摘要基于課例研究建設教師專業(yè)共同體是課程改革提出的新要求。在共同體的建設中，學校需要圍繞課例研究，對團隊成員、目標愿景、持續(xù)活動與制度文化四個核心要素進行精心建設。同時，共同體建設還需要以實踐為基礎，以合作、自主和探究為準則，以可持續(xù)發(fā)展為導向，進行研究成果的凝練，以提升教師教學學術能力。

關鍵詞課例研究；教師專業(yè)共同體；教師發(fā)展

中圖分類號G451

文獻標識碼A

文章編號2095.5995（2023）02.0020.03

一、引言

教師專業(yè)共同體是有效實施課程的關鍵。《義務教育課程方案（2022年版）》強調要“強化教研、科研的專業(yè)支撐”，“幫助教師準確把握課程改革方向，鉆研課程標準、教材，改進教學”，為課程改革提供指導。［1］《義務教育英語課程標準（2022年版）》則明確提出，在教學研究與教師培訓中要“凝聚智慧，建立教師學習和研究共同體”，要“聚焦課例，開展反映真問題的小課題研究”。［2］課例研究是教師共同合作開展計劃、觀察、分析、反思、提煉真實課堂教學的過程［3］，其目的在于提升教師專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。課例研究能夠讓教師以合作學習等方式聚焦課堂、分析學生、研讀教材、優(yōu)化教學，從而提升學生學習效率。

二、基于課例研究的教師專業(yè)共同體的構建

基于課例研究的教師專業(yè)共同體建設需要考慮四個基本結構要素，即團隊成員、目標愿景、持續(xù)活動與制度文化。其中，團隊成員是共同體建設的主體；目標愿景是共同體發(fā)展的方向和追求，是共同體建設的核心；持續(xù)活動是共同體發(fā)展的載體；規(guī)范合理的制度與合作共享文化是共同體健康發(fā)展的保障與內在機制?；谡n例研究的共同體構建需要成員組建團隊，開展持續(xù)活動，創(chuàng)建制度文化，朝著目標愿景共同努力。

（一）團隊成員

建設共同體，首先要考慮團隊成員的組建問題，即誰來參與教師專業(yè)學習共同體。在課例研究中，共同體因研究主題和對課程教學的共同興趣而形成，一般由專業(yè)引領人與教師同伴兩部分構成。專業(yè)引領人必須具備較強的專業(yè)素養(yǎng)與組織能力，深刻理解新課程標準的理念與精髓，要能在共同體中履行好“支持者”“協(xié)調者”和“激發(fā)者”三種職能。作為支持者，在同伴遭遇專業(yè)困境時，引領人要能夠提供資源和專業(yè)指導來幫助成員，與同伴共同研究和解決問題，帶領成員把新課程理念落實到教學實踐。作為協(xié)調者，引領人需要計劃、組織共同體的活動，制定分階段的教研計劃，做好統(tǒng)籌、協(xié)調和運行方面的工作。作為激發(fā)者，引領人則需要提升同伴的投入度和參與性，營造積極分享交流的氛圍，讓成員感受到被認可、被支持。

教師同伴作為主要參與者應該具備“主動”與“異質”的特征。“主動”是指教師能自主自愿、積極主動地參與共同體的活動。“異質”是指教師在結構上存在差異性，如年齡、職稱、知識結構、教學經(jīng)驗等方面有所差別。這種差異性有利于形成一種互補的關系，異質間交叉融合的張力也容易在問題解決時催生出新認識。值得強調的是，在共同體中，雖然每一位參與者扮演的角色和承擔的任務有所不同，比如觀察者、施教者、報告撰寫者等，但共同體成員在地位上都是平等的，都是學習者，沒有行政上的科層關系。

（二）目標愿景

目標愿景即共同體的建設要解決什么問題，達到什么目標，實現(xiàn)什么樣的追求和發(fā)展。目標愿景既是共同體發(fā)展的方向，又是共同體成員凝聚在一起并為之奮斗的動力之源。在課例研究中，教師通常是為了解決真實的、有意義的教育實踐問題，或是為了上好一堂課，集合在一起共同研究、共同努力。此時，共同目標是具體的、可描述的，是當前聚焦的任務。隨著一個個近景目標的實現(xiàn)，教師便從集體關注課堂實踐中獲得了自我提升，同時會渴望得到進一步的發(fā)展。當這種追求更高專業(yè)理想的教師信念匯集在一起時，共同的愿景產(chǎn)生了。所以說，如果目標是近景，是解決教學實踐問題，那么愿景則是遠景，是理想的目標、美好的期待，是教師追求卓越和獲得認同的驅動力。學習不僅是獲得共同體成員準入的一個條件，而且學習本身也是成員身份逐漸形成的路徑。在追求共同愿景的過程中，教師共同體的身份感與歸屬感也會逐漸產(chǎn)生。人們彼此互相認同，教師個體從“我”走向“我們”，進而愿意在共同體中共擔義務和責任，并形成教師專業(yè)共同體的特有文化，激勵著共同體保持高度的活力和生命力。［4］

