、有孝心的人。 融入情感元素, 賦予真情實(shí)感, 將“折舊” 知識(shí)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)“服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和使命感” 有機(jī)融合, 激發(fā)學(xué)生感恩之情, 促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí), 化成責(zé)任之感, 對(duì)學(xué)生人格的塑造起感化作用, 比空談奉獻(xiàn)社會(huì), 更有說服力。

(二) 挖掘社會(huì)熱點(diǎn), 情理共鳴

思政案例可以引用公眾關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)事件、身邊事, 真實(shí)可信, 使課堂更加生動(dòng), 引起學(xué)生共鳴。 例如： 華為在信息與通信技術(shù)領(lǐng)域全球領(lǐng)先,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了西方科技發(fā)達(dá)國家。 2018 年12 月6 日, 美國為了遏制華為發(fā)展, 施壓加拿大拘禁華為的首席財(cái)務(wù)官(CFO) 孟晚舟。 2021 年9 月24日, 經(jīng)中國政府不懈努力, 孟晚舟以不認(rèn)罪的方式獲釋, 乘坐中國政府包機(jī)離開加拿大, 回到祖國懷抱。 孟晚舟在這起突發(fā)的政治迫害事件中, 展現(xiàn)不卑不亢的民族氣節(jié)。 教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在將來的會(huì)計(jì)職業(yè)生涯中, 也有可能面對(duì)大是大非, 在利益誘惑或者威逼面前都不應(yīng)該迷失民族大義、家國情懷。

(三) 利用財(cái)經(jīng)新聞, 誠信立人

思政案例利用財(cái)經(jīng)新聞事件、新素材體現(xiàn)世事國情的變化, 發(fā)生在當(dāng)下, 又和專業(yè)相關(guān), 讓學(xué)生更加感興趣, 增加親和力。 2023 年3 月國際知名的德勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所在華融央企審計(jì)中出現(xiàn)嚴(yán)重問題, 沒有透過財(cái)報(bào)數(shù)據(jù)洞察華融巨虧的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)實(shí)質(zhì), 被財(cái)政部處以罰款2.1 億元人民幣, 數(shù)額巨大, 史無前例。 誠實(shí)守信是會(huì)計(jì)師職業(yè)道德中必須遵守的首要原則。 沒有誠信作為基石, 會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性、可靠性、公允性就難以保證。 教師利用新聞事件, 引領(lǐng)學(xué)生形成誠信觀念和道德自我約束力, 遵紀(jì)守法。 對(duì)于獨(dú)立客觀、責(zé)任在肩的注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)工作來說, 審計(jì)報(bào)告不是一對(duì)一的商品買賣, 不能因?yàn)槟骋环礁读隋X, 就投其所好, 迎合其潛在意圖, 否則結(jié)果會(huì)沖擊社會(huì)經(jīng)濟(jì)的安全穩(wěn)定, 影響資本市場的有序運(yùn)行, 阻礙我國經(jīng)濟(jì)向高質(zhì)量發(fā)展階段轉(zhuǎn)型。教育學(xué)生在會(huì)計(jì)職業(yè)工作中保持維護(hù)公眾利益的社會(huì)責(zé)任感, 求真務(wù)實(shí)、知行合一, 做社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的建設(shè)者和經(jīng)濟(jì)秩序的維護(hù)者。

