趙 嘉，王金素，王元元，王苗苗

（濰坊學(xué)院 教師教育學(xué)院， 山東 濰坊 261061）

初中時(shí)期是青少年發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是發(fā)展的不平衡期和危險(xiǎn)期。初中生主要生活是學(xué)習(xí)，高強(qiáng)度的學(xué)業(yè)壓力、不適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)歸因和不良的學(xué)業(yè)情緒成為了他們良好適應(yīng)的危險(xiǎn)因素。而心理彈性（resilience）正是個(gè)人面對(duì)逆境、危機(jī)或其他重大壓力的良好適應(yīng)過(guò)程[1]。根據(jù)胡月琴[1]等人的研究，積極認(rèn)知和情緒控制都是心理彈性的積極預(yù)測(cè)變量。因此探討心理彈性與學(xué)業(yè)歸因和學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系，對(duì)初中生心理彈性的預(yù)測(cè)、干預(yù)都發(fā)揮了重要的作用。

1 相關(guān)研究概述

1.1 學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)歸因方式密切相關(guān)

歸因，是人們對(duì)行為或事件的結(jié)果歸屬于某種原因的過(guò)程，是人們對(duì)自己或者他人的行為作出解釋的過(guò)程。它分為兩個(gè)方面：一個(gè)方面是指一種認(rèn)知過(guò)程，即人們尋求造成某種行為或事件結(jié)果的原因的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程；第二方面是指一種認(rèn)知?dú)w因效果，即對(duì)結(jié)果的歸因如何進(jìn)一步影響人們情感、思想及行為[2]。Weiner 等人在1989 年提出的“動(dòng)機(jī)和情緒的歸因理論”，就是一種典型的歸因效果論，他認(rèn)為對(duì)成就的歸因方式直接影響了個(gè)體的情感和行為[3]。學(xué)業(yè)情緒可以通過(guò)歸因方式影響學(xué)業(yè)成績(jī)[4]，優(yōu)等生群體進(jìn)行學(xué)業(yè)歸因時(shí)更多把成功歸因于自身努力[5]。Pekrun 等人提出學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒主要來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的控制感及價(jià)值評(píng)估，而控制和評(píng)估的相關(guān)因素包括歸因方式、成就預(yù)期、自我效能感[6]。可見，學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)歸因有著密切的聯(lián)系。

1.2 學(xué)業(yè)情緒與心理彈性的關(guān)系

學(xué)業(yè)情緒（academic emotion)是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的與之相關(guān)的各種情緒[6][7]。關(guān)于學(xué)業(yè)情緒與心理彈性的關(guān)系研究較少，在知網(wǎng)中采用主題詞索引的方法搜索包含“學(xué)業(yè)情緒”和“心理彈性”或“心理韌性”的文章發(fā)現(xiàn)，全部文章不超過(guò)40 篇，時(shí)間起步較晚，只有十來(lái)年的時(shí)間，并且針對(duì)不同對(duì)象的研究顯示的結(jié)論也具有高度一致性，即學(xué)業(yè)情緒和心理彈性存在顯著相關(guān)[8-11]。國(guó)內(nèi)研究者多把心理彈性看成是影響學(xué)業(yè)情緒的重要變量。