（三）持續(xù)活動

共同體建設的方法與途徑也十分重要，即通過什么樣的持續(xù)性活動來運行共同體。在課例研究中，共同體一般會依據(jù)主題確定—課例設計—展示觀摩—評價反思—總結分享的流程來推進研究進程。（1）主題確定是課例研究的起點。共同體成員先列舉影響課程實施的關鍵問題，然后討論交流、搜集和分析相關的文獻資料，最終選取具有較強可操作性并具備研究條件的主題加以“小題大做”［5］。（2）確定主題后，共同體通過理論學習、集體研討，初步探尋問題的癥結。然后根據(jù)學情選擇適當?shù)慕虒W內容，制定行動計劃，開展協(xié)同備課，進行課例設計，包括文本解讀、制定教學目標、討論教學思路、設計教學活動等，探索解決問題的方法和路徑。（3）在課例展示觀摩前，共同體根據(jù)研究主題與課例設計，討論課堂觀察要點、編制觀察工具。當授課教師進行課例展示時，共同體其他成員則依據(jù)觀察工具進行課堂觀摩和記錄，并收集課堂數(shù)據(jù)。（4）共同體就觀察結果開展評價反思。評價反思的焦點在于課例本身，而不是授課教師個人，重在分析和反思問題解決的實際效果，進而提出改進措施。在評價反思的基礎上，共同體優(yōu)化教學方案，開展新一輪的施教觀摩、磨課研課。（5）課例研究的最后環(huán)節(jié)是總結分享。共同體整理、提煉研究經(jīng)驗，撰寫課例研究報告。報告的撰寫對教師個體而言，有助于其對教學進行系統(tǒng)反思，吸取教益，實現(xiàn)改進；對于集體而言，有助于共同愿景的形成，合力應對課程改革深化所帶來的挑戰(zhàn)。

（四）制度文化

共同體的建設需要關注制度與文化的建設，創(chuàng)設良好的環(huán)境以促進共同體的運行發(fā)展。制度是共同體建設的外在支持性條件，課例研究共同體的良性運作和發(fā)展需要獲得相關職能部門的認可和一定的政策支持。例如，配備投影器材和多媒體的會議室，訂閱相關學術期刊，購買所需的網(wǎng)絡平臺、數(shù)據(jù)庫資源，以及有助于交流的網(wǎng)絡工具和網(wǎng)絡資源等，這些都是保障共同體活動順利開展的外部支持條件。

文化是共同體建設的內在生長機制。課例研究共同體的運行需要依托一定的組織行為規(guī)范，以及一個平等開放、共享協(xié)作、互信互助的文化來促進共同體的良好運行。而共同體文化是在每一次教師活動、每一次學習討論、每一次對話溝通中逐漸形成的。共同體成員共享學習資源，平等進行意義協(xié)商，交流自我實踐體驗和心得，協(xié)作完成任務。通過共同參與課例研究，成員間建立了相互幫助、相互促進的人際協(xié)作關系。這種民主、協(xié)商、合作、互助的文化氛圍不僅賦予了教師個體學習的意義，還提供了集體成長與發(fā)展的空間，進而促進了共同體認同感和歸屬感的形成。［6］

三、聚焦課例研究共同體建設的關鍵問題

（一）課例研究共同體建設要以實踐為基礎

以實踐為基礎包括兩層含義：一是研究問題要立足教學實踐；二是研究活動要以實踐參與為核心方式。課例研究是為了解決教學實踐中遇到的實際問題，尋找有效的問題解決方法。因此，研究主題必須來源于真實的課堂，反映課堂真問題，體現(xiàn)教師對課程新理念的思考、對教育現(xiàn)象的追問。在確定實踐問題時，共同體應從教師的困惑和學生的需求出發(fā)，從課標的解讀、教材的研讀改編、教學方法的研究、教學技能的提升、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、學習策略的選擇等角度找到有研究價值的問題。

課例研究共同體活動強調實踐參與，共同體成員在行動中參與體驗、探究，在行動后及時進行反思，通過實踐參與獲得認知發(fā)展。在一定的課例實踐情境中，教師通過有意識開展行為觀察與模仿，學習其他成員在工作中的具體操作；通過積極反思與交流，不斷調整自我行動的目標與計劃內容。實踐參與中的體驗、探究與反思不僅使教師學會借助教學理論闡釋課堂中所發(fā)生的教學現(xiàn)象，更有助于他們審視自己的教學理念、教學組織和學生學習效果，促進他們不斷解決問題、突破瓶頸、改進教學、創(chuàng)新發(fā)展，提升自身課程設計與實施的能力。

