摘要信息技術(shù)教學(xué)中的“微創(chuàng)”是指一種小型的創(chuàng)新、創(chuàng)造，它是學(xué)生對于未知結(jié)論和未知方法的一種探索過程。小學(xué)信息技術(shù)課堂中實施“微創(chuàng)”教學(xué)，能讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)從被動走向主動、從放開走向開放、從膚淺走向深刻。信息技術(shù)“微創(chuàng)”教學(xué)，能拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域、提升學(xué)生的認(rèn)知技能、塑造學(xué)生的品格人格。在信息技術(shù)課堂中實施“微創(chuàng)”教學(xué)，需要教師研讀信息技術(shù)教材，創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開真實的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞信息技術(shù)；創(chuàng)新創(chuàng)造；“微創(chuàng)”；教學(xué)實踐

中圖分類號G623.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

文章編號2095.5995（2023）02.0072.03

一、信息技術(shù)教學(xué)中“微創(chuàng)”的內(nèi)涵

“微創(chuàng)”就是指一種小型的創(chuàng)新、創(chuàng)造。這種小型的創(chuàng)新、創(chuàng)造不同于信息技術(shù)專家那樣的原始創(chuàng)新、創(chuàng)造，而是學(xué)生對于未知結(jié)論和未知方法的一種探索過程?！拔?chuàng)”更多體現(xiàn)的是個體對于認(rèn)知經(jīng)驗、認(rèn)知方法、認(rèn)知思想的有限性、局限性等的一種突破。［1］從某種意義上來說，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是“微創(chuàng)”活動。

（一）從被動到主動，“微創(chuàng)”構(gòu)建了實踐區(qū)

信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的“微創(chuàng)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)向主動。信息技術(shù)學(xué)習(xí)往往是一個需要不斷調(diào)整、優(yōu)化、升級的過程。比如，教學(xué)“吃豆子游戲”這一部分內(nèi)容時，學(xué)生首先要實現(xiàn)控制吃豆人的方向，其次要學(xué)習(xí)用偵測控件來完成吃豆人的腳本設(shè)計，再次是使用隨機函數(shù)讓豆子出現(xiàn)在舞臺上方的任意位置，等等。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要為學(xué)生的實踐預(yù)留充分的時空，賦予學(xué)生充分的自主探索、創(chuàng)新的權(quán)利。在這個過程中，學(xué)生獲得了創(chuàng)新意識和實踐能力。

（二）從放開到開放，“微創(chuàng)”構(gòu)建了加工廠

培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)“微創(chuàng)”能力，教師可以提供一些適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、問題讓學(xué)生進(jìn)行思考、想象。在這個過程中，教師要激活學(xué)生的信息技術(shù)想象力、創(chuàng)造力。同時，教師也要喚醒、激活學(xué)生的“緘默性知識”，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行想象、創(chuàng)新。比如，教學(xué)“穿越迷宮”的游戲，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生編寫“穿越迷宮”的程序，積極主動地體驗游戲、創(chuàng)造游戲、測試游戲、發(fā)布游戲?！拔?chuàng)”貼合學(xué)生的心理，讓學(xué)生通過自身的努力，逐步實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的躍遷。在學(xué)生的微創(chuàng)學(xué)習(xí)中，課堂成為學(xué)生的信息技術(shù)加工廠。學(xué)生不斷地進(jìn)行設(shè)計、實踐，不斷地超越自我，進(jìn)而有效地實現(xiàn)自身信息技術(shù)學(xué)習(xí)力的提升，促進(jìn)自我的信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。

（三）從膚淺到深刻，“微創(chuàng)”構(gòu)建了生命場

學(xué)生對信息技術(shù)的微創(chuàng)造、微創(chuàng)新不僅是一種技術(shù)的創(chuàng)新，還構(gòu)建了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的生命場，這要求教師要按學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和成長規(guī)律施教。在信息技術(shù)“微創(chuàng)”教學(xué)中，教師要增進(jìn)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效能感。［2］同時，教師要豐富學(xué)生的創(chuàng)新內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新形式，提升學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。比如，教學(xué)“認(rèn)識藍(lán)牙通信技術(shù)”這一部分內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生以智能手環(huán)、智能體脂秤、智能血壓儀等為載體，結(jié)合手機、平板等工具，了解藍(lán)牙連接技術(shù)，學(xué)習(xí)如何對智能數(shù)據(jù)的獲取和管理。在這個過程中，學(xué)生能深刻地感受、體驗到科技是改變生活的重要力量。信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的“微創(chuàng)”，構(gòu)建了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的生活場、生命場。

