范江玲

(新疆師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 新疆 烏魯木齊 830017;新疆教育學(xué)院 馬克思主義學(xué)院, 新疆 烏魯木齊 830043)

高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課” )是大學(xué)生的必修公共課程, 是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程, 如何有效落實(shí)思想政治教育并取得實(shí)效, 是有待破解的難題。 2018 年4 月, 教育部《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》 中明確指出, 各高校從思政課學(xué)分中劃出學(xué)分專門開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng), 本科劃出2 個(gè)學(xué)分,?？苿澇? 個(gè)學(xué)分, 要求各高校嚴(yán)格落實(shí)。 2019年3 月18 日, 習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出： “思想政治理論課是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程, 要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一, 用科學(xué)理論培養(yǎng)人, 重視思政課的實(shí)踐性, 把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來?！盵1]黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)： “全面貫徹黨的教育方針, 落實(shí)立德樹人根本任務(wù), 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵2]高校承擔(dān)完善學(xué)生思維和提升職業(yè)技能的重要職責(zé), 更凸顯高校思政課實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)大的育人功能。 馬克思撰寫的《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》 中首次科學(xué)明確了實(shí)踐的觀點(diǎn), 系統(tǒng)闡述了科學(xué)實(shí)踐觀, 提出“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的”[3]。 在改革創(chuàng)新時(shí)期, 高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)堅(jiān)持以馬克思主義實(shí)踐觀為思想指導(dǎo), 積極整合和吸收馬克思主義實(shí)踐論的核心內(nèi)容和理論精髓。

一、馬克思主義實(shí)踐觀對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的引領(lǐng)作用

馬克思主義認(rèn)為, 實(shí)踐就是人們能動(dòng)地改造客觀世界的社會(huì)性物質(zhì)活動(dòng), 實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源, 是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 實(shí)踐的觀點(diǎn)是一根主線, 貫穿馬克思主義理論體系全過程。 思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持馬克思主義實(shí)踐觀, 注入鮮活力量, 強(qiáng)化實(shí)踐特性。

(一) 拓展思政課實(shí)踐教學(xué)的理論研究

馬克思主義認(rèn)為, 實(shí)踐是人類有目的、有意識(shí)的活動(dòng), 人類能夠堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā), 在正確把握客觀規(guī)律與主觀能動(dòng)性的辯證統(tǒng)一關(guān)系基礎(chǔ)上改造客觀世界。 “馬克思超越抽象的主體性哲學(xué), 將理路轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)世界, 以感性活動(dòng)主體‘現(xiàn)實(shí)的人’ 為基礎(chǔ), 建構(gòu)了新主體性原則?！盵4]強(qiáng)化高校思政課實(shí)踐教學(xué), 堅(jiān)持問題意識(shí)、目標(biāo)導(dǎo)向和效果導(dǎo)向三者有機(jī)統(tǒng)一, 是加強(qiáng)新時(shí)代高校思政課建設(shè)的內(nèi)在要求。 結(jié)合高校學(xué)生的生源特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)和各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況, 以強(qiáng)調(diào)思想性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的主體活動(dòng)為形式, 借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)和理論研究,對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新, 以云平臺(tái)為依托, 從思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、主體、內(nèi)涵、保障、評(píng)價(jià)等多角度, 建構(gòu)特色的實(shí)踐教學(xué)體系并對(duì)其說明, 從而進(jìn)一步豐富思政課實(shí)踐教學(xué)理論。

(二) 實(shí)現(xiàn)將思政課理論知識(shí)內(nèi)化為大學(xué)生的價(jià)值觀

馬克思主義認(rèn)為, 實(shí)踐規(guī)定和創(chuàng)造了人的基本特征。 人的發(fā)展要通過自身的發(fā)展來實(shí)現(xiàn), 個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提升個(gè)人綜合素質(zhì)有重要的意義。 馬克思強(qiáng)調(diào), 人的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)使“生產(chǎn)者也改變著,煉出新的品質(zhì), 通過生產(chǎn)而發(fā)展和改造著自身, 造成新的力量和新的觀念”[5]。 世界觀是人們?cè)趯?shí)踐中產(chǎn)生和形成的, 人們?cè)诟脑炜陀^世界的同時(shí)改造著主觀世界, 不斷形成新的思想觀念, 提升思想道德素質(zhì), 在馬克思看來這是必然的結(jié)果。 實(shí)踐教學(xué)符合馬克思主義的認(rèn)識(shí)實(shí)踐理論, 是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要措施。 思政課采取行之有效的教學(xué)方法開展實(shí)踐教學(xué), 對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代高校大學(xué)生樹立正確三觀, 鍛煉其在社會(huì)生活中理性思考問題能力,提升綜合素養(yǎng), 具有十分重要的實(shí)踐意義。

