肖婉瑩

（國(guó)家開放大學(xué) 文學(xué)院，北京 100039）

不同于印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言，漢語(yǔ)屬于話題優(yōu)先型語(yǔ)言。Li&Thompson（1976）［1］認(rèn)為，世界上的語(yǔ)言可以從主語(yǔ)優(yōu)先和話題優(yōu)先兩個(gè)維度入手，分為四種語(yǔ)言。以英語(yǔ)為代表的印歐語(yǔ)系語(yǔ)言、印度尼西亞語(yǔ)等屬于主語(yǔ)優(yōu)先的語(yǔ)言，而漢語(yǔ)、拉祜語(yǔ)等則屬于典型的話題優(yōu)先的語(yǔ)言，日語(yǔ)、韓語(yǔ)既屬于主語(yǔ)優(yōu)先，又屬于話題優(yōu)先的語(yǔ)言，塔加洛語(yǔ)則既不屬于主語(yǔ)優(yōu)先，又不屬于話題優(yōu)先的語(yǔ)言。在話題優(yōu)先的語(yǔ)言中，話題-述題結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為一種基本的句式，而非其他句式的衍生物，且已經(jīng)融入到語(yǔ)言中最基本的句法結(jié)構(gòu)中。關(guān)于漢語(yǔ)話題①本文不區(qū)別“話題”和“主題”。的性質(zhì)，有不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)者把話題看成語(yǔ)用平面的成分（如胡裕樹、范曉1985）［2］，朱德熙先生也支持這種觀點(diǎn)，他認(rèn)為在語(yǔ)法分析的三個(gè)平面：結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、表達(dá)中，話題、陳述屬于表達(dá)平面（朱德熙1985）［3］。也有的學(xué)者主張把話題看成句法層面的成分，如徐烈炯、劉丹青（2007）［4］。

關(guān)于漢語(yǔ)的話題，最近幾十年來研究成果較為豐碩，習(xí)得研究方面也有不少發(fā)現(xiàn)，如陸爍等（2021）［5］通過眼動(dòng)技術(shù)，考察了漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)領(lǐng)屬話題句合法性判斷。宋開顏、常輝（2022）［6］基于可加工性理論，通過跟蹤研究的方式考察了不同母語(yǔ)背景、不同水平的漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出中的漢語(yǔ)話題句等。但是在教學(xué)和教材編寫上對(duì)這些研究成果的吸收還很不夠。本文結(jié)合教材考察，就教學(xué)上如何引入“話題”概念進(jìn)行一些分析和討論。

一、話題句的界定

在早期以英語(yǔ)為目的語(yǔ)的研究中，Rutherford(1983)［7］、Fuller & Gundel（1987）［8］認(rèn)為，在習(xí)得初期，無(wú)論被試的母語(yǔ)和目的語(yǔ)如何，都會(huì)出現(xiàn)話題突出的階段。但之后的學(xué)者，如Jin(1994)［9］、袁博平(1995)［10］的研究證明，母語(yǔ)的遷移對(duì)于話題句習(xí)得有重要影響。曹秀玲（2006）［11］和張丹丹（2007）［12］通過考察也證明了這一點(diǎn)。之后，殷蘇芬（2008）［13］、伊少波（2011）［14］、汪全嬌（2012）［15］、裘俊潔（2012）［16］對(duì)比了漢語(yǔ)母語(yǔ)者和歐美、日韓以及菲律賓等國(guó)家的留學(xué)生話題句的習(xí)得偏誤及習(xí)得規(guī)律，得出了各類主謂謂語(yǔ)句的一般的習(xí)得順序。