信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的微創(chuàng)新、微創(chuàng)作具有一種激發(fā)學(xué)生的主體性的力量。這種“微創(chuàng)”能有效地突破學(xué)生在自我認(rèn)知、思維等方面的局限，將緘默性的信息技術(shù)知識外顯出來，使之可視化。在信息技術(shù)“微創(chuàng)”教學(xué)過程中，教師要從小處著眼，努力讓“微創(chuàng)”貼合學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)生一種從量到質(zhì)的改變。

二、信息技術(shù)教學(xué)中“微創(chuàng)”的功能

在信息技術(shù)教學(xué)中，“微創(chuàng)”代表了富有意義的、較小程度的信息技術(shù)創(chuàng)造、信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)，具有漸進(jìn)性、迭代性特征，能促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)階。作為教師，要發(fā)揮“微創(chuàng)”的育人功能，充分彰顯育人價值，讓“微創(chuàng)”有機地融入學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程。

（一）“微創(chuàng)”能拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，“微創(chuàng)”具有一種改變創(chuàng)新主體認(rèn)知的作用，能讓學(xué)生突破自我的認(rèn)知局限、經(jīng)驗限度等。在“微創(chuàng)”的過程中，盡管一些過程和結(jié)果對于人類而言不是一種創(chuàng)新或發(fā)現(xiàn)，但對于學(xué)生而言卻是一種全新的、未知的領(lǐng)域?！拔?chuàng)”不僅能促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知的改變，還能促使學(xué)生突破傳統(tǒng)的固化思維認(rèn)知局限，有效擴大學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)視野等。比如，教學(xué)“開通微博空間”這一部分內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生注冊、登錄微博賬戶，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會瀏覽微博日志，鼓勵學(xué)生發(fā)布個人日志并讓學(xué)生與他人互動交流。盡管寫微博在當(dāng)下已經(jīng)不是什么創(chuàng)新時尚的事情，但寫微博對于學(xué)生而言依然屬于新事物，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷實現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造。

（二）“微創(chuàng)”能提升學(xué)生的認(rèn)知技能

信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的“微創(chuàng)”不僅能改變學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，拓展學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，還能提升學(xué)生的認(rèn)知技能。開展“微創(chuàng)”活動，是學(xué)生個體或者組織核心學(xué)習(xí)力形成的過程。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展“微創(chuàng)”活動，助推學(xué)生“微創(chuàng)”活動高質(zhì)量進(jìn)行，從而改變學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)單一化、點狀化、淺層化的局面。比如，教學(xué)“WPS文檔編輯”這一部分內(nèi)容時，學(xué)生由于經(jīng)常忽略“自動保存”，因而容易讓編輯好的文檔丟失。為此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)如何自動保存文檔，如何將編輯的文檔上傳到云端，等等。強烈的學(xué)習(xí)欲望，促發(fā)了學(xué)生積極主動地探索、創(chuàng)新，學(xué)生的“微創(chuàng)”成果成了生命實踐活動的智慧結(jié)晶。在這個過程中，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)超越了工具性，而走向?qū)嵺`性、解放性。這樣的一種學(xué)習(xí)，不僅合規(guī)律性，而且合目的性。

（三）“微創(chuàng)”能塑造學(xué)生的品格人格

創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的信息技術(shù)教學(xué)，要以培育學(xué)生的信息技術(shù)人格為旨?xì)w。一般來說，具備創(chuàng)新性、創(chuàng)造性人格的人，他們往往獨立性比較強，喜歡獨立思考、獨立探究。同時，他們又具有合作性的品格。在小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造人格，增進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自信心、好奇心，發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的獨立性、冒險性、堅持性等良好品格、品性等。比如，進(jìn)行“畫正多邊形”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，教師要鼓勵學(xué)生不畏困難，堅持探索；要以工匠精神要求學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到精益求精?！拔?chuàng)”活動是一項低門檻的活動，教師應(yīng)要求學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中保持一種創(chuàng)新的姿態(tài)，要讓學(xué)生不斷地嘗試、不斷地努力，從而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)階，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造人格不斷發(fā)展。

“微創(chuàng)”具有激勵、促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的功能，教師要不斷喚醒學(xué)生內(nèi)在的信息技術(shù)緘默性知識、技能等，引導(dǎo)學(xué)生自主解決相關(guān)的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。

三、信息技術(shù)課堂中如何實施“微創(chuàng)”教學(xué)

信息技術(shù)課堂中的“微創(chuàng)”活動，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的新常態(tài)。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)是一種粗放型教學(xué)，而信息技術(shù)“微創(chuàng)”教學(xué)應(yīng)當(dāng)從粗放走向集約。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)的點狀化、淺層化、單一化弊病弊端，通過實施“微創(chuàng)”活動，不斷提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，改變學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)樣態(tài)。