1.3 學(xué)業(yè)歸因方式與心理彈性的關(guān)系

針對(duì)不同的研究對(duì)象的多項(xiàng)關(guān)于學(xué)業(yè)歸因方式和心理彈性關(guān)系的研究，結(jié)果有所不同，并且以初中生為對(duì)象的研究較少。例如梁慧以農(nóng)村留守兒童為對(duì)象的研究顯示，不同的歸因方式（例如努力和背景）對(duì)心理彈性的預(yù)測(cè)作用不同[12]；大學(xué)生心理彈性與歸因方式呈明顯正相關(guān)[13]；大學(xué)生“內(nèi)控型”歸因方式與其心理彈性及各維度之間均呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，并且歸因方式能夠顯著預(yù)測(cè)心理彈性水平[14]。李辰旭對(duì)高考生的調(diào)查分析顯示，高考生的心理彈性與歸因風(fēng)格總體有顯著負(fù)相關(guān)，歸因方式中的內(nèi)在歸因（如努力）與心理彈性有顯著正相關(guān)，外在歸因（如背景、運(yùn)氣）與心理彈性有顯著負(fù)相關(guān)[15]。吳曉琳在對(duì)高一學(xué)生的研究顯示也得出了相同結(jié)論[16]。向琳琳的研究顯示高中生的心理彈性與歸因風(fēng)格存在顯著負(fù)相關(guān)，且與歸因風(fēng)格中的能力、運(yùn)氣與背景呈顯著負(fù)相關(guān)[17]。從研究中看出，研究結(jié)果并不一致，并且研究對(duì)象較少針對(duì)初中生。

2 研究假設(shè)

2.1 初中生的歸因風(fēng)格存在性別差異。

2.2 初中生的學(xué)業(yè)情緒存在年級(jí)差異。

2.3 初中生的學(xué)業(yè)歸因方式、學(xué)業(yè)情緒和心理彈性存在顯著相關(guān)。

3 對(duì)象和方法

3.1 研究對(duì)象

研究采用分層整群抽樣的方法，對(duì)魯東、魯西和魯中地區(qū)分別兩所學(xué)校（即煙臺(tái)、青島、濰坊、淄博、濟(jì)寧、聊城各一所，共六所學(xué)校）的初中學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷3300 份，回收問(wèn)卷3214 份，回收率97.39%，剔除錯(cuò)填、漏填、亂填的無(wú)效問(wèn)卷27 份，剩下有效問(wèn)卷3160 份，有效率為 98.31%，其中男生占48.1%；初一到初四學(xué)生分別占比23.0%、34.0%、33.0%、10.0%。

3.2 研究工具

3.2.1 初中生心理彈性

初中生心理彈性測(cè)量采用青少年心理彈性量表(簡(jiǎn)稱 RSCA)[1]，該量表包括個(gè)人力和支持力2 個(gè)維度，個(gè)人力包含情緒控制、目標(biāo)專注和積極認(rèn)知，支持力包含家庭支持和人際協(xié)助。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)大于0.7，整體的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85，題目鑒別度均大于0.30，區(qū)分度良好。

3.2.2 初中生學(xué)業(yè)歸因方式

初中生學(xué)業(yè)歸因方式測(cè)量采用多維度-多歸因因果量表（MMCS）中的學(xué)業(yè)成就歸因部分[18]，共24個(gè)題目，包括能力（2、6、10、14、18、22）、努力（1、5、9、13、17、21）、情境（3、7、11、15、19、23）和運(yùn)氣（4、8、12、16、20、24）四個(gè)維度，每個(gè)維度包含了6 個(gè)題目，其中能力和努力是內(nèi)歸因，情境和運(yùn)氣為外歸因。采用李克特5 點(diǎn)評(píng)分的方式，即在 1 ～5 的過(guò)程中，是一個(gè)由完全不符合到完全符合的過(guò)程。該量表在本次研究中的內(nèi)部一致性信度為 0.885。

3.2.3 初中生學(xué)業(yè)情緒

初中生學(xué)業(yè)情緒測(cè)量采用呂京京編制的學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷[19]，問(wèn)卷包括消極高喚醒、消極低喚醒、積極高喚醒、積極低喚醒四個(gè)因子，采用5 點(diǎn)計(jì)分，從完全不符合到完全符合，依次記 1 ～5 分。該量表在本次研究中的內(nèi)部一致性信度為 0.902。

3.3 數(shù)據(jù)分析

研究數(shù)據(jù)采用IBMSPSS26.0 進(jìn)行分析。在學(xué)業(yè)歸因方面，性別差異和是否時(shí)獨(dú)生子女變量的差異上采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，在年級(jí)差異上采用方差分析并進(jìn)行LSD 事后檢驗(yàn)；在學(xué)業(yè)情緒方面，性別、年級(jí)和是否是獨(dú)生子女變量上的差異采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)；在學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)歸因與心理彈性相關(guān)性方面采用皮爾遜相關(guān)，并進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析。

