摘要隨著信息技術的日趨成熟及其在教育領域中的大規(guī)模運用，線上線下融合教育受到各領域研究者的廣泛關注。然而，線上線下融合教育在實踐中的運用仍然存在教學效果欠佳等問題。鑒于此，本文深入分析線上線下融合教育（OMO）的具體內(nèi)涵及實施形式，從施拉姆—余也魯教育傳播模式的視角探究中小學線上線下融合教育（OMO）教學效果提升的策略，以期能夠提升教學效果，切實培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才。

關鍵詞線上線下融合教育；OMO教學模式；策略；教育傳播模式

中圖分類號G434

文獻標識碼A

文章編號2095.5995（2023）02.0088.03

一、引言

經(jīng)歷疫情，教師們對于線上教學流程大多已能熟悉掌握，并能較好地發(fā)揮線上教學不受時空限制、可重復觀看等優(yōu)勢，同時在運用現(xiàn)代教育技術過程中不斷提高自身教學水平。然而線上教學仍然存在監(jiān)管不到位、臨場感不夠等問題，這使得后疫情時代的線上線下融合教學成了必然趨勢。2021年教育部發(fā)函答復《關于高質(zhì)量做好線上線下融合，推動教育事業(yè)健康發(fā)展的提案》中指出：“完善線上線下教育融合機制，推動教育教學改革。深化普及網(wǎng)絡學習空間應用，構(gòu)建線上線下混合教學的有效模式……探索建立教、學、考、管、評一體化智能決策系統(tǒng)，形成課堂內(nèi)外聯(lián)動、虛實空間融合、線上線下教學融合的教育教學新業(yè)態(tài)。”［1］線上線下深度融合，看似是疫情下的無奈之舉，卻為教育信息化的全面深化創(chuàng)造了契機。［2］近幾年來，中小學已逐步實現(xiàn)智能技術走進校園，然而在實施線上與線下教學深度融合的過程中效果總是達不到預期，具體表現(xiàn)為：學生聽課效果不佳，不能很好地將所學知識與生活情境有效結(jié)合從而解決生活中的實際問題，情緒情感表達也未能得到特別關注，無法滿足其個性化學習需求；學科教學以及管理技術支撐不夠，教師信息化運用只停留在低階的、通用的層面，一些學校出現(xiàn)了教育APP泛濫、平臺壟斷等現(xiàn)象，給師生造成了新的困擾，未能最大程度地發(fā)揮線上線下教學的互補性功能；等等。

鑒于此，本文深入分析線上線下融合教育（OMO）的具體內(nèi)涵及實施形式，從施拉姆—余也魯教育傳播模式的視角探究中小學線上線下融合教育（OMO）效果提升的策略，以期解決目前線上線下融合教學實施過程中存在的問題，提升教學效果，切實培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才。

二、技術賦能下中小學線上線下融合教育（OMO）研究綜述

目前研究者或從線上線下融合教育的來源出發(fā)探索OMO教學模式的優(yōu)勢及特點，或從線上線下融合教育的內(nèi)涵出發(fā)探討OMO教學模式的融合維度，或從線上線下融合教育的實踐困境出發(fā)探索OMO教學模式的發(fā)展路徑。

（一）線上線下融合教育（OMO）的來源及意義研究

研究者從OMO的來源揭示線上線下融合教育的優(yōu)勢及其特點：OMO首先來自O2O（onlinetooffline）這一概念，此時人們發(fā)覺了網(wǎng)絡海量資源運用于教學的可能性及便利性，提倡教學者從線上獲取資源和服務以提升線下教學質(zhì)量，在O2O的基礎上，有研究者提出了OAO（onlineandoffline），此時線上與線下的邊界雖明顯，但是線上線下教育是混成的。而OMO教學模式雖源于O2O教學模式與OAO教學模式的線上線下優(yōu)勢互補理念，但明顯超越了兩者，重點強調(diào)學習服務體驗與教育教學優(yōu)化，線上與線下是融合關系。［3］OMO的來源體現(xiàn)了線上線下融合教育中對于“融合”的突出，彌補了O2O模式過分強調(diào)從線下到線上或從線上到線下的單向閉合傳播的缺陷，強調(diào)了學習環(huán)境的無縫銜接，強調(diào)了隨時隨地學習、個性化、精準化教學。