(四) 講好文化故事, 培根塑魂

習(xí)近平總書記指出： 文化自信是一個(gè)國家、民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量。 向上向善的文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族休戚與共、血脈相連的重要紐帶。 中國傳統(tǒng)文化歷史悠久、博大精深, 能夠培養(yǎng)人、教化人, 具有天然的親和力。 對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)是炎黃子孫應(yīng)盡的責(zé)任, 社會(huì)主義核心價(jià)值體系源于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化血脈, 與傳統(tǒng)文化一脈相承、相得益彰。通過對(duì)“立信會(huì)計(jì)” 品牌創(chuàng)始人、著名會(huì)計(jì)學(xué)家潘序倫先生的創(chuàng)業(yè)史; 我國第一位注冊(cè)會(huì)計(jì)師,第一個(gè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的創(chuàng)辦者謝霖先生的奮斗史; 會(huì)計(jì)泰斗、會(huì)計(jì)教育家葛家澍教授90 歲高齡仍然為學(xué)生上課; 著名會(huì)計(jì)史學(xué)家郭道揚(yáng)教授耄耋之年仍筆耕不輟, 歷時(shí)8 年完成巨作《中國會(huì)計(jì)通史》 等會(huì)計(jì)名人的介紹[3], 以“榜樣的力量”, 培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、愛崗敬業(yè)精神, 幫助學(xué)生樹立文化自信。

四、開放教育會(huì)計(jì)課程思政案例設(shè)計(jì)及思政元素融入

案例教學(xué)是課程思政最生動(dòng)、最具生命力的載體之一, 選擇什么樣的案例就傳遞了什么樣的專業(yè)知識(shí), 采取什么樣的視角對(duì)案例進(jìn)行解讀就傳遞了什么樣的價(jià)值觀。 會(huì)計(jì)課程思政案例教學(xué)法需要結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容, 梳理每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn), 確定思政教育目標(biāo), 通過合理的教學(xué)凝練和設(shè)計(jì), 利用案例“穿針引線” 使會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與思政元素水乳交融, 達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果。 下面以開放教育會(huì)計(jì)課程為例進(jìn)行案例教學(xué)探究, 為專業(yè)課與思政教育同向同行、協(xié)同育人做參考。

(一) 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)思政案例設(shè)計(jì)及思政元素融入

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課, 課程思政尤為重要。 在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的第一門課程中開好局, 方能為其他專業(yè)課程知識(shí)、技能、思政教學(xué)打下基礎(chǔ)。

1. 會(huì)計(jì)起源

開放大學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材在介紹現(xiàn)代會(huì)計(jì)起源時(shí), 總是以文藝復(fù)興時(shí)期的意大利現(xiàn)代商業(yè)文明為起點(diǎn), 導(dǎo)致學(xué)生誤以為會(huì)計(jì)的起源地是意大利。 事實(shí)上, 全球的不同文明, 只要有商業(yè)活動(dòng), 就必然內(nèi)生會(huì)計(jì)制度與文明。 我國在西周時(shí)期就有“官廳會(huì)計(jì)” 制度, 專門核算周王朝的財(cái)賦收支, 乃至官吏業(yè)績考核。 明末清初出現(xiàn)的“三腳賬” “龍門賬” 就是現(xiàn)在復(fù)式記賬的初級(jí)形態(tài)。 教師幫助學(xué)生了解中華文明內(nèi)生會(huì)計(jì)文明的發(fā)展史, 破除會(huì)計(jì)文明西方起源說。 教師引導(dǎo)學(xué)生了解中國的會(huì)計(jì)文化、會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)道路, 樹立民族文化自信, 增強(qiáng)民族自豪感。

2. 會(huì)計(jì)要素

利用會(huì)計(jì)要素理論的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我發(fā)展對(duì)于家庭、社會(huì)、國家的意義。 提出案例： 對(duì)于父母、社會(huì)、國家而言, 同學(xué)們屬于什么要素? 有的認(rèn)為自己是資產(chǎn), 因?yàn)楦改附凶约骸皩氊悺? 有的認(rèn)為自己是負(fù)債, 因?yàn)楦改赣袝r(shí)會(huì)抱怨“上輩子我欠你的”; 有的學(xué)生認(rèn)為自己是所有者權(quán)益,因?yàn)楦改刚f在給自己“打工”; 還有學(xué)生認(rèn)為自己是一種費(fèi)用, 即經(jīng)濟(jì)利益流出。 學(xué)生的回答都有一定道理, 教師順勢引導(dǎo)： 努力學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)這門專業(yè)技能, 服務(wù)社會(huì), 未來可期, 就成為優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)了。 把正確的人生觀、價(jià)值觀采用一些更具親和力、學(xué)生喜聞樂見的方式, 生動(dòng)有趣地融入會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

