吳 萍，李 健，王文成，吳小進(jìn)

（濰坊學(xué)院 機(jī)械與自動(dòng)化學(xué)院，山東 濰坊 261061）

隨著全球科技的創(chuàng)新發(fā)展，以人工智能為代表的新興產(chǎn)業(yè)不斷崛起，建設(shè)和發(fā)展新工科成為新興領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。新工科專(zhuān)業(yè)（如智能制造、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人等）對(duì)軟件編程能力提出了較高要求，良好的程序設(shè)計(jì)能力是新工科人才必備的基本技能[1]。因此，做好程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)工作是高校工程教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文以我院校企合作專(zhuān)業(yè)自動(dòng)化（車(chē)聯(lián)網(wǎng)）的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)為例展開(kāi)研究和改革實(shí)踐。

1 程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）對(duì)于工科非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，從而導(dǎo)致新知識(shí)的學(xué)習(xí)較吃力。另外，在傳統(tǒng)課堂上，教師是授課主體，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺少足夠的時(shí)間去消化吸收，容易對(duì)枯燥的語(yǔ)法產(chǎn)生厭煩心理。同時(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，缺乏前沿技術(shù)融入和思政教育引領(lǐng)，且思政教育目標(biāo)不明確、分解落實(shí)不到位，缺乏多維度課程思政教育資源的有效挖掘和自然融入，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程育人效果[2]。

（2）由于受課程學(xué)時(shí)的制約，為按時(shí)完成教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上只注重編程語(yǔ)法規(guī)則的講解，而忽略對(duì)編程思路的分析和引導(dǎo)，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和互動(dòng)參與機(jī)會(huì)。甚至有的學(xué)生靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)，這對(duì)于程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程來(lái)說(shuō)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的編程思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生不明白程序每一步操作的實(shí)際工程意義，會(huì)造成學(xué)生在獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，缺乏解題思路，無(wú)從下手。

（3）受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所及實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的限制，實(shí)驗(yàn)課與理論課不同步。學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)得不到及時(shí)鞏固練習(xí)，而大部分學(xué)生又缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，且實(shí)際動(dòng)手能力較差，從而出現(xiàn)了學(xué)生“課上不懂，課下不練”的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力提升，違背了新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的初衷[3]。

2 思政教育與專(zhuān)業(yè)課程的融合設(shè)計(jì)

對(duì)于程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程往往具有重專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解而輕育人的教學(xué)傾向，忽視對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)和德育培養(yǎng)。因此，在專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，需要從頂層設(shè)計(jì)入手，充分挖掘程序設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的育人價(jià)值，整體規(guī)劃思政資源，按照思政目標(biāo)層次與教學(xué)環(huán)節(jié)相融合的交叉關(guān)系進(jìn)行思政元素設(shè)計(jì)，從線上與線下、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外多環(huán)節(jié)研究課程思政實(shí)施路徑，推進(jìn)課程思政一體化建設(shè)，將思政育人貫穿人才培養(yǎng)體系和課程教學(xué)全過(guò)程。

2.1 程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程思政元素挖掘

結(jié)合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)和課程目標(biāo)，分析課程蘊(yùn)含的思想價(jià)值和育人內(nèi)涵，深入挖掘思政元素與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)。提煉計(jì)算機(jī)行業(yè)領(lǐng)域中的家國(guó)情懷、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等要素，建立程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程共享的思政教學(xué)資源庫(kù)。將思政元素滲透式融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的思政線。程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程思政元素設(shè)計(jì)如圖1 所示。

圖1 程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程思政元素設(shè)計(jì)

2.2 課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)

從專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)的方法論全方位系統(tǒng)化構(gòu)建課程思政育人體系。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案和課程資源，促使思政教育與專(zhuān)業(yè)課程深度融合，形成以教學(xué)目標(biāo)為根本、教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、教學(xué)方法為載體、教學(xué)過(guò)程為實(shí)施、考核評(píng)價(jià)為保障的課程思政教學(xué)體系。構(gòu)建課程自身的思政教育知識(shí)體系、價(jià)值體系，豐富課程內(nèi)容供給，創(chuàng)新智慧教學(xué)模式，拓展教育教學(xué)空間，搭建線上線下、課內(nèi)課外多元育人課堂，優(yōu)化課程教學(xué)方法，增強(qiáng)課程思政的吸引力、感染力和覆蓋性，實(shí)現(xiàn)全程育人的有機(jī)銜接。同時(shí)，以課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制為核心，以教學(xué)信息反饋為渠道，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不斷迭代更新，形成持續(xù)改進(jìn)的課程思政科學(xué)運(yùn)行體系，促使教育效果不斷深化。

