摘要在新課程改革的深入影響下，初中歷史學(xué)科教學(xué)不僅要教授學(xué)生相關(guān)歷史理論知識，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要探討如何將時(shí)空觀念滲透于初中歷史單元復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，通過多種手段提升初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞時(shí)空觀念；初中歷史；世界歷史；單元復(fù)習(xí)

中圖分類號G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

文章編號2095.5995（2023）02.0063.03

時(shí)空觀念素養(yǎng)是認(rèn)識歷史的重要基礎(chǔ)與前提，針對部編版歷史教材的編排來開展單元式的復(fù)習(xí)教學(xué)，可通過整體化的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，能夠幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)梳理好單元重點(diǎn)內(nèi)容，把握住重大的歷史發(fā)展事件，通過由淺入深、自點(diǎn)到面的方式提升初中生的歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)水平。

一、多方面整合教學(xué)資源，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教師精心備課之后的教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)成目標(biāo)的一種明確的、具體的表述。在培養(yǎng)初中生歷史時(shí)空觀念的過程中，需將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生學(xué)會在具體的時(shí)空條件下考察某一歷史事件，并且要從歷史發(fā)展的進(jìn)程當(dāng)中認(rèn)識到歷史人物、事件所占據(jù)的重要地位與價(jià)值［1］。教材作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，需對其進(jìn)行重點(diǎn)解讀，采取精細(xì)化閱讀的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合。

以部編版九年級上冊教材《世界歷史》為例，第一單元由“古代埃及”“古代兩河流域”“古代印度”三課構(gòu)成，該單元以人類早期階段的文明發(fā)展歷程為主要內(nèi)容，整體上顯示出時(shí)間跨度大的特征，并且涉及較多的國家與地區(qū)，使得不同國家的歷史文明以零散的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此種單元內(nèi)容編排方式未能將知識統(tǒng)一整合在一個(gè)時(shí)間段當(dāng)中，在一定程度上不能有效促進(jìn)學(xué)生形成整體的時(shí)空觀念。因此，在對該單元的歷史知識展開復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，需積極做好教材內(nèi)容的整合與歸納，依據(jù)整個(gè)單元?dú)v史文明所展示出的共性特征可得出一個(gè)重要結(jié)論，該單元所涉及的早期文明均是適合農(nóng)業(yè)耕種的大河流域，由此衍生出來的各種文字、建筑、宗教、法律等文明成果為整個(gè)世界的文明發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。教師可依據(jù)上述總結(jié)，確定該單元的主題內(nèi)容：大河流域—孕育人類文明的搖籃。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容，結(jié)合世界歷史地圖來標(biāo)注出世界古代文明中的代表性成就，讓學(xué)生通過回憶、總結(jié)知識的方式，進(jìn)一步了解世界古代文明的整體發(fā)展脈絡(luò)，逐漸形成時(shí)空觀念。此外，從陶行知的哲學(xué)教育思想可看出，認(rèn)識來源于實(shí)踐，實(shí)踐才是認(rèn)識的基礎(chǔ)。因此在單元復(fù)習(xí)的相關(guān)教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生針對世界古代史中具有代表性的文明進(jìn)行一定的分類與總結(jié)，通過此種實(shí)踐方式進(jìn)一步梳理不同流域的差異化社會形態(tài)，充分理解相關(guān)知識點(diǎn)。

二、利用大事年表梳理歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念

時(shí)間、地點(diǎn)、人物作為歷史發(fā)展的基本構(gòu)成要素，是引導(dǎo)初中生形成時(shí)間觀念的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過繪制歷史事件表格或思維導(dǎo)圖的方式，在不同時(shí)間點(diǎn)標(biāo)注發(fā)生的事件，并言簡意賅地標(biāo)注出基本內(nèi)容，為學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)形成良好的空間感，幫助學(xué)生更好地梳理歷史發(fā)展的線索，同時(shí)要形成系統(tǒng)化的歷史復(fù)習(xí)知識網(wǎng)絡(luò)，逐步形成復(fù)習(xí)大綱［2］。