(二) 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)思政案例設(shè)計(jì)及思政元素融入

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)一門承上啟下專業(yè)核心課, 可以通過科大訊飛案例進(jìn)行思政教學(xué)。 科大訊飛是一家近年來在語音識(shí)別和人工智能領(lǐng)域迅速崛起的高科技龍頭企業(yè), 產(chǎn)業(yè)鏈布局教育領(lǐng)域、智慧城市、政法業(yè)務(wù)、智慧醫(yī)療等。 科大訊飛之所以能成為行業(yè)翹楚乃至世界企業(yè)的佼佼者, 首先是因?yàn)樵撈髽I(yè)深耕研發(fā)和創(chuàng)新, 研發(fā)支出大部分資本化為無形資產(chǎn), 在核心技術(shù)上擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán); 其次在中美貿(mào)易摩擦波譎云詭的國際局勢中, 企業(yè)依托祖國強(qiáng)大的實(shí)力, 建立以國產(chǎn)供應(yīng)鏈為主的非美供應(yīng)鏈體系; 再次國家政策大力支持, 政府研發(fā)補(bǔ)助為企業(yè)提供了現(xiàn)金保障。 通過對(duì)科大訊飛案例學(xué)習(xí), 引導(dǎo)學(xué)生了解研發(fā)費(fèi)用和資本化的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí), 認(rèn)識(shí)企業(yè)不斷研發(fā)創(chuàng)新才能長遠(yuǎn)發(fā)展。 個(gè)人的成功也往往離不開在工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)的奮斗,只有經(jīng)過自身投入長期的“研發(fā)費(fèi)用”, 才能轉(zhuǎn)化成為屬于自己的“無形資產(chǎn)”, 創(chuàng)造自身價(jià)值。 當(dāng)今社會(huì)“掙快錢” “賺流量” 等短視行為正沖擊著部分大學(xué)生的價(jià)值觀, 使他們?cè)诒緫?yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)的階段心浮氣躁。 因此, 在課程中有機(jī)地融入樹立遠(yuǎn)大理想、注重長期學(xué)習(xí)積累是非常必要的。 教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟企業(yè)的發(fā)展離不開祖國母親這一堅(jiān)實(shí)后盾的支持, 無論是企業(yè)還是個(gè)人都應(yīng)該有愛國情懷。

(三) 成本會(huì)計(jì)思政案例設(shè)計(jì)及思政元素融入

成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)一門專業(yè)骨干課。 存貨成本核算是成本會(huì)計(jì)的重要內(nèi)容, 可以通過“國家儲(chǔ)備糧案件” 進(jìn)行思政教學(xué)。 國家儲(chǔ)備糧體系大案、要案偶有發(fā)生。 這些貪腐案件直接威脅國家糧食儲(chǔ)備安全。 習(xí)近平總書記高瞻遠(yuǎn)矚, 一直強(qiáng)調(diào)“糧食安全” 對(duì)我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。 因此, 儲(chǔ)備糧監(jiān)管內(nèi)控體系的完善就非常重要。 在各種監(jiān)管措施中, 糧食質(zhì)量和數(shù)量的盤點(diǎn)又是重中之重。 無論是在采購、銷售過程中的貪腐還是糧食保管過程中的貪腐, 只要采用永續(xù)盤存制和實(shí)地盤點(diǎn)相結(jié)合的方法, 遲早會(huì)被發(fā)現(xiàn)。 不僅要關(guān)注存貨數(shù)量, 也要關(guān)注存貨質(zhì)量; 應(yīng)當(dāng)形成定期盤點(diǎn)和巡視制度, 將貪腐扼殺在萌芽狀態(tài)。 教師引導(dǎo)學(xué)生抵制職場誘惑, 堅(jiān)定法律底線, 把遵紀(jì)守法的思政元素融入會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)和工作。