3 多維融合式創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)新工科的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以產(chǎn)學(xué)研合作為導(dǎo)向，改革程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程現(xiàn)有的單一教學(xué)方式，融入多元化、多主體的教育理念。以課程思政為引領(lǐng)，優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建理論教學(xué)多平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)多層次、考核評(píng)價(jià)多元化的多維融合式創(chuàng)新教學(xué)模式（如圖2 所示），在教學(xué)全過(guò)程中有效融入思政元素，通過(guò)顯隱教育協(xié)同育人，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

圖2 多維融合式教學(xué)模式示意圖

3.1 理論教學(xué)多平臺(tái)融合

采用OMO 線上線下混合式教學(xué)模式，充分借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、課堂教學(xué)平臺(tái)、班級(jí)交流群平臺(tái)等多平臺(tái)融合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全程以學(xué)生為中心的主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)[4-5]。

3.1.1 課前多樣化預(yù)習(xí)

課前利用線上教學(xué)平臺(tái)，整合不同的課程資源，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、查、思、辯、測(cè)”多樣化有效預(yù)習(xí)。將每節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)單、知識(shí)點(diǎn)微課、開(kāi)放性思考題提前發(fā)布，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、討論探究、查缺補(bǔ)漏。對(duì)于難懂的知識(shí)點(diǎn)可以在上課時(shí)重點(diǎn)聽(tīng)，做到課上“有備而來(lái)”。另外，通過(guò)學(xué)前測(cè)試和預(yù)習(xí)反饋，教師可以及時(shí)準(zhǔn)確的掌握學(xué)情，將疑難問(wèn)題融合到線下課堂的討論中，更有針對(duì)性的開(kāi)展課堂教學(xué)。

3.1.2 課堂雙主體教學(xué)

課堂上，首先以教師為引導(dǎo)主體，在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)精講過(guò)程中，借助雨課堂教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)功能以及小組討論、情景模擬、隨堂演練等多元化教學(xué)方法，充分創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的參與式學(xué)習(xí)情境，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入、案例分析、任務(wù)探究等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解和思維能力訓(xùn)練。然后以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，在動(dòng)手編程和調(diào)試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，全程輔以教師答疑和學(xué)生互答方式，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的同步互促。在雙主體教學(xué)模式下，將教師的引導(dǎo)主體和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體有效結(jié)合，構(gòu)建多元對(duì)話教學(xué)框架，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、學(xué)生主體、同伴互助的協(xié)同作用。通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話和自我對(duì)話，使不同思想產(chǎn)生撞擊效應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.1.3 課后混合式交互

課后學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)及編程思路進(jìn)行總結(jié)，增強(qiáng)知識(shí)體系的邏輯性，鍛煉學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維能力，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化知識(shí)建構(gòu)。通過(guò)線上發(fā)布的習(xí)題演練和拓展學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)的同時(shí)提高實(shí)踐技能，教師也能根據(jù)學(xué)生作答情況及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)線上監(jiān)督指導(dǎo)幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，充分利用班級(jí)釘釘群的實(shí)時(shí)溝通便利性，營(yíng)造積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生之間互相答疑、分享交流、共同進(jìn)步。

3.2 實(shí)踐教學(xué)多層次融合

改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，構(gòu)建多層次遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，將基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科研競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行遞進(jìn)式融合。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要與課程的理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)，涉及基本語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練和調(diào)試驗(yàn)證，用于鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。綜合性實(shí)驗(yàn)是經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練后，學(xué)生在教師給定的選題范圍內(nèi)，運(yùn)用前期所學(xué)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目化的綜合設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力以及分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)展以學(xué)生自主創(chuàng)新為主的開(kāi)放創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)以及以科研、競(jìng)賽和企業(yè)實(shí)戰(zhàn)為導(dǎo)向的課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)雙課堂協(xié)同育人，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[6]。

3.2.1 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“工程化”引導(dǎo)