（一）研讀信息技術(shù)教材，實現(xiàn)“微創(chuàng)”真勾畫

有效引導(dǎo)學(xué)生開展信息技術(shù)“微創(chuàng)”學(xué)習(xí)活動，其前提是教師要深度研究信息技術(shù)教材。研讀信息技術(shù)教材，就是教師針對學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容，對信息技術(shù)教材中的顯性和隱性因素進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的重組和處理，創(chuàng)造性地使用教材，將教材所要傳達(dá)的信息以問題情境的形式呈現(xiàn)，設(shè)計能夠使學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力［3］。簡單來說，就是教師實現(xiàn)對“微創(chuàng)”教學(xué)的“真勾畫”。教材是信息技術(shù)教學(xué)的藍(lán)本，對教材進(jìn)行創(chuàng)新性解讀，能激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)意，點燃學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)激情。比如，教學(xué)“WPS文字”這一部分內(nèi)容時，教師就應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，從而對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體性謀劃。對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的內(nèi)容，教師要果斷地刪除，而對于學(xué)生還沒有學(xué)會的內(nèi)容，教師要進(jìn)行深入研究。為了讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)更完整，在解讀教材的過程中，教師還可以適當(dāng)補充相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)更完整、更完備。例如，對于“WPS文檔”如何自動生成目錄、如何打印等相關(guān)問題，都是教材沒有涉及的內(nèi)容。但這些問題對于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文檔編輯、應(yīng)用等卻是十分重要的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的具體學(xué)情出發(fā)，補充完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)更加完整。

（二）創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，實現(xiàn)“微創(chuàng)”真啟發(fā)

信息技術(shù)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，就必須創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的情境。通過信息技術(shù)情境的“真啟發(fā)”，提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)課程不僅用技術(shù)內(nèi)在的神秘感、創(chuàng)造性和獨特力量吸引學(xué)生的參與，還用技術(shù)所蘊藏的藝術(shù)感、文化性、道德責(zé)任打動學(xué)生的心靈，通過課程教學(xué)文化主題的挖掘，提供各種條件或者創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，讓學(xué)生在信息技術(shù)實踐中直接親身經(jīng)歷。教師實施“微創(chuàng)”教學(xué)，要以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動讓學(xué)生獲得豐富的“操作”體驗，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。同時，在信息技術(shù)“微創(chuàng)”教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境。比如，教學(xué)“WPS文字”這個部分內(nèi)容之后，很多教師都會根據(jù)教材中的相關(guān)要求，對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。但筆者在教學(xué)中并沒有機械地按照教材的要求，而是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)實踐之中。此外，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中自主、自能地提出許多相關(guān)的問題。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的“微創(chuàng)”學(xué)習(xí)活動機理，積極引導(dǎo)學(xué)生開展“微創(chuàng)”學(xué)習(xí)實踐，以“做”導(dǎo)“創(chuàng)”、以“思”導(dǎo)創(chuàng)、以“器”導(dǎo)創(chuàng)，讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)新、創(chuàng)造成為一種常態(tài)。在這個過程中，教師的信息技術(shù)教學(xué)將由粗放型轉(zhuǎn)向集約型，學(xué)生在集約型學(xué)習(xí)中會成為一個個“小創(chuàng)客”，不斷獲得創(chuàng)新、創(chuàng)造品質(zhì)。

（三）融合信息技術(shù)實踐，實現(xiàn)“微創(chuàng)”真實施

小學(xué)信息技術(shù)“微創(chuàng)”教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生的創(chuàng)意變?yōu)檎鎸嵉膶嵺`結(jié)果。比如，教學(xué)“3D打印”，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，還要將學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計付諸實踐，讓學(xué)生體驗從設(shè)想到繪制草圖最后到打印實物的全過程。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計，更要引導(dǎo)學(xué)生動手操作，突出學(xué)生的不同表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合理的想象，充分彰顯學(xué)生的個性。在實踐過程中，教師還要將創(chuàng)新的思維時空、實踐時空賦予學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能積極主動地展開自主創(chuàng)新、自能創(chuàng)新。只有賦予學(xué)生創(chuàng)新的權(quán)利、時空，才能讓學(xué)生的創(chuàng)新從紙面走向地面。在這個過程中，教師不僅要活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維、催生學(xué)生的創(chuàng)造想象，還要引導(dǎo)學(xué)生將技能實踐與創(chuàng)新設(shè)計緊密地結(jié)合起來，不斷地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在這個過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識技能，還要讓學(xué)生獲得相關(guān)的豐富性創(chuàng)新學(xué)習(xí)體驗；同時鼓勵學(xué)生展開信息技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，借助于創(chuàng)意人工智能，誘發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的“超長鏈反應(yīng)”，將學(xué)生的“做思”融合起來，讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)步入“做思共生”的創(chuàng)新境界。

（汪笠，江蘇省揚州市育才小學(xué)西區(qū)校，江蘇揚州225000）

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：謝先成

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