（二）課例研究共同體建設要以合作、自主和探究為準則

第一，在課例研究過程中，教師通過合作完成共同目標。特定情境中的對話和協(xié)作促進了教師的意義建構，這個過程不僅推動了教師個體認知發(fā)展，還促使其進一步認識自身所具有的重要意義的社會身份。共同體成員通過合作實現(xiàn)共同成長。

第二，課例研究共同體充分尊重教師的自我發(fā)展意識，努力喚醒教師的自我發(fā)展需求。這能夠有效激發(fā)教師發(fā)展內驅力，促進教師主觀能動性的發(fā)揮，從而提高其自信心和自我效能感。

第三，教學具有復雜性、動態(tài)性和不確定性，通過課例研究的方式對教學問題進行探究，可以創(chuàng)設一種探究性的研究情境。在這種情境中，教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、檢驗假設，通過交互協(xié)作形成集體動力、生成互賴關系，最終獲得認知、能力、情感態(tài)度的發(fā)展。

（三）課例研究共同體建設要以可持續(xù)發(fā)展為導向

明確的近景目標是凝聚共同體教師行為的重要力量，但是當一個近景目標完成后，如何確定下一個近景目標以保持共同體繼續(xù)前進就不那么容易了。課例研究共同體是一種非正式的組織，特別要注意避免“由于近景的轉換而使共同體失去前進的動力”［7］。往往在順利完成第一個課例之后，在進行第二、第三個課例研究時，共同體容易出現(xiàn)學習持續(xù)性不足的問題。雖然團隊合作更成熟，操作思路更清晰，但由于教師成長的空間相對來說更小，共同體反而容易失去前進的動力。

為了解決這一問題，共同體首先需要實現(xiàn)近景目標與遠景目標的規(guī)劃與聯(lián)結。遠景目標是宏觀計劃，是建立在一個個逐步推進的近景目標之上。每完成一個近景目標后，共同體需要確立下一個遞進性的近景目標，通過若干個相互關聯(lián)且遞進的近景目標的實現(xiàn)來完成遠景目標。因此，共同體的建設發(fā)展需要有個長期的規(guī)劃，要在近景目標與遠景目標之間建立起內在聯(lián)結與遞進關系，以實現(xiàn)良性的、可持續(xù)向前的漸進發(fā)展。

（四）課例研究共同體的建設要以凝練研究成果為目標

在中小學教學中，教師解決課堂教學實踐問題往往是憑借感覺或者經(jīng)驗，很少借助教學理論來思考和研究。針對這一問題，共同體的行為一定要從教學實踐延展到教學研究，加強對教師教學學術能力的引領。教學其實和發(fā)現(xiàn)知識、整合知識、應用知識一樣，是有一定學術性特征而非簡單的技能型工作，需要教師在實踐的基礎上有理性的提升，有思想的凝練。而科學嚴謹?shù)恼n例研究可以提高共同體成員的研究意識和研究能力，幫助其形成典型的、集約性的實踐成果，將教學實踐經(jīng)驗轉化成教學學術和教學智慧。在課例研究中，共同體不僅要思考如何探究新知、創(chuàng)新教學，還要把發(fā)現(xiàn)的新知轉換成可交流、可分享、可傳播的成果，實現(xiàn)個體知識向群體知識的轉化。課例研究要求教師不能憑靠主觀臆斷或個人經(jīng)驗提出解決問題的辦法，要借助實證分析和數(shù)據(jù)分析進行教學診斷，采用合適的方法驗證假設，有理有據(jù)地提出結論。［8］教師經(jīng)常參與課例研究，可以逐漸增強研究意識，提升教學學術能力，為教師的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

（許燕，井岡山大學外國語學院，江西吉安343009）

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學，2022：15.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學，2022：75.76.

［3］諶啟標.基于教師專業(yè)成長的課例研究［J］．福建師范大學學報（哲學社會科學版），2006（1）：156.159.

［4］［7］王枬，顧洋.教師專業(yè)共同體構建研究［J］.民族教育研究，2015（1）：65.70.

［5］安桂清.課例研究主題的確立［J］.人民教育，2010（21）：40.43.

［6］張平，朱鵬.教師實踐共同體：教師專業(yè)發(fā)展的新視角［J］.教師教育研究，2009（2）：56.60.

［8］趙德成.教師成為研究者：基于課例研究的分析［J］.河北大學學報（哲學社會科學版），2014（1）：75.80.

責任編輯：劉源

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