(四) 稅務(wù)會(huì)計(jì)思政案例設(shè)計(jì)及思政元素融入

稅務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)體系重要的課程之一。 會(huì)計(jì)教學(xué)中會(huì)涉及企業(yè)所得稅、增值稅、印花稅、消費(fèi)稅等。 稅收是國家重要的財(cái)政收入來源之一, 取之于民用之于民, 為公共醫(yī)療、教育、科技、國防、基礎(chǔ)設(shè)施等提供資金保障。 在新冠疫情肆虐全球的情況下, 我國實(shí)施全民免費(fèi)接種疫苗, 使疫情得到有效控制, 人民實(shí)實(shí)在在地得到幸福。 引導(dǎo)學(xué)生感受國家提供的公共服務(wù), 提高對(duì)納稅的認(rèn)同。強(qiáng)調(diào)依法納稅是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù), “我為人人, 人人為我”。 接著結(jié)合時(shí)政新聞指出一些新興行業(yè)如網(wǎng)絡(luò)直播不能成為稅收灰色地帶。 2021 年稅務(wù)部門依法對(duì)網(wǎng)紅主播、明星的稅收違法行為進(jìn)行查處, 讓明星和網(wǎng)紅們承擔(dān)與其高收入匹配的社會(huì)責(zé)任。 通過這些發(fā)生在我們身邊、當(dāng)下的案例,引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法, 樹立正確的納稅觀和法治觀,為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)添磚加瓦。

(五) 審計(jì)課程思政案例設(shè)計(jì)及思政元素融入

審計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)主干課程之一, 對(duì)于保證企業(yè)的財(cái)務(wù)合規(guī)和防范經(jīng)濟(jì)犯罪具有重要意義。審計(jì)技術(shù)一直在不斷推進(jìn), 從手工操作到電子化工具, 再到數(shù)據(jù)分析和人工智能, 對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析, 識(shí)別潛在的風(fēng)險(xiǎn)和漏洞, 并提出解決方案,使審計(jì)工作變得更加高效和準(zhǔn)確。 通過講述審計(jì)技術(shù)的發(fā)展歷程, 教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)新是審計(jì)學(xué)發(fā)展的不竭動(dòng)力。 今天我們學(xué)習(xí)的審計(jì)方法可能會(huì)被明天更先進(jìn)的方法取代, 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[5],告誡學(xué)生應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握新技術(shù)、由核算型財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型, 以便適應(yīng)工作。 人工智能技術(shù)在審計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用, 也會(huì)帶來一些倫理道德問題。 例如, 如何平衡人工智能技術(shù)的自動(dòng)化、智能化與審計(jì)師的審計(jì)職責(zé)和專業(yè)判斷; 如何避免通過人工智能偽造數(shù)據(jù)或使用不適當(dāng)?shù)乃惴◥阂獠倏v財(cái)務(wù)報(bào)告; 人工智能技術(shù)可能會(huì)收集和處理大量的個(gè)人數(shù)據(jù), 因此, 需要確保這些數(shù)據(jù)受到適當(dāng)?shù)碾[私保護(hù)。 教師要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化法律意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí), 教育學(xué)生敬畏法律、遵紀(jì)守法、珍惜聲譽(yù)、不為名利所累。