4 結(jié)果

4.1 初中生學(xué)業(yè)歸因

4.1.1 學(xué)業(yè)歸因總體狀況

初中生學(xué)業(yè)歸因從平均分上看，內(nèi)歸因得分（42.42±7.98）要高于外歸因得分（32.02±10.69）。內(nèi)歸因中，努力得分為22.80±4.54，能力得分為19.61±4.56；外歸因中，情景得分為15.54±5.83，運(yùn)氣得分為16.49±5.44，說(shuō)明初中生更傾向于將學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸因于自己的努力和能力，尤其是自己的努力。

4.1.2 學(xué)業(yè)歸因性別差異

初中生學(xué)業(yè)歸因的性別差異如表1 所示，采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)顯示，在內(nèi)歸因和努力維度上，女生得分顯著高于男生，其他維度上男女生不存在顯著差異。

表1 初中生學(xué)業(yè)歸因的性別差異

4.1.3 學(xué)業(yè)歸因的年級(jí)差異

用單因素方差分析對(duì)初中生歸因的年級(jí)差異進(jìn)行分析，結(jié)果（如表2）所示，在內(nèi)歸因和外歸因總分上存在顯著差異，內(nèi)歸因努力和外歸因情景上存在顯著差異，內(nèi)歸因能力和外歸因運(yùn)氣上不存在顯著差異。通過(guò)事后比較得知，初四年級(jí)在努力歸因的得分顯著高于初二和初三年級(jí)（SE=0.41，p＜0.01；SE=0.41，p＜0.01）；初三年級(jí)在情景歸因的得分顯著高于初一、初二和初四年級(jí)(SE=0.40，p＜0.05；SE=0.36，p＜0.05；SE=0.53，p＜0.05）。

表2 初中生學(xué)業(yè)歸因的年級(jí)差異

4.1.4 學(xué)業(yè)歸因在是否是獨(dú)生子女上的差異

用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)進(jìn)行差異分析，結(jié)果（如表3）所示，在內(nèi)歸因努力、內(nèi)歸因能力、外歸因情景、內(nèi)歸因和外歸因維度上均存在顯著差異，在內(nèi)歸因努力、能力和總的內(nèi)歸因上，獨(dú)生子女得分顯著高于非獨(dú)生子女；而在外歸因情景和總的外歸因上，非獨(dú)生子女得分顯著高于獨(dú)生子女得分。

表3 初中生學(xué)業(yè)歸因在是否獨(dú)生子女的差異

4.2 學(xué)業(yè)情緒一般特征

4.2.1 學(xué)業(yè)情緒總體情況

從學(xué)業(yè)情緒總體情況平均分來(lái)看，初中生積極高喚醒得分最高（50.18±8.82），其次是消極高喚醒（44.71±12.04），平均分遠(yuǎn)高于積極低喚醒（28.02±6.26）和消極低喚醒（38.55±9.34）?？梢钥闯?，初中生的情緒喚醒度較高。

4.2.2 學(xué)業(yè)情緒在性別、年級(jí)和是否是獨(dú)生子女上的差異

通過(guò)獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)情緒在性別和年級(jí)上均不存在顯著差異；獨(dú)生子女在積極高喚醒維度上得分高，非獨(dú)生子女在消極高喚醒維度得分高，且差異顯著。在其他維度上不存在顯著差異（如表4）。