比如在教學(xué)部編版九年級下冊教材《世界歷史》第四單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)在于第二次世界大戰(zhàn)，在對本單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，需要將羅斯福新政以及法西斯國家的侵略與第二次世界大戰(zhàn)相關(guān)知識貫穿在一起，對其中復(fù)雜的歷史事件與人物進(jìn)行梳理。一般來說，以歷史事件作為歷史梳理依據(jù)是常見的復(fù)習(xí)方法，具體是將涉及的重要知識點(diǎn)作為核心內(nèi)容，對整個(gè)教學(xué)框架進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)脈絡(luò)的有效梳理，讓學(xué)生可以更加直觀地了解第二次世界大戰(zhàn)所涉及的基本史實(shí)。第二次世界大戰(zhàn)初期的德意志與英法之間的斗爭屬于帝國主義之間發(fā)起的非正義型戰(zhàn)爭，而蘇聯(lián)的戰(zhàn)爭以反抗法西斯主義為主要目的，屬于保衛(wèi)國家與人民的戰(zhàn)爭。在歷史教學(xué)過程中，不僅要向?qū)W生傳輸基本的知識內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到民族團(tuán)結(jié)、世界團(tuán)結(jié)的重要性，同時(shí)也要讓學(xué)生了解到人類為了世界和平事業(yè)所付出的努力。陶行知認(rèn)為，教育不單純是知識教育，整個(gè)社會、生活都可以是學(xué)校，社會歷史的發(fā)展進(jìn)程自然是重要的學(xué)習(xí)點(diǎn)。借助歷史大事年表對重大歷史事件進(jìn)行梳理，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，同時(shí)也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)效率的有效提升。

三、科學(xué)利用歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

從古至今的眾多歷史學(xué)家都將“左圖右史”作為知識探尋的重要方式，將歷史與地圖充分結(jié)合在一起，從地圖中尋找歷史的蹤跡并把握空間整體脈絡(luò)。在歷史發(fā)展的整體進(jìn)程中，地理環(huán)境是構(gòu)成歷史空間的重要要素，因此在開展歷史單元復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，需要從歷史角度將其與地理相關(guān)內(nèi)容充分結(jié)合在一起，盡可能地借助地圖來實(shí)現(xiàn)初中歷史單元復(fù)習(xí)教學(xué)效果的有效提升。

初中歷史教材一般會配置配套的歷史地圖冊，其編排與設(shè)計(jì)以歷史的時(shí)序性與教學(xué)進(jìn)度作為主要依據(jù)。對于歷史學(xué)科而言，時(shí)序性是其區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，因此在開展單元復(fù)習(xí)相關(guān)教學(xué)時(shí)，也需要充分凸顯時(shí)序，讓學(xué)生在對單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，形成一個(gè)初步、整體的感知。歷史地圖作為歷史教材的重要補(bǔ)充，其中的地圖、表格、圖片等均存在可視化特征，能夠?qū)?dāng)下的計(jì)算機(jī)技術(shù)、地理信息系統(tǒng)充分地結(jié)合在一起，并為初中生提供更容易被接受和理解的歷史知識［3］。以部編版九年級上冊教材《世界歷史》中第二單元的內(nèi)容為例，該單元由“希臘城邦和亞歷山大帝國”“羅馬城邦與羅馬帝國”“希臘羅馬古典文化”三課構(gòu)成，教師可充分借助歷史地圖，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的時(shí)空方面的疑問作為重點(diǎn)進(jìn)行積極解讀。比如該單元的主題為“古代歐洲文明”，教材中提出古代希臘是歐洲文明的主要發(fā)祥地，其早期文明于愛琴海地區(qū)產(chǎn)生，而愛琴海地區(qū)的文明又包含著克里特文明和邁錫尼文明。不少學(xué)生在復(fù)習(xí)相關(guān)知識的過程中，會進(jìn)行較為深入的思考并產(chǎn)生這樣的疑問：“克里特島明明距離亞非大陸更近，為什么古代歐洲文明的發(fā)源地會是克里特島呢？”教師在遇到此種問題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史地圖冊，通過翻閱古代希臘與克里特島的地圖就可明顯看出，亞非文明的起源相較于歐洲文明更早，并且希臘半島與埃及、西亞隔海相望，它們通過海上通道進(jìn)行了密切的交流與溝通。古希臘人民借助海上貿(mào)易、文化交流吸收了亞非文明的部分成果，由此創(chuàng)造出了歐洲的古老文明，并發(fā)展到后面的羅馬，乃至整個(gè)歐洲。借助歷史地圖來整合單元內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生在形象化的思維中掌握歐洲文明的起源，讓學(xué)生能夠真正了解羅馬成為“地中海霸主”的原因，形成良好的歷史時(shí)空觀念，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效提升。這種借助歷史地圖開展單元復(fù)習(xí)的教學(xué)手段與陶行知“生活即教育，社會即學(xué)?！钡睦砟畈恢\而合，與解放學(xué)生空間和創(chuàng)造力的思想相符。