(三) 增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性

馬克思主義是關(guān)于實(shí)踐的哲學(xué), 同時(shí)也應(yīng)該是作為實(shí)踐的哲學(xué)。 馬克思主義實(shí)踐觀可以引導(dǎo)高校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性和可操作性, 促使思政課達(dá)到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。 傳統(tǒng)理論課授課方式單一, 而實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生“動(dòng)” 起來,突出學(xué)生的主體作用, 具有體驗(yàn)感佳、參與面廣、主動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì), 成為高校思政課的重要教學(xué)形式。 實(shí)踐的直接現(xiàn)實(shí)性要求準(zhǔn)確把握實(shí)踐的結(jié)構(gòu),即實(shí)踐主體、客體和中介, 全面考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、教育規(guī)律、現(xiàn)實(shí)訴求、高校的辦學(xué)特點(diǎn)和社會(huì)環(huán)境的變化等諸多因素, 明確思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo), 制定合理的教學(xué)方案, 納入教學(xué)規(guī)劃。 根據(jù)各地高校不同專業(yè)設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo), 搭建與專業(yè)緊密聯(lián)系的思政課實(shí)踐教學(xué)總思路, 為大學(xué)生提供一個(gè)經(jīng)歷職業(yè)的機(jī)會(huì), 力爭(zhēng)促使每個(gè)大學(xué)生都能參與實(shí)踐教學(xué), 調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論興趣和積極性, 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用, 提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力, 提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和綜合實(shí)踐技能。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)實(shí)瓶頸

在馬克思主義哲學(xué)體系內(nèi), 實(shí)踐具有客觀現(xiàn)實(shí)性和主觀能動(dòng)性。 在思政課教學(xué)中, 實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的來源。 高校開展思政課實(shí)踐教學(xué)過程中,由于多重因素影響, 仍存在現(xiàn)實(shí)瓶頸。

(一) 思政課實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效保障機(jī)制有待完善

一是思政課教師隊(duì)伍的素質(zhì)能力有待全面提升。 習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)指出：“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人, 迫切需要我們的教師努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’ 的‘經(jīng)師’ 和‘人師’ 的統(tǒng)一者?！盵6]黨的十八大以來, 教師隊(duì)伍吸引了越來越多德才兼?zhèn)涞娜瞬? 一支高素質(zhì)專業(yè)化的思政課教師隊(duì)伍穩(wěn)步形成, 但思政課專職教師發(fā)展不平衡不充分的問題在高校依然突出。 實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)相比, 是一件更費(fèi)人力、物力、財(cái)力的事。 按照要求思政課師生比應(yīng)為1：350, 思政課普遍采取合堂授課, 班額較大, 高校思政課教師每人每學(xué)期300 名左右學(xué)生授課, 教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)較重, 組織幾百名學(xué)生外出社會(huì)實(shí)踐難度較大, 也無法保證全程參與指導(dǎo), 導(dǎo)致無法確保實(shí)踐教學(xué)的效果。 大規(guī)模組織學(xué)生走出校園參加校外社會(huì)實(shí)踐, 安全不易保障, 部分教師有思想包袱, 師資短缺制約著實(shí)踐教學(xué)。 二是經(jīng)費(fèi)保障是保證思政課實(shí)踐教學(xué)順利開展的重要條件。 大多數(shù)高校實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足或者未劃撥經(jīng)費(fèi), 沒有經(jīng)費(fèi)保障, 實(shí)踐教學(xué)往往流于形式, 無法深入開展活動(dòng), 直接影響實(shí)踐教學(xué)。