表4 學(xué)業(yè)情緒在是否獨(dú)生子女的差異

4.3 學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)歸因與心理彈性相關(guān)性

采用皮爾遜相關(guān)對(duì)三者的各維度進(jìn)行分析（見表5）發(fā)現(xiàn)，內(nèi)歸因與學(xué)業(yè)情緒四個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)，并且努力與積極高喚醒相關(guān)系數(shù)較高。外歸因（情景和運(yùn)氣）與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，并且相關(guān)系數(shù)較高。內(nèi)歸因中的努力與心理彈性中的目標(biāo)專注、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助顯著正相關(guān)。外歸因與心理彈性各維度呈顯著負(fù)相關(guān)。積極學(xué)業(yè)情緒與心理彈性呈顯著正相關(guān)，消極學(xué)業(yè)情緒與心理彈性呈顯著負(fù)相關(guān)。

表5 變量間的相關(guān)矩陣

進(jìn)行回歸分析（表6），在第一層回歸分析中，年級(jí)和性別共解釋初中生心理彈性變異量的0.5% ，性別對(duì)初中生心理健康有顯著預(yù)測(cè)作用(β= -0.077，p＜0.01) ；在第二層回歸分析中，加入了學(xué)業(yè)歸因，可解釋初中生心理彈性變異量的26.3% ，內(nèi)歸因努力對(duì)初中生心理彈性產(chǎn)生積極影響(β= 0.317，p＜0.001)，外歸因情境與內(nèi)歸因能力對(duì)初中生心理彈性產(chǎn)生消極影響(β= -0.343，p＜0.001；β= -0.073，p＜0.05)；在第三層回歸分析中，加入了學(xué)業(yè)情緒后，可解釋初中生心理彈性變異量的48.8% ，歸因方式中的內(nèi)歸因努力與外歸因情景仍顯著，積極高喚醒與積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒對(duì)初中生心理彈性有促進(jìn)作用(β= 0.181，p＜0.001；β= 0.299，p＜0.001) ，消極高喚醒與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒對(duì)初中生心理彈性產(chǎn)生消極影響( β= -0.091，p＜0.05；β= -0.224，p＜0.001)。

表6 學(xué)業(yè)歸因和學(xué)業(yè)情緒對(duì)初中生心理彈性的回歸分析

5 討論

5.1 初中生學(xué)業(yè)歸因的總體特征

初中生學(xué)業(yè)歸因中，整體傾向于將學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸因于內(nèi)部，尤其是自己的努力，這說(shuō)明初中生整體而言歸因方式比較理智、積極，這與劉陽(yáng)等人[20]的研究結(jié)果一致。同時(shí)，初中生學(xué)業(yè)歸因存在不同性別的差異。女性相對(duì)于男性更容易將自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸因?yàn)榕?，這證實(shí)了假設(shè)1，并與胡桂英等人[21]的研究結(jié)果一致。這可能由于不同階段，男女心理發(fā)展的不平衡性和不同的社會(huì)性別角色造成的。在青春期，女性較男性成熟更早，在思維方式和情緒控制方面更加理性；同時(shí)男女性自出生后就受到來(lái)自家庭、社會(huì)和學(xué)校等方面不同的要求、期望和訓(xùn)練，這使社會(huì)性別角色逐漸內(nèi)化為個(gè)體的行為方式，女性表現(xiàn)為更加溫順、穩(wěn)重、遵從社會(huì)期望的習(xí)慣。

初中生歸因方式上存在不同年級(jí)之間的差異，看似與以往研究結(jié)果有些矛盾，詳細(xì)分析樣本可以看出，初四樣本來(lái)自經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的魯東地區(qū)，之前有研究顯示，不同城市經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展程度，對(duì)學(xué)生的歸因方式有一定影響，因此初四年級(jí)得分較高。初三年級(jí)在外歸因上得分較高，這可能由于隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年對(duì)自身的認(rèn)識(shí)程度越來(lái)越深，不再單一從是否努力這一維度進(jìn)行單一的思考，而會(huì)對(duì)情景有更加深刻的把握，另外大部分初三樣本面臨升學(xué)壓力，這一歸因方式能夠保護(hù)他們不因成績(jī)?cè)愀舛^(guò)分影響到接下來(lái)學(xué)習(xí)的心情，是一種自我保護(hù)的表現(xiàn)[22-23]。