在話題句的教學(xué)研究上，近年來有很多學(xué)者提出應(yīng)該將話題句的研究成果應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)和教材編寫中。羅燕玲（2004）［17］考察了傳統(tǒng)主謂謂語(yǔ)句的語(yǔ)篇功能和生成過程，認(rèn)為在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)引進(jìn)“話題”的概念。楊眉（2005）［18］考察了話題的結(jié)構(gòu)、功能特征，并進(jìn)一步對(duì)話題句教學(xué)的地位和設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。林新宇(2011)［19］、阮氏明莊，何洪峰（2012）［20］則通過對(duì)漢語(yǔ)和其他語(yǔ)言（包括韓語(yǔ)、越南語(yǔ)、泰語(yǔ)）等話題句的對(duì)比分析，認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的國(guó)別、學(xué)習(xí)水平對(duì)不同類型的話題句進(jìn)行合理安排。梁雪（2011）［21］、王如（2012）［22］則對(duì)教材中話題句的分布以及教學(xué)進(jìn)行了考察并提出改進(jìn)建議。

然而，從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱和教材編寫方面來看，相關(guān)問題尚未受到足夠的重視和深入的研究。吳中偉（2004）［23］認(rèn)為，應(yīng)該把“主題”范疇引入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系。但是，至今為止，許多具體問題并沒有得到解決。例如：究竟是把“話題”看成句法成分還是語(yǔ)用成分？在教學(xué)語(yǔ)法體系中是不是需要確立“話題”這一句子成分，還是僅僅采用“話題化”這一概念用來解釋某一些語(yǔ)法現(xiàn)象？如引入“話題”或“話題句”，它與現(xiàn)行的一些語(yǔ)法點(diǎn)，如“主謂謂語(yǔ)句”、“意義上的被動(dòng)句”“賓語(yǔ)前置句”等等，有哪些沖突、矛盾，如何從系統(tǒng)上進(jìn)行整合？

《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱（長(zhǎng)期進(jìn)修）》［24］的“語(yǔ)法項(xiàng)目表-初等語(yǔ)法項(xiàng)目（一）”關(guān)于單句句型設(shè)立了四類，其中包括“068主謂謂語(yǔ)句”，例句有“他身體不太好”、“他漢語(yǔ)說得不錯(cuò)”、“漢語(yǔ)他說得不錯(cuò)”，“070 動(dòng)詞謂語(yǔ)句”，例句有“書買到了”。但是在“初等語(yǔ)法項(xiàng)目（二）”中又設(shè)立了“048賓語(yǔ)的話題化”，舉的例子是“漢語(yǔ)他說得不錯(cuò)”、“書買到了”。這一處理反映了體系上的內(nèi)在矛盾。

在國(guó)內(nèi)出版的漢語(yǔ)教材中，相關(guān)語(yǔ)言現(xiàn)象一般還是處理為“主謂謂語(yǔ)句”、“無(wú)標(biāo)志被動(dòng)句”等等，從根本上說，還是強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)教學(xué)，而忽視了語(yǔ)篇和語(yǔ)用教學(xué)。《當(dāng)代中文》［25］和《拾級(jí)漢語(yǔ)》［26］兩部教材盡管初步引入了話題概念，但仍有其不足之處，在系統(tǒng)上略顯雜亂，處理上還比較粗疏，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

從三維語(yǔ)法的理論框架來看，每個(gè)句子都有其句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用結(jié)構(gòu)，也就是說，主語(yǔ)和話題并不是同一個(gè)層面上的成分，不構(gòu)成對(duì)立，一個(gè)句子既有主語(yǔ)，也有話題。但考慮到漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)法體系應(yīng)具備的簡(jiǎn)明性、實(shí)用性和通俗性特點(diǎn)，本文主張?jiān)跐h語(yǔ)二語(yǔ)語(yǔ)法體系中引入“話題句”概念，專指“話題-述題”的結(jié)構(gòu)和“主語(yǔ)-謂語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)并不一致的句子。這樣的“話題句”，從內(nèi)涵上來講基本上與傳統(tǒng)意義上的“主謂謂語(yǔ)句”“賓語(yǔ)前置句”以及“意義上的被動(dòng)句”等概念相當(dāng)，具體來說，可分為五類。如下表所示：

表1 話題句的句式分類

二、現(xiàn)行教材中的相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)置和處理

2.1 各教材中的相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)