四、利用教學(xué)資源與手段，強(qiáng)化學(xué)生單元復(fù)習(xí)趣味性

歷史教材中蘊(yùn)含著較為豐富的教學(xué)資源，教師在開展初中歷史單元復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，需充分挖掘教材中的各類資源內(nèi)容，比如教材后附錄的編年表、教材中穿插的各種插圖等，這些均是輔助教師開展教學(xué)的重要資源［4］。此外，在快速發(fā)展的現(xiàn)代化信息技術(shù)的影響下，多媒體技術(shù)已經(jīng)被充分引入到初中歷史教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐當(dāng)中，并且發(fā)揮出良好的教學(xué)效果。

以部編版九年級上冊教材《世界歷史》第三單元為例，不同課時(shí)均于教材中穿插了大量插圖，利用色彩豐富且生動(dòng)的圖片為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識提供了便利，同時(shí)也為發(fā)展學(xué)生觀察力、時(shí)空觀提供了重要途徑。以本單元有關(guān)“西歐莊園”的復(fù)習(xí)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的過程中重點(diǎn)關(guān)注教材中關(guān)于莊園的圖解，因?yàn)橄嚓P(guān)的文字解釋較為籠統(tǒng)且具有抽象性，絕大多數(shù)學(xué)生只能通過文字簡單了解其基本內(nèi)容，比如領(lǐng)主的“直領(lǐng)地”、佃戶的“份地”，無法依據(jù)文字說明真正理解“莊園通常會占據(jù)到全部耕地的1/3或者1/2”這一具體描述，即便是經(jīng)過再次復(fù)習(xí)也無法真正領(lǐng)會關(guān)于“莊園”的具體概念，會對本單元中后續(xù)的“中世紀(jì)城市”的興起以及資本主義工商業(yè)的相關(guān)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可針對這一普遍現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖信息，同時(shí)也可以充分借助信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上搜集更多的相關(guān)資料，將有關(guān)“莊園”的圖解以多媒體圖片、影像的形式直觀地展示給學(xué)生。在具體的觀察與分析中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)集中在莊園的組成上，主要包括村莊、住房、耕地、林地、牧場、槽底、教堂等基本內(nèi)容，以農(nóng)業(yè)為主要內(nèi)容，莊園中的佃戶是由領(lǐng)主管轄，簡單來說就是一個(gè)自給自足的單位，會涉及經(jīng)濟(jì)與政治兩個(gè)方面的內(nèi)容。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察插圖的相關(guān)技巧，重點(diǎn)在于人物的神態(tài)動(dòng)態(tài)、不同部分的占比、圖片主題與中心任務(wù)等。對于“莊園”的圖解來說，需要重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)主與佃戶各自占據(jù)的土地比例，同時(shí)分清二者的收入類型。經(jīng)過觀察與分析就可發(fā)現(xiàn)，封建時(shí)代歐洲地區(qū)的佃戶處于較為惡劣的生存環(huán)境當(dāng)中，這種現(xiàn)象也是西歐城市得以發(fā)展的重要影響因素，為工商業(yè)的發(fā)展提供了基礎(chǔ)條件，促進(jìn)了資本主義工商業(yè)的萌芽。利用豐富的教育手段來解放學(xué)生的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時(shí)間和空間，能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，從而更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、創(chuàng)設(shè)豐富的主題實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生空間認(rèn)識水平