經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生具備了編程的理論基礎(chǔ)和一定的實(shí)踐應(yīng)用技能，鍛煉了程序設(shè)計(jì)思維能力。為了使學(xué)生能更好的理解所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際工程應(yīng)用意義，提高工程實(shí)踐能力，課下可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，不定期進(jìn)行開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，將所學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)工程案例進(jìn)行項(xiàng)目化訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以結(jié)合教師的企業(yè)橫向課題、授權(quán)專(zhuān)利以及往年學(xué)科競(jìng)賽題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生也可充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，按照自己的興趣專(zhuān)長(zhǎng)自主選題。全程以小組協(xié)作的方式開(kāi)展，在討論探究、合作開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、工程實(shí)踐技能和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.2.2 科研競(jìng)賽“雙驅(qū)動(dòng)”助力

在實(shí)踐教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)科競(jìng)賽或進(jìn)入教師的科研團(tuán)隊(duì)，參與科研項(xiàng)目的研發(fā)工作，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和電子設(shè)計(jì)興趣，鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力和雙創(chuàng)能力。通過(guò)以賽促學(xué)、以研促學(xué)，充分發(fā)揮科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要驅(qū)動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育與技能建設(shè)的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，為保障學(xué)生課余時(shí)間的上機(jī)實(shí)踐和競(jìng)賽訓(xùn)練，可選擇部分實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開(kāi)放式管理，挑選高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)室管理、維護(hù)等工作。這樣既解決了實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放帶來(lái)的管理人員不足的問(wèn)題，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和管理能力。

3.2.3 產(chǎn)教融合“產(chǎn)業(yè)化”育人

充分利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮企業(yè)的教育主體作用，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，同時(shí)融入CDIO 工程教育理念，構(gòu)建產(chǎn)教一體協(xié)同育人模式。從專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)——課程設(shè)計(jì)實(shí)踐——項(xiàng)目化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，形成一套完整的校企合作實(shí)踐教學(xué)體系[8-9]。以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為指導(dǎo)，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合傳授，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)到校外實(shí)踐教學(xué)的遞進(jìn)式延伸。

在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)階段，高校定期從企業(yè)邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專(zhuān)家到校開(kāi)展系列講座、培訓(xùn)或指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，將行業(yè)前沿的先進(jìn)技術(shù)、企業(yè)典型項(xiàng)目案例介紹給學(xué)生，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生鍛煉和提高專(zhuān)業(yè)技能，也可將講座中的相關(guān)內(nèi)容融入課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，使學(xué)生全面了解工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)戰(zhàn)的過(guò)渡。

校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要圍繞校企合作實(shí)踐基地開(kāi)展，并在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的全過(guò)程實(shí)行“校企共管”。通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生了解企業(yè)文化、專(zhuān)業(yè)工程背景、知識(shí)能力要求，感受工程氛圍和專(zhuān)業(yè)使命，在提高和鞏固理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)工程技術(shù)、項(xiàng)目流程、行業(yè)法規(guī)等方面的知識(shí)，培養(yǎng)分析和研究工程問(wèn)題的能力。企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要以設(shè)計(jì)、研發(fā)部門(mén)為教學(xué)實(shí)踐主線，由企業(yè)導(dǎo)師為主，學(xué)校教師配合，雙導(dǎo)師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，將問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)建模、程序開(kāi)發(fā)測(cè)試等過(guò)程嵌入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，突出工程應(yīng)用能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

3.3 課程思政全過(guò)程融入

以課程思政為載體，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授中。結(jié)合程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的特點(diǎn)，深入挖掘思政元素與課程知識(shí)的顯性融入點(diǎn)。通過(guò)科技前沿典型案例、優(yōu)秀人物事跡、線上主題討論、資料搜集探究等方式，將思政元素滲透式融入課程教學(xué)的全過(guò)程中[10]。同時(shí)，開(kāi)發(fā)和用好隱性思政教育載體，如預(yù)習(xí)任務(wù)單、實(shí)驗(yàn)報(bào)告上打印的思政寄語(yǔ)，釘釘班級(jí)群中轉(zhuǎn)發(fā)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的愛(ài)國(guó)主義教育文章、科技創(chuàng)新報(bào)道，師生的榜樣示范等，使學(xué)生隨時(shí)隨地、潛移默化的受到影響教育。