我們考察了《漢語(yǔ)教程》［27］、《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》［28］、《漢語(yǔ)會(huì)話301 句》［29］、《成功之路》［30］、《拾級(jí)漢語(yǔ)》等五套教材的初級(jí)部分。這五套教材的初級(jí)部分都包含了一個(gè)專門針對(duì)“語(yǔ)言點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容板塊。話題句相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)名稱，分別用了“主謂謂語(yǔ)句”和“無(wú)標(biāo)志被動(dòng)句”等。

除了《拾級(jí)漢語(yǔ)》以外，《漢語(yǔ)教程》等四部教材均設(shè)立“主謂謂語(yǔ)句”這一語(yǔ)言點(diǎn)。其中，《漢語(yǔ)教程》以及《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》把主謂謂語(yǔ)句切分為兩部分進(jìn)行處理。

《漢語(yǔ)教程》《漢語(yǔ)會(huì)話301句》《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》中均有語(yǔ)言點(diǎn)“被動(dòng)句”。《漢語(yǔ)教程》的第二冊(cè)中的第八課設(shè)置“被動(dòng)句”；《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》第二冊(cè)中的第二十三課中設(shè)置“無(wú)標(biāo)志被動(dòng)句”。《漢語(yǔ)會(huì)話301 句》下冊(cè)的第三十五課中則設(shè)置“意義上的被動(dòng)”。如下表所示：

從句式選擇來看，這五部教材一共分成了三類。一類是將話題句都以“主謂謂語(yǔ)句”和“被動(dòng)句”來處理，如《漢語(yǔ)教程》《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》《漢語(yǔ)會(huì)話301 句》，這也是目前大多數(shù)國(guó)際中文教材對(duì)這一語(yǔ)言點(diǎn)的處理方式；一類是將話題句僅以“主謂謂語(yǔ)句”來處理，如《成功之路》；還有一類是正式提出“話題”和“主題句”表述，如《拾級(jí)漢語(yǔ)》，并沒有使用“主謂謂語(yǔ)句”，也沒有使用“意義上的被動(dòng)句”，而是正式采用了“話題”的概念。

從話題句數(shù)量來看，五種句式出現(xiàn)的頻率差別較大。這五部教材使用最多的是句式一，占教材總比例的100%。其次為句式二B，占比80%。句式二A1 占比60%，句式三占比40%。句式二中的A2 和句式四、句式五在這五部教材中均未出現(xiàn)。

從語(yǔ)法項(xiàng)目設(shè)置順序來看，大部分教材按照句式一、句式二、句式三的順序設(shè)置話題句相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)，但存在例句和句式并未完全對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象，前后順序較為混亂。如《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》的第一冊(cè)，對(duì)主謂謂語(yǔ)句的設(shè)置屬于句式一，對(duì)應(yīng)的句式結(jié)構(gòu)應(yīng)為:NP1+NP2+VP。但教材用的例子“宋華學(xué)習(xí)怎么樣？”則屬于句式三，即NP+VP1+VP2 的句式結(jié)構(gòu)。再如《成功之路》第三冊(cè)（起步篇2）中“主謂謂語(yǔ)句”的設(shè)置也屬于句式一，但所用例句中的“我學(xué)習(xí)不忙”也應(yīng)屬于句式三。

值得注意的是，《拾級(jí)漢語(yǔ)》是把“話題”看成語(yǔ)用成分的。教材第一冊(cè)明確提出“漢語(yǔ)句首可以有兩個(gè)或兩個(gè)以上的名詞，其中第一個(gè)名詞表示的是雙方談?wù)摰脑掝}”。同時(shí)，以“句首名詞充當(dāng)話題”為語(yǔ)言點(diǎn)名稱，并將結(jié)構(gòu)概括為N1（topic）+N2(subject)+Adj./V....教材的第二冊(cè)在復(fù)習(xí)前述語(yǔ)法現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，提出了“主題句”的概念，即與“主-動(dòng)-賓”結(jié)構(gòu)并列的、在漢語(yǔ)中較為常見的“主題-述題”結(jié)構(gòu)。第三冊(cè)中，重點(diǎn)介紹了“賓語(yǔ)前置”，即“在漢語(yǔ)里，動(dòng)詞的賓語(yǔ)可以放在句首，充當(dāng)話題?！蓖瑫r(shí)，明確提出，如果是動(dòng)詞的賓語(yǔ)作為話題，一般也放在句首。