（二）線上線下融合教育（OMO）的內(nèi)涵研究

研究者從OMO的外部環(huán)境、技術設備、主要特征等角度揭示了線上線下融合教育的融合角度和實踐方法：從外部環(huán)境來看，OMO教學模式穩(wěn)定的網(wǎng)絡、360°攝像頭、交互性白板、個人終端、麥克風和揚聲器以及支持互動等多種功能的智慧教學系統(tǒng)，為學科教學提供了極大的便利和自由［4］；從教學模式框架來看，OMO教學模式以教、學、練、測為核心，統(tǒng)籌線上服務、線下服務、線上線下兼具的教學服務［5］，兼容混合學習、混成學習、無縫學習和智慧學習，從角色、場所、工具與資源、活動、方法與策略出發(fā)實現(xiàn)線上線下融合教育，進而促進學生綜合素質(zhì)的提升。

（三）線上線下融合教育（OMO）的發(fā)展路徑研究

研究者從學校自主性和能動性、價值觀念、管理的思維定式等方面總結(jié)了線上線下融合教育發(fā)展的困境：目前融合教育的發(fā)展是低階的、些微的、緩慢的，很難涉及模式變革和流程重塑等更深層次的發(fā)展格局。［6］要試圖從學校的主動作為、引導家長改變價值觀念、完善國家與地方立法等方面突破線上線下融合教育的發(fā)展困境。

綜上所述，已有研究較少從教育傳播學視角出發(fā)，深入研究中小學線上線下融合教育的教學效果，從而揭示OMO教學效果提升的策略。

三、基于施拉姆—余也魯教育傳播模式的OMO教學效果提升策略

（一）施拉姆—余也魯教育傳播模式介紹

施拉姆—余也魯教育傳播模式（如圖1所示）指出，教育傳播必須關注傳者、信息（軟件）、工具（硬件）、受眾、效果等五個方面的理論研究。［7］依據(jù)該模式可以得出，要提升教學效果，首先，傳者（電教制作中心和教師）應該發(fā)揮集體的力量，注重合作，注重新事物的學習和新技能的培養(yǎng)；其次，在教學軟件與硬件上，應注重科技與媒體在教學當中的應用，軟件制作與教育工具的研究都應該符合學生的發(fā)展需要，要能為學生的反饋提供通道與途徑，切實提升學生的學習力；最后，從受眾角度，應加強學生主體的研究，關注學生課堂內(nèi)外的實踐與學習遷移情況，課堂內(nèi)的知識傳授要符合學生的認知水平，課堂外的拓展活動應能幫助學生將課內(nèi)知識運用于生活情境，提高學生運用知識技能解決生活實際問題的能力。

（二）基于施拉姆—余也魯教育傳播模式的OMO教學效果提升策略

1.從傳者角度出發(fā)，提升教師信息技術素養(yǎng)

在教育信息化2.0時代，教師的信息技術水平有時會直接影響教學效果。樂于接納新事物、善于運用新技能輔助與優(yōu)化課堂教學的教師往往能更好地協(xié)調(diào)與學生之間的關系，對教學內(nèi)容的傳達更加準確，對教學方法的運用更加切合時宜。當前中小學教師隊伍信息技術素養(yǎng)欠缺，主要表現(xiàn)為：對于信息技術與學科教學的整合只是低階的、任何課程通用的，并沒有將技術與對應的學科課程進行深入融合。教師想要提升信息技術與課程整合能力，除了要不斷了解新技術、嘗試運用新技術，還要了解學生所處年齡的心理、認知特點，同時結(jié)合自身所教學科的學科性質(zhì)并根據(jù)每一章節(jié)的知識特點，進行信息技術的篩選和運用，讓學生更易于接受知識，從而提升教學效果。

2.從信息角度出發(fā)，技術賦能優(yōu)化課堂教學

為支持教師使用信息技術輔助和優(yōu)化課堂教學，國內(nèi)許多中小學都配備了多媒體設施，最常見的有交互式電子白板、虛擬實驗室、人工智能教學工具等。技術賦能的課堂教學可以是多種樣式的。如在語文教學中，學生因無法精準檢索信息導致無法有效地完成教師布置的網(wǎng)上搜集寫作素材的課外作業(yè)，進而使這一作業(yè)設計的效果得不到有效發(fā)揮，對此，教師在課前可以聯(lián)系相關方面，做好充分準備，在課堂上通過相關線上會議平臺讓學生與故事主人公“面對面”地進行交流，實現(xiàn)情感互動。教師還可以在多媒體教室主機中安裝多種樣式的人工智能教學軟件以輔助教學，如在數(shù)學課堂教學中，可以運用GeoGebra軟件繪圖與調(diào)度，幫助學生直觀了解空間立體幾何圖形，從而全面提升教學效果。此外，教師可以運用班級空間管理學生的課前預習和課后輔導情況，如課前在班級空間分享相關教學資源，讓學生在課前就具備一定的思考與積累，課后可以讓學生將課堂作品上傳至班級空間，開放全班同學的閱讀與評論的權限，在班級空間中互相學習、討論與分享，形成濃厚的課外學習氛圍，同時教師可以根據(jù)學生在班級空間的動態(tài)進行有針對性的輔導，促進學生的個性化發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。