(二) 思政課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系有待健全

思政課實(shí)踐教學(xué)采用過程性考核和結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的考核方式。 目前有的高校思政課實(shí)踐教學(xué)未構(gòu)建完善系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系, 不能正確有效地評(píng)價(jià)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的情況及教學(xué)效果。一是過程性考核和結(jié)果性考核未有效結(jié)合。 實(shí)踐教學(xué)過程中, 存在重視結(jié)果輕視過程的實(shí)踐教學(xué)考核情況, 對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果的關(guān)注度較高, 對(duì)成果獲得的過程缺少有效的評(píng)價(jià), 過程性考核忽視個(gè)體差異, 未做詳細(xì)記錄, 反饋功能滯后, 對(duì)小組成員也缺少精準(zhǔn)的評(píng)價(jià), 未能做到全過程考核。 同時(shí), 考評(píng)規(guī)范化不強(qiáng), 缺少結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 對(duì)學(xué)生參加過程缺少可量化看得見的考評(píng)指標(biāo), 從而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。 二是教師考核與學(xué)生考核未有效結(jié)合。 首先, 目前思政課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系主要是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核, 對(duì)教師的考核未納入課程總評(píng), 學(xué)生自評(píng)未落實(shí), 未制定明確的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn), 往往以學(xué)生提交的作業(yè)質(zhì)量衡量教師的實(shí)踐教學(xué)能力, 不能反映教師的參與態(tài)度、指導(dǎo)能力和指導(dǎo)效果, 也不能如實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、探究精神和學(xué)習(xí)能力。 三是缺少系統(tǒng)有效的激勵(lì)機(jī)制。 教學(xué)效果具有隱形特征, 不健全的激勵(lì)機(jī)制, 因忽視對(duì)學(xué)生和教師的獎(jiǎng)勵(lì), 使教師的付出和學(xué)生的認(rèn)真參與得不到應(yīng)有的認(rèn)可, 極大地打擊了教師和學(xué)生積極性。

(三) 思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有待豐富

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的載體, 高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容是思政課實(shí)踐教學(xué)的核心。當(dāng)前, 高校開設(shè)6 門公共思政課和地方課程, 普遍存在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一的問題。 實(shí)踐教學(xué)過程中,往往因?yàn)榻M織難度大、場(chǎng)地不好調(diào)用、經(jīng)費(fèi)緊張等因素限制, 大多數(shù)高校一般仍然采用新聞播報(bào)、誦讀經(jīng)典、撰寫心得體會(huì)、觀看電影、開展演講比賽、制作短視頻等較為簡(jiǎn)單的形式, 大多數(shù)活動(dòng)限于課內(nèi)實(shí)踐。 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一化, 教學(xué)重難點(diǎn)不突出, 未能將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中, 學(xué)以致用成效不佳, 教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成。 固定的傳統(tǒng)的模式很難使學(xué)生從中獲得成就感和滿足感, 很容易產(chǎn)生倦怠感, 抱著完成任務(wù)的心態(tài)參與實(shí)踐教學(xué), 抑制了創(chuàng)造性, 降低了積極性, 進(jìn)而影響大學(xué)生各種實(shí)踐能力的提升。

三、堅(jiān)持馬克思主義實(shí)踐觀, 提升高校思政課實(shí)踐教學(xué)效果的實(shí)踐路徑

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為世界的本原是物質(zhì), 通過實(shí)踐變革客觀世界, 要求從歷史、現(xiàn)實(shí)和未來去把握實(shí)踐。 總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn), 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)能力, 樹立未來意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、目標(biāo)意識(shí), 促進(jìn)實(shí)踐發(fā)展。 實(shí)踐是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程, 毛澤東強(qiáng)調(diào)： “一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)、往往需要經(jīng)過物質(zhì)到精神, 由精神到物質(zhì), 即由實(shí)踐到認(rèn)識(shí), 由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這樣多次的反復(fù), 才能夠完成。”[7]馬克思主義實(shí)踐觀強(qiáng)調(diào), 實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉和發(fā)展的動(dòng)力。 思政課實(shí)踐教學(xué)是傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充, 如果教學(xué)模式新穎、符合高校學(xué)生的成長(zhǎng)成才規(guī)律, 勢(shì)必能夠產(chǎn)生積極效果,創(chuàng)造一個(gè)全新的育人模式。 在思政課實(shí)踐教學(xué)中,教師主導(dǎo), 大學(xué)生為主體, 在馬克思主義實(shí)踐觀引領(lǐng)下, 可以從以下三方面推進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新。

(一) 堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一

馬克思主義的實(shí)踐性決定了思政課實(shí)踐教學(xué)要堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一, 沒有理論, 實(shí)踐也就失去了方向。 沒有實(shí)踐, 理論就成了無源之水、無本之木。 社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。 習(xí)近平總書記一貫重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則, 他認(rèn)為既要把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐, 又要在實(shí)踐中增長(zhǎng)解決問題的本領(lǐng)。

一是做到“知行合一”。 大學(xué)生掌握理論知識(shí), 重在學(xué)以致用, 用所學(xué)的理論觀點(diǎn), 聯(lián)系實(shí)際, 改造主觀世界。 教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合, 使學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)理論的認(rèn)知, 做到內(nèi)化于心、外化于行。 二是建立一批穩(wěn)定的思政課實(shí)踐教學(xué)基地。 充分利用社會(huì)資源, 著力搭建思政課實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)質(zhì)服務(wù)平臺(tái), 拓寬“大思政課” 建設(shè)的陣地資源, 如： 充分利用紀(jì)念館、博物館、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等實(shí)踐教學(xué)基地, 形成“第二課堂” 的教育合力, 不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性。