《拾級(jí)漢語(yǔ)》教材對(duì)于相關(guān)語(yǔ)言現(xiàn)象的處理可以概括為兩點(diǎn)：第一，基于通俗性考慮，把賓語(yǔ)看做廣義的受事，并接受“賓語(yǔ)前置”說。第二，把表（一）中的句式（1）的句首名詞性成分看成語(yǔ)用成分，是話題鏈中的話題；把句式（2）的動(dòng)詞前的受事看成賓語(yǔ)，并用“話題化”解釋賓語(yǔ)前置現(xiàn)象。由此，取消了傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱和教材中的“主謂謂語(yǔ)句”。

2.2 話題句的解釋方法

這五部教材中，只有《拾級(jí)漢語(yǔ)》是從功能角度入手，通過提出“話題”的概念，結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言篇章，對(duì)話題句進(jìn)行解釋。如第一冊(cè)中，明確指出了什么是話題：

In chinese there can be two or more nouns at the beginning of a sentence.

The first noun acts as the topic ofthe speech.E.g

你怎么樣?

我身體不太好。

這里“我”就是話題

Here 我is the topic of the speech.

Another example.

北京怎么樣?

北京公園很多，馬路很干凈，交通很方便，天氣很舒服商店很漂亮。

上面的句子包括五個(gè)小句: The above sentence consists of five clauses:

(1)公園很多

(2)馬路很干凈

(3)交通很方便

(4)天氣很舒服

(5)商店很漂亮

這五個(gè)小句都是在談?wù)摗氨本痹趺礃拥摹?/p>

All ofthe five clauses is a comment about“北京”and“北京is the topic of the sentence.

其他教材盡管沒有引入“話題”這一概念，但是還是不同程度地注意到了結(jié)合語(yǔ)義關(guān)系和語(yǔ)用功能進(jìn)行講解。其中解釋得最為透徹的，當(dāng)屬《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》。在其第三冊(cè)第二次出現(xiàn)“主謂謂語(yǔ)句”時(shí)，提出：主謂謂語(yǔ)句中，雖然主語(yǔ)是整個(gè)句子中的受事，但是，主語(yǔ)也是全句中所要敘述和說明的對(duì)象。這一表述中，“施事”和“受事”揭示了話題句的施受關(guān)系，“敘述和說明對(duì)象”則點(diǎn)明了話題句在語(yǔ)用中的功能。

三、關(guān)于話題句處理方式的建議

3.1 引入“話題句”作為語(yǔ)言點(diǎn)

綜上，現(xiàn)行對(duì)外漢語(yǔ)教材對(duì)話題句相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)的處理缺乏系統(tǒng)性，相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)如主謂謂語(yǔ)句、賓語(yǔ)前置句、被動(dòng)句等在教材中的分布分散，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)的解釋，大多也只是從結(jié)構(gòu)的角度，缺乏對(duì)話題句語(yǔ)用功能和語(yǔ)篇的解釋。我們認(rèn)為，應(yīng)該將話題句相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)統(tǒng)一為“話題句”，并結(jié)合話題句五類句式的習(xí)得順序，合理選擇相關(guān)句式。對(duì)于話題句的相關(guān)句式的解釋，應(yīng)該既有對(duì)于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的說明，又結(jié)合話題句的語(yǔ)用功能，使學(xué)習(xí)者通過上下文語(yǔ)境，更好地習(xí)得話題句。