積極拓展課程思政實(shí)施路徑，充分發(fā)揮課內(nèi)外教學(xué)的主渠道作用，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行有機(jī)統(tǒng)一。首先，在線上線下混合式教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)思政元素的顯性融入和隱性教育資源的有效利用，實(shí)現(xiàn)顯隱教育協(xié)同育人。其次，針對(duì)程序設(shè)計(jì)課程注重實(shí)踐創(chuàng)新的特點(diǎn)，挖掘科學(xué)精神、工匠精神、團(tuán)隊(duì)合作等思政要素，結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法，塑造學(xué)生的探索精神和工匠精神。另外，依托學(xué)生科創(chuàng)社團(tuán)、教師科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等第二課堂，開(kāi)辟思政育人新途徑，使第一課堂的知識(shí)在實(shí)踐中得到鞏固和提升，構(gòu)建雙課堂協(xié)同育人機(jī)制，全鏈打通思政育人環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程思政的全過(guò)程、全方位育人。

3.4 考核評(píng)價(jià)多元化融合

針對(duì)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，取消原有的單一考核方式，建立“校企共評(píng)”多元化考核評(píng)價(jià)體系，使考核覆蓋課程的教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)全過(guò)程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促育，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)教育和激勵(lì)?？己朔绞胶驮u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用與企業(yè)聯(lián)合制訂的考評(píng)體系及技能量化指標(biāo)體系，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容全面多樣，在理論知識(shí)和實(shí)踐技能考核的基礎(chǔ)上增加思政考核要素，將學(xué)生的思想品德、職業(yè)素養(yǎng)、紀(jì)律觀念、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神等元素都納入考核。在評(píng)價(jià)主體的選擇上，既有授課教師，也有企業(yè)導(dǎo)師，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用，融入學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等多種形式。結(jié)合信息技術(shù)提供的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)線上線下全面科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的每一項(xiàng)得分都有據(jù)可循，體現(xiàn)出成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的全面性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

4 實(shí)踐效果分析

多維融合式創(chuàng)新教學(xué)模式在我院校企合作專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)中進(jìn)行了不斷的實(shí)踐、探索和改進(jìn)，近年來(lái)取得了顯著的成效。

（1）通過(guò)課前-課中-課后的混合式教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了全程以學(xué)生為主體的互動(dòng)參與式教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生從原來(lái)的“課上不懂，課下不練”變?yōu)楝F(xiàn)在的“主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究”，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍大幅提高。學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)體系有了較完整的認(rèn)識(shí)，能根據(jù)思維導(dǎo)圖建立清晰的解題思路和編程思維，分析解決問(wèn)題的能力顯著提升。

（2）多層次遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了雙課堂協(xié)同育人，學(xué)生經(jīng)過(guò)由淺入深、由易到難的漸進(jìn)式實(shí)踐訓(xùn)練，自主探究能力、編程應(yīng)用水平以及實(shí)踐創(chuàng)新能力都得到顯著提高。另外，學(xué)校、企業(yè)的多主體參與，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)與職業(yè)相結(jié)合、實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研一體化。

（3）將學(xué)科教育、技能培養(yǎng)和思政育人有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力和素質(zhì)的一體化培養(yǎng)。學(xué)生的主體意識(shí)和專(zhuān)業(yè)使命感增強(qiáng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的興趣明顯提高。更多學(xué)生積極參與到科技創(chuàng)新中，參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，取得了優(yōu)異成績(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5 結(jié)語(yǔ)

程序設(shè)計(jì)能力作為新工科專(zhuān)業(yè)人才的必備技能，給程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)提出了更高要求。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，以能力為導(dǎo)向聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，構(gòu)建理論教學(xué)多平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)多層次、思政育人全程化、考核評(píng)價(jià)多元化的多維融合式創(chuàng)新教學(xué)模式。通過(guò)雙課堂理實(shí)融合式教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，而且全程以課程思政為載體實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造。在新教學(xué)模式下，可以強(qiáng)化程序設(shè)計(jì)課程間的知識(shí)交叉融合，在課內(nèi)課外多層遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的自然整合和相互滲透，提煉學(xué)科體系中的共性思維，突出計(jì)算思維培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合軟件工程素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力的貫穿培養(yǎng)和課程間的思政協(xié)同效應(yīng)。經(jīng)過(guò)在我院校企合作本科專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)改革試點(diǎn)，教學(xué)效果顯著，該模式可為工科專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程及其他實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)改革提供思路和參考。教學(xué)模式改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要緊密結(jié)合新時(shí)代行業(yè)發(fā)展需求，不斷進(jìn)行探索和優(yōu)化，才能更好地為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。