(二) 建立健全長(zhǎng)效保障機(jī)制

馬克思主義實(shí)踐觀認(rèn)為, 實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的,但是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目的并非在于人認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身, 而是指導(dǎo)實(shí)踐。

一是著力解決思政課教師發(fā)展不平衡不充分的問題。 按照教育部《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》, 配足配齊高校思政課專任教師, 鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造、社會(huì)鍛煉, 加強(qiáng)與其他學(xué)校思政課教師、其他專業(yè)教師的交流學(xué)習(xí), 常態(tài)化開展培訓(xùn), 借鑒其他高校成功經(jīng)驗(yàn), 明確思政課實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是實(shí)踐育人。 尊重學(xué)生的主體地位, 強(qiáng)化問題意識(shí), 遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律, 使學(xué)生成為知情意行的主體, 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的實(shí)踐教學(xué)觀, 培養(yǎng)實(shí)踐性、應(yīng)用型、素質(zhì)型人才。 二是改變高校重理論輕實(shí)踐的傾向。 教育主管部門可以出臺(tái)政策, 推進(jìn)教育主體改變觀念, 將思政課實(shí)踐教學(xué)作為考核評(píng)估教育主體的一個(gè)重要指標(biāo), 促進(jìn)高校依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定完善的實(shí)踐教學(xué)方案和學(xué)期教學(xué)計(jì)劃, 優(yōu)化落實(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)。 三是相關(guān)部門應(yīng)高度重視, 統(tǒng)籌安排,確保思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)經(jīng)費(fèi), 同時(shí)在可支配范圍內(nèi)進(jìn)一步加大投入力度, 為思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供物質(zhì)保障。

(三) 完善思政課實(shí)踐教學(xué)的體系

習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程, 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué), 拓展立德樹人的時(shí)空廣度, 有助于更好引導(dǎo)青年學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到真知識(shí)、練就真本領(lǐng)、解決真問題。

一是深化拓展思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。 堅(jiān)持內(nèi)容為王, 思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容要緊跟時(shí)政與潮流, 精選教學(xué)內(nèi)容, 是關(guān)系思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。 按照馬克思主義實(shí)踐觀, 針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)、高校大學(xué)生的教育規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律, 堅(jiān)持貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的選擇, 選取與思政課實(shí)踐教學(xué)契合度較高的教學(xué)內(nèi)容, 統(tǒng)籌設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案, 用好鮮活的思政課教學(xué)資源, 切實(shí)提高大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。 二是改革思政課實(shí)踐教學(xué)的形式。 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式的選擇應(yīng)有利于充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情。 思政教學(xué)過程中不能只是傳授課本上的知識(shí), 還需要將抽象的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的生動(dòng)案例, 促進(jìn)思政教學(xué)落地。 如采取感悟式實(shí)踐教學(xué)、參與式實(shí)踐教學(xué)、研討式實(shí)踐教學(xué)模式等, 對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力進(jìn)行全方位、多層次的培養(yǎng), 可以事半功倍。 同時(shí), 還需要完善實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系。 對(duì)實(shí)踐教學(xué)主體, 持續(xù)強(qiáng)化關(guān)于教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)占分比例, 引導(dǎo)廣大思政課教師重視思政課實(shí)踐教學(xué);對(duì)于實(shí)踐教學(xué)客體, 認(rèn)真聽取學(xué)生的建議與意見,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)教學(xué)過程中的不足。 制定合理的激勵(lì)制度, 提升學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。 三是規(guī)范思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。 人類實(shí)踐活動(dòng)具有復(fù)雜性和多元性, 這就要求思政課實(shí)踐教學(xué)具備強(qiáng)有力的組織支撐和規(guī)范的環(huán)節(jié)保障。 高校應(yīng)充分考慮實(shí)踐的主體、客體和中介三個(gè)要素, 制定思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)系統(tǒng)的規(guī)章制度, 包括實(shí)踐教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、教師與學(xué)生的考核方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等, 在工作中不斷改進(jìn)和努力完善。

結(jié)語

高校思政課實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一, 強(qiáng)化實(shí)踐特性。 高校思政課實(shí)踐教學(xué), 堅(jiān)持以馬克思主義實(shí)踐觀為行動(dòng)指南, 把思政“小課堂”和社會(huì)“大課堂” 結(jié)合起來, 完善保障機(jī)制。 教育過程中, 強(qiáng)化問題意識(shí), 對(duì)思政課的實(shí)踐教學(xué)體系持續(xù)改進(jìn), 引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)以致用、樹立理想、踐行道德, 凸顯思政課實(shí)踐教學(xué)育人功能。