3.2 合理安排話題句小類句式的編排順序

曹秀玲(2006)的研究發(fā)現(xiàn)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者較易接受、使用普遍的是漢語(yǔ)有定賓語(yǔ)的移位式話題句，可在教材中放在前面。此外，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)背景，母語(yǔ)為日語(yǔ)和韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)者比母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在非移位式話題句的習(xí)得上表現(xiàn)更好。張丹丹（2007）的研究也進(jìn)一步證實(shí)了母語(yǔ)背景對(duì)話題句學(xué)習(xí)的影響。殷蘇芬（2008）通過分析本族語(yǔ)者和留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)料，考察了主謂謂語(yǔ)句下位句式的習(xí)得順序。伊少波（2011）對(duì)主謂謂語(yǔ)句的分類和殷蘇芬大體一致，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了日本、韓國(guó)以及歐美學(xué)習(xí)者在習(xí)得順序上的一致性。此外，裘俊潔（2012）和王如（2012）也對(duì)學(xué)習(xí)者主謂謂語(yǔ)句的習(xí)得順序進(jìn)行了研究。按照本文的分類標(biāo)準(zhǔn)歸納如下：

表3 漢語(yǔ)話題句習(xí)得順序匯總表

綜合以上習(xí)得研究成果，我們可以得出較為一致的話題句習(xí)得順序，并和本文對(duì)話題句的分類一一對(duì)應(yīng)，即：句式一>句式二A1>句式二A2>句式三>句式四>句式五。

具體來說，在教材中話題句相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)的設(shè)置中，需要遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性原則，并充分考慮難易度和復(fù)現(xiàn)率。在句式編排時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的習(xí)得和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)、由淺入深。從句式編排的難易度角度來看，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)背景和學(xué)習(xí)水平，難易適度、難易均勻，將同一句式和不同難度的句式均勻設(shè)置在教材的各冊(cè)之中。此外，應(yīng)提高話題句小類句式的復(fù)現(xiàn)率，及時(shí)復(fù)習(xí)，以進(jìn)一步加深記憶，鞏固學(xué)習(xí)。

結(jié)合漢語(yǔ)話題句本體研究及習(xí)得研究的成果，充分參考對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編寫的《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱（長(zhǎng)期進(jìn)修）》和《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱》（短期強(qiáng)化）［31］，我們得出了較為系統(tǒng)、科學(xué)的話題句小類句式編排順序。如下表所示：

表4 漢語(yǔ)話題句小類句式編排順序

句式一是最為典型的話題句，習(xí)得難度也較低，在已有的教材和教學(xué)大綱中，均出現(xiàn)且均首個(gè)出現(xiàn)。句式二可以安排在其后，先出現(xiàn)A 式，再出現(xiàn)B式。

中級(jí)出句式三，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)此句式語(yǔ)用功能的認(rèn)識(shí)，即此類話題句一般用在評(píng)價(jià)或者議論某人或某事，通常針對(duì)其某一方面的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

高級(jí)階段可以再將句式五引入。同時(shí)，建議將《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱》的表述“外位語(yǔ)”引入，把句式五歸入其中的“稱代關(guān)系”，同時(shí)，將另外一類“總分關(guān)系”的話題句進(jìn)行補(bǔ)充，如“他的朋友，一個(gè)是老師，一個(gè)是畫家?！?/p>

3.3.強(qiáng)化關(guān)于“話題化”的功能解釋

結(jié)合例句從“話題化”的角度來解釋“賓語(yǔ)前置”的語(yǔ)用功能，做得比較好是的另外一部教材《當(dāng)代中文》。袁毓林（1996）［32］認(rèn)為，從主謂句派生出主謂謂語(yǔ)句的過程具有明顯的語(yǔ)用動(dòng)機(jī)，如為了讓句中的某個(gè)成分處于句首并成為注意的中心，或成為對(duì)比的焦點(diǎn)。這種過程的實(shí)質(zhì)就是話題化。在《當(dāng)代中文》第二冊(cè)第三單元中，提出話題化（Topicalization）的概念，并明確指出漢語(yǔ)是話題優(yōu)先的語(yǔ)言，一個(gè)句子前面的部分是話題，是表述的出發(fā)點(diǎn)，后面的部分是對(duì)于話題的說明或評(píng)論。如：