(六) 畢業(yè)論文撰寫思政案例設(shè)計(jì)及思政元素融入

畢業(yè)論文的撰寫是學(xué)生在畢業(yè)前必須完成的最后環(huán)節(jié)。 學(xué)生在職學(xué)習(xí), 受工作家庭各種事務(wù)干擾, 很難靜下心寫論文。 出于功利目的, 不少學(xué)生花錢買論文; 許多高校教師、校長甚至還有院士卷入學(xué)術(shù)腐敗、項(xiàng)目造假、論文抄襲事件, 違反學(xué)術(shù)道德, 導(dǎo)致學(xué)術(shù)失信, 嚴(yán)重影響職業(yè)生涯和聲譽(yù)。在論文指導(dǎo)過程中, 這些案例可以作為思政教育的警示案例。 教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)誠信、創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任感方面的教育, 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)誠信和遵守學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)。 隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展, 有部分學(xué)生開始使用ChatGPT 等工具輔助完成畢業(yè)論文撰寫,也會(huì)出現(xiàn)一些新問題, 例如： 數(shù)據(jù)的可靠性和合法性、隱私保護(hù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。 更加需要通過思政教育引導(dǎo)學(xué)生遵守法律法規(guī)和道德準(zhǔn)則。

五、開放教育會(huì)計(jì)課程思政實(shí)施路徑

(一) 制定協(xié)同育人目標(biāo)

“課程思政” 思政是靈魂、專業(yè)知識(shí)是載體,專業(yè)課程和“課程思政” 協(xié)同育人, 如圖1 所示。暗線“立德” 提升學(xué)生的思想道德情操; 明線“樹人” 培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)核算能力、分析能力等, 案例是催化劑。 教師要提高政治站位、提升認(rèn)識(shí)、在教學(xué)中結(jié)合專業(yè)精心挖掘思政元素與提煉案例, 采用學(xué)生樂于接受的形式, 把愛國、誠信、敬業(yè)、社會(huì)責(zé)任等思政元素融入其中, 在知識(shí)、情感、價(jià)值取向上引發(fā)學(xué)生共鳴。

圖1 協(xié)同育人方式

(二) 設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)方案

科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案, 把專業(yè)知識(shí)和思政元素有機(jī)結(jié)合在一起, 如圖2 所示。 利用現(xiàn)代信息技術(shù), 案例的呈現(xiàn)方式可以是圖片、音頻、視頻、新聞、影視作品、微課、文獻(xiàn)資料等, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺, 讓課程思政教育“入耳” “入眼”“入腦” “入心”。 學(xué)生可以基于教師給出的案例進(jìn)行閱覽、調(diào)查、思辨、討論和分析, 建立分析問題的邏輯思維。 開放大學(xué)具有體系辦學(xué)的優(yōu)勢, 教學(xué)資源體系共享, 可以組建體系會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì), 編寫思政案例集, 共建共享。

圖2 會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)方案

圖3 會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)

(三) 構(gòu)建課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是考察理論掌握情況,產(chǎn)生應(yīng)試思維, 學(xué)生往往被動(dòng)參與和抗拒學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體也以教師為主, 比較單一,沒有考慮學(xué)生互評(píng)和監(jiān)督。 恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠使學(xué)生清楚自己的優(yōu)勢和不足, 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情, 促使學(xué)生更好發(fā)揮主觀能動(dòng)性, 從而更加重視思政學(xué)習(xí)。 應(yīng)建立合理的多維度評(píng)價(jià)體系, 包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容等, 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評(píng)估。 考核內(nèi)容在專業(yè)知識(shí)、技能基礎(chǔ)上增加思政內(nèi)容。 考核指標(biāo)多元化包括： 視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)、心得體會(huì)、互動(dòng)參與、在線討論、章節(jié)自測、考勤簽到、過程性形考、終結(jié)性形考、學(xué)習(xí)時(shí)長等。 評(píng)價(jià)方式由過程性和終結(jié)性兩種方式結(jié)合, 教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)態(tài)度保持持續(xù)關(guān)注, 并在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生加以鞭策和鼓勵(lì), 促使學(xué)生更加重視和主動(dòng)參與。