3.從工具角度出發(fā)，集各方力量完善線上線下教學平臺

正所謂“工欲善其事，必先利其器”，建設兼具易用性、便捷性與常態(tài)化的教學網(wǎng)站、教學平臺以及教學軟件，成了線上線下融合教育教學效果提升的必要條件。在教學工具方面，首先應該提高教學硬件平臺與學生的交互性，目前大多數(shù)中小學教室中都配備了交互式電子白板，教師與學生之間的交互性大大提高。然而在教學活動中，如果每個學生都享有獨立的電子終端，學生之間可以通過線上線下多種途徑交流分享，平臺可以集中不同時空下學習相同內(nèi)容的學生進行思想交流與互動，這將更能豐富學生的視野，提升學生的認知水平與思維能力。此外，雖然目前平臺資源相對比較豐富，但是當以具體學科的具體課時作為關鍵詞進行搜索時，總是難以找到足量而匹配的教學資源，面對這一問題，教學工具的開發(fā)還應注重提高其面向?qū)W科的針對性，與學校所用教材的課時相匹配，同時加強教學科研資源共享平臺管理，推進學科專業(yè)資源整合，讓相關教學工具的使用更加常態(tài)化，進而達到教學效果提升的目的。

4.從受眾角度出發(fā)，通過驅(qū)動式教學活動實現(xiàn)課內(nèi)外融合

教學效果的提升首先要考慮調(diào)動線上線下融合教育活動的主體、受眾（即學生）對教學活動的參與熱情，在教學活動中要以線上線下多種形式為學生設置多樣化的興趣選項，同時提供持續(xù)學習的選擇，針對學生任務完成過程中遇到的困難提供個性化指導，以期他們在順利完成任務的同時還能抱有興趣、意愿十足。比如針對性格較為內(nèi)向的學生，提供線上提問小窗口的服務，不僅有利于打破教師與學生之間的交流屏障，還能有效避免學生因害羞而不敢向教師求助的心理，讓全體學生在線上線下融合教學中實現(xiàn)個性化發(fā)展與核心能力的提升。其次，線上線下融合的驅(qū)動式教學活動的重點體現(xiàn)在“驅(qū)動”二字上，教學活動應從驅(qū)動式任務出發(fā)，以生活情境為連結(jié)，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，通過“雙師”課堂、虛擬人物等方式彌補專業(yè)教師的不足，為學生提供知識與技術指導，在跨學科、真實情境的學習任務中解決問題、提升能力，給學生提供更多展示自我、提升技能的機會。最后，在形式上不斷創(chuàng)新，將“線上教育”常態(tài)化滲透至“線下教育”，比如可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式落實課內(nèi)外教學的融合，課前在線上為學生布置預習任務、創(chuàng)設情境等，課中以學生線下深化學習、合作交流為主，課后讓學生通過線上的形式進行成果分享、資料保存，形成個人成長檔案，實現(xiàn)家校共育，提升教學效果。

綜上所述，線上線下融合教育（OMO）教學效果的提升可以從教育傳播學角度入手進行突破與研究，在施拉姆—余也魯教育傳播模式當中仍有部分環(huán)節(jié)與要素有待補充并可以運用至OMO教學模式教學效果提升的方向當中，比如學生的反饋對教學效果的影響、教學管理對教學效果的影響等。只有不斷尋求角度，深入了解線上線下融合教育中存在的問題，才能更好地將線上線下教學進行深度融合，提升教學效果。

（吳真華，華中師范大學海豐附屬學校，廣東汕尾516400）

參考文獻：

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［2］［3］祝智庭，胡姣.技術賦能后疫情教育創(chuàng)變：線上線下融合教學新樣態(tài)［J］.開放教育研究，2021（1）：13.23.

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［6］田愛麗，侯春笑.線上線下融合教育（OMO）發(fā)展的突破路徑研究——基于路徑依賴和路徑創(chuàng)造的視角［J］.中國電化教育，2022（1）：73.85.

［7］奚曉霞.教育傳播學［M］.重慶：西南師范大學出版社，2020：49.

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