（1）我肚子疼。

（2）她瘦瘦的，高高的，頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的。

（3）你昨天買的那張新地圖，能不能借我用一下？

同時(shí)，指出話題在語(yǔ)篇中的功能，可以在對(duì)話中承接上文說話者提到的事物或事件，以使對(duì)話更加流暢。如：

A:我想去買一張中國(guó)地圖。

B:中國(guó)地圖我有，你要看嗎？

之后，當(dāng)受事作話題，施事不出現(xiàn)時(shí)，引出了傳統(tǒng)上所說的“意義上的被動(dòng)句”，如：

（1）早飯吃了嗎？

（2）這本書是什么時(shí)候借的？

由此，充分體現(xiàn)了話題的功能性，話題的語(yǔ)用功能也得到了很好的說明。美中不足的是，上述例句涵蓋了話題句的句式一、句式二和句式三，但并沒有根據(jù)習(xí)得順序進(jìn)行由易到難的安排，也缺乏相應(yīng)的解釋和說明。另外，句式二中的A1 類，即“施事-受事-VP”的句式并沒有涉及。

在《當(dāng)代中文》第三冊(cè)中，明確提出了話題和話題轉(zhuǎn)移，屬于本文中的句式四，這也是其他教材中完全沒有涉及到的句型，結(jié)合功能講解，指出“關(guān)于”、“對(duì)于”等詞是用來引入或改變?cè)掝}。這一語(yǔ)法點(diǎn)在中高級(jí)教材中出現(xiàn)，既符合學(xué)生的習(xí)得水平，難度安排合理，又具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。如：

（1）關(guān)于孔子的事，你知道得還挺多。

（2）要說取名字，講究可多了。

（3）沒關(guān)系，我可以把票送給別人。對(duì)了，我送點(diǎn)兒什么禮物給孩子呢？

（4）對(duì)于年紀(jì)大一些的人來說，傳統(tǒng)的節(jié)日過得太多了，圣誕節(jié)和情人節(jié)似乎又是年輕人的專利。

值得注意的是，如果能進(jìn)一步明確指出話題句的句式會(huì)更好。在句中可以去掉“關(guān)于”、“對(duì)于”、“要說”等詞使其成為話題句，同樣可以引入話題，表示關(guān)涉對(duì)象。而“對(duì)了”一般單獨(dú)使用，指代突然轉(zhuǎn)折或發(fā)起話題，并沒有關(guān)涉對(duì)象，所以不應(yīng)歸入話題句。

結(jié)語(yǔ)

作為漢語(yǔ)中的一類較為特殊的句式，話題句對(duì)母語(yǔ)為主語(yǔ)優(yōu)先型的學(xué)習(xí)者來說難度較大。對(duì)學(xué)習(xí)者來說，掌握好漢語(yǔ)話題句的用法不但能夠提高語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力，而且能更好地理解和體驗(yàn)漢語(yǔ)和中國(guó)文化的獨(dú)特魅力。通過研究五部較有代表性的國(guó)際中文教材，我們發(fā)現(xiàn)其對(duì)于話題句及其小類句式的處理問題較多，主要包括：話題句語(yǔ)言點(diǎn)名稱設(shè)置并不統(tǒng)一、下位句式分類和例句的選擇缺乏一致性、對(duì)話題句缺乏功能層面的解釋等。本文通過對(duì)話題句的文獻(xiàn)研究將其分為五類，并在習(xí)得研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了話題句下位句式的編排順序。我們認(rèn)為，應(yīng)引入“話題句”作為語(yǔ)言點(diǎn)，合理安排話題句小類句式的編排順序。對(duì)于“話題化”的功能解釋也需要強(qiáng)化。