六、開放教育思政教學(xué)存在的一些問題

(一) 教師隊(duì)伍協(xié)同育人意識(shí)不夠

教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者。 但不少開放教育的教師認(rèn)為自己的職責(zé)就是傳授專業(yè)知識(shí)和技能, “課程思政” 協(xié)同育人意識(shí)不夠, 在教學(xué)過程中政治站位不高、政治意識(shí)不強(qiáng),只是停留在完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)的層面上, 缺乏思政教學(xué)改革創(chuàng)新的意識(shí), 沒有深入探究課程思政的教學(xué)方法, 沒有收集積累案例和深入挖掘思政元素,忽視對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

(二) 教師思政教學(xué)能力有待提高

開放教育的學(xué)生是成人, 三觀基本形成, 可塑性較弱, 對(duì)教師提出了更高要求。 教師要收集案例、篩選整理和課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的“思政元素”,精心設(shè)計(jì), 巧妙切入, 才能把家國情懷、社會(huì)責(zé)任、道德規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)“春風(fēng)化雨、潤物無聲”內(nèi)化于學(xué)生心中, 用一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。 在傳授知識(shí)中融入理想信念層面的精神指引, 思政的教學(xué)“功夫”, 是需要一定教學(xué)能力才能實(shí)現(xiàn)的。教師的人文素養(yǎng)有待加強(qiáng)和提升, 要加強(qiáng)社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí), 完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。 教師課程思政理念的把握能力、目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、案例收集和融合能力、思政方式方法的應(yīng)用和創(chuàng)新能力有待提高。

(三) 缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)同支持

個(gè)人的能力和時(shí)間精力是有限的, 依托團(tuán)隊(duì)的力量可以事半功倍, 俗話說, 眾人拾柴火焰高。 思政教學(xué)改革的成功和持續(xù)推進(jìn), 離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和其他教師的配合。 缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)同支持可能會(huì)導(dǎo)致教師交流和合作不夠。 教師孤立無援地開展課程思政, 缺乏團(tuán)隊(duì)力量的支持, 缺乏集體智慧, 無法充分利用不同教師的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn), 無法獲得更好的教學(xué)效果。

(四) 考核評(píng)價(jià)方式單一

考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要方式。 目前開放教育課程考核內(nèi)容比較單一, 側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的考核, 缺乏思政方面的考核。 如何考核就是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo), 考核方式、考核內(nèi)容應(yīng)該變化, 體現(xiàn)在過程性考核或者終結(jié)性考核。 過程性評(píng)價(jià)也多是依據(jù)教師對(duì)學(xué)生的主觀印象。

(五) 缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)往往側(cè)重于教學(xué)工作量、課題成果、學(xué)術(shù)論文、專利等。 這些指標(biāo)可以量化考核, 但是對(duì)思政教學(xué)質(zhì)量很難量化考核, 缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 不能簡單地用應(yīng)試教育的方法考評(píng)。建立配套的評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制是推動(dòng)思政教學(xué)改革的重要保障。

七、開放教育思政教學(xué)問題紓解對(duì)策

(一) 提高教師隊(duì)伍思政育人意識(shí)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào), 傳道者自己首先要明道、信道。 “師者, 傳道授業(yè)解惑”, 教師的職責(zé)首先是靈魂塑造其次才是知識(shí)傳播。 課程思政改革首先要提升教師思政育人意識(shí)和能力。 教師要加強(qiáng)政治修養(yǎng), 提高政治站位, 樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀, 堅(jiān)定信仰。 “德高為師, 身正為范”這句名言闡釋了教育的哲理。 品德高尚的人才能成為老師, 行為端正的人才能成為榜樣。 教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。 教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、厚重的人文素養(yǎng), 言行一致, 德才兼?zhèn)? 才能做好學(xué)生的引路人。

(二) 多渠道提高教師思政教學(xué)能力

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。學(xué)?？梢酝ㄟ^名師講座、教研并行、校本培訓(xùn)、團(tuán)建培訓(xùn)、聽課交流、以賽促教等方式促進(jìn)教師提高思政教學(xué)能力。 學(xué)校要不斷提高教師的信息素養(yǎng), 利用好禹瑞、廣東開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、國家開放大學(xué)一網(wǎng)一平臺(tái)等, 借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行智慧教學(xué), 加強(qiáng)師生互動(dòng), 讓思政教育更有生機(jī)與活力。