初中生歸因方式在是否是獨(dú)生子女人口學(xué)變量上，存在顯著差異。獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女更多采用內(nèi)在的歸因，這與王馨等人[24]的研究結(jié)果一致。研究認(rèn)為相對(duì)于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女得到了來(lái)自于父母的更多關(guān)注、期望以及精神和物質(zhì)方面的支持，使得獨(dú)生子女在學(xué)業(yè)能力成敗上更愿意歸因于自身的因素。

5.2 初中生學(xué)業(yè)情緒的總體特征

從學(xué)業(yè)情緒總體情況來(lái)看，初中生情緒無(wú)論積極、消極，其高喚醒得分都較高，這顯示初中時(shí)期學(xué)生情緒發(fā)展的基本特點(diǎn)，即不穩(wěn)定性、爆發(fā)性、強(qiáng)烈而直接性[25]。另外，初中生學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)非常豐富，雖然面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，但整體水平良好，大部分學(xué)生能以積極、樂觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)中的必備環(huán)節(jié)。同時(shí)，初中生的消極高喚醒情緒（例如厭倦、焦慮、痛苦等）體驗(yàn)比較強(qiáng)烈，因此關(guān)注學(xué)生的消極情緒的干預(yù)非常有必要。

學(xué)業(yè)情緒在是否是獨(dú)生子女方面的差異，可以看出獨(dú)生子女的學(xué)業(yè)情緒更加積極。這一結(jié)果與吳世珍等人[26]的研究結(jié)果一致。這可能由于獨(dú)生子女可以感受到更多來(lái)自家庭的關(guān)注和支持，能夠更加積極的面對(duì)多方面的挫折和挑戰(zhàn)，所以學(xué)業(yè)情緒相對(duì)較積極。因此關(guān)注家庭教育，提高父母對(duì)子女的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活的關(guān)注和支持，可以改善學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。

5.3 初中生學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)歸因和心理彈性的關(guān)系

努力與所有學(xué)業(yè)情緒維度都呈正相關(guān)，并與積極學(xué)業(yè)情緒相關(guān)程度更高，這是因?yàn)閷?duì)學(xué)業(yè)成敗做努力歸因的個(gè)體在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，較少怨天尤人，更偏向分析自己的努力程度，會(huì)根據(jù)自己付出的努力去評(píng)價(jià)自己學(xué)業(yè)成就，認(rèn)為自己對(duì)自己的學(xué)業(yè)成就是可控的，從而產(chǎn)生更多的積極情緒體驗(yàn)；能力與消極學(xué)業(yè)情緒相關(guān)程度更高，這可說(shuō)明相對(duì)于努力而言，初中生認(rèn)為能力是一個(gè)較穩(wěn)定并且不易在短時(shí)間改變的因素，在自我控制方面較弱，因此一旦將失敗的結(jié)果歸為能力，那將降低個(gè)體的自我效能感，會(huì)使個(gè)體對(duì)個(gè)人某方面的評(píng)價(jià)較低，認(rèn)為即使付出再多的努力也不會(huì)在此方面取得成就，從而體驗(yàn)到更多的消極情緒。此外，外歸因與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，這說(shuō)明傾向于對(duì)學(xué)業(yè)成敗做外歸因的個(gè)體會(huì)認(rèn)為自己對(duì)事情的結(jié)果很難把控，有較深的挫折體驗(yàn)和無(wú)力感，因此更容易體驗(yàn)到消極學(xué)業(yè)情緒[27]。

內(nèi)歸因努力與目標(biāo)專注、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助呈顯著正相關(guān)，外歸因與心理彈性各維度呈顯著負(fù)相關(guān)。通過(guò)回歸分析發(fā)現(xiàn)，內(nèi)歸因努力可正向預(yù)測(cè)心理彈性。這是因?yàn)閮A向于把事件的原因歸結(jié)于內(nèi)在的、可控的，個(gè)體會(huì)對(duì)客觀事實(shí)產(chǎn)生積極的認