歷史本身不是一門枯燥的學(xué)科，但從具體的教學(xué)實(shí)際中可看出，不少歷史教師都采取單一化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，未能將學(xué)生的主體地位充分凸顯出來，使得歷史現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵被學(xué)生的“死記硬背”所掩蓋，無法真正引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐當(dāng)中［5］。教師作為課堂的重要組織與引導(dǎo)者，重點(diǎn)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式并積極創(chuàng)新教學(xué)方式，將歷史課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展個(gè)性的重要舞臺。

以部編版九年級上冊教材《世界歷史》第五單元為例，該單元主要內(nèi)容集中體現(xiàn)在貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)、文化等方面。從整體體系來看，歐洲因受到資本主義萌芽與發(fā)展的影響，發(fā)生了一系列的改革。從地理環(huán)境來看，主要包括新航路的探尋、新殖民地的探尋。從精神文化領(lǐng)域來看，主要包括文藝復(fù)興，以人性、知識、自然為主要追求，此種精神也在很大程度上推動(dòng)了新航路的開辟，而新航路的開辟是早期殖民掠奪發(fā)生的重要基礎(chǔ)。上述經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化方面的發(fā)展處于相輔相成的狀態(tài)當(dāng)中，并且共同促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展。在對本單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可通過設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極性，針對本單元涉及的內(nèi)容進(jìn)行資料的廣泛收集與整合。將學(xué)生劃分為不同的小組，同時(shí)通過小組合作的方式，從迪亞士、達(dá)·伽馬、麥哲倫和哥倫布中任選一人進(jìn)行角色扮演，將所選人物的輝煌經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來，通過此種方式來強(qiáng)化學(xué)生的知識記憶與理解。陶行知提倡的“教學(xué)做合一”充分顯示出教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要性，可在教學(xué)中借助主題實(shí)踐活動(dòng)來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)每個(gè)單元的知識點(diǎn)并塑造其空間意識，促進(jìn)初中生歷史素養(yǎng)的提升。

綜上所述，歷史素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的一種具有歷史學(xué)科特征的關(guān)鍵能力，而歷史觀就是在特定時(shí)間聯(lián)系與空間聯(lián)系下對事物進(jìn)行觀察與分析的意識與思維方式。將時(shí)空觀念的培養(yǎng)與初中歷史的單元復(fù)習(xí)教學(xué)結(jié)合在一起，可借助多種手段來豐富復(fù)習(xí)方式，同時(shí)可以幫助學(xué)生從時(shí)間、空間角度出發(fā)積極梳理相關(guān)歷史知識，從而樹立其良好的歷史時(shí)空觀念，強(qiáng)化初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（朱蒙蒙，淄博市周村區(qū)第一中學(xué)，山東淄博255300）

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［3］張秀芬.巧用歷史教材插圖和表格學(xué)習(xí)歷史——以《世界歷史》九年級上冊第4課為例［J］.中學(xué)政史地（初中適用），2020（10）：50.52.

［4］孫瑩.淺析初中歷史教學(xué)中學(xué)生的時(shí)空觀念培養(yǎng)［C］//.2020年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集，2020：501.503.

［5］馬公啟.歷史教學(xué)不容忽視“時(shí)空觀念”的邏輯性［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2020（3）：38.40.

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