全球一體化, 網(wǎng)絡(luò)和社交媒體難免會(huì)充斥各種西方思想, 使學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生偏離或缺失。 開放教育教師要加強(qiáng)人文素養(yǎng)修煉, 加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí), 增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感, 樹立民族自信, 樹立為中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)而不懈努力的理想。 對(duì)學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)形成堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)。 學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件、提供途徑, 多渠道幫助教師成長, 提高教師思政教學(xué)能力。

(三) 形成性考核增加思政元素

開放教育許多課程都有教學(xué)討論, 并且由任課教師命題和計(jì)分。 這就為思政考核留下可以操作的空間。 任課教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)討論內(nèi)容, 把家國情懷、誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)友善等思政元素融入考核。 這不僅能反映學(xué)生的專業(yè)知識(shí), 也能反映學(xué)生的工作態(tài)度、敬業(yè)精神, 對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行考量評(píng)價(jià)。

國家開放大學(xué)、廣東開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡都有記錄。 思政教學(xué)可借助學(xué)習(xí)平臺(tái)后方的大數(shù)據(jù), 記錄、客觀精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

(四) 加強(qiáng)思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線, 教學(xué)是學(xué)校的工作重心, 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在開放大學(xué)體系內(nèi)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì), 老中青教師搭配, 打破專業(yè)壁壘, 可以由思政課程教師、課程專業(yè)教師、信息技術(shù)人員、班主任等跨專業(yè)組合。 團(tuán)隊(duì)協(xié)同可以促進(jìn)教師交流和合作, 加深對(duì)思政育人的理解和認(rèn)識(shí)。 此外, 團(tuán)隊(duì)協(xié)同還可以讓不同領(lǐng)域的教師共同思考教學(xué)問題, 形成集體智慧, 解決教學(xué)過程中的難題。 學(xué)校應(yīng)該著力培養(yǎng)有合作意識(shí), 能夠密切合作, 愿意承擔(dān)責(zé)任,積極參與教學(xué)改革, 為提高教學(xué)質(zhì)量而努力的教師隊(duì)伍。 教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師業(yè)務(wù)能力可以互補(bǔ), 年齡有梯度, 老教師傳幫帶青年教師, 引領(lǐng)青年教師更快成長, 青年教師加入也會(huì)使教學(xué)改革更有活力。 團(tuán)隊(duì)教師群策群力共同設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、思政元素切入點(diǎn)、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式等。

(五) 改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

要建立多方位的評(píng)價(jià)機(jī)制, 實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的考評(píng)。 建立責(zé)任明確的督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。 多角度評(píng)價(jià)可以讓評(píng)價(jià)結(jié)果客觀公正, 減少單一評(píng)價(jià)的片面性。 科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)才能真實(shí)反饋教學(xué)效果, 才能促進(jìn)教學(xué)改革, 提高教師參與思政教改的主動(dòng)性、積極性。要制訂科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制, 對(duì)積極進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的教師, 在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升、績效獎(jiǎng)勵(lì)等方面體現(xiàn), 給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

思政育人不是一蹴而就的, 不可厚望于某章節(jié)、某個(gè)知識(shí)點(diǎn), 只有持之以恒、長期熏陶、不斷探索才能收到效果。 課程思政的教學(xué)實(shí)踐證明, 以專業(yè)知識(shí)為載體, 融入思政德育的內(nèi)容, 不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會(huì)責(zé)任、道德規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等, 也能為專業(yè)知識(shí)注入新的意義與活力,助推專業(yè)教學(xué)更上一層樓[6]。 本文以會(huì)計(jì)專業(yè)課程為載體, 探討了思政案例的設(shè)計(jì)和思政元素的挖掘, 希望給開放教育的教學(xué)提供一些啟發(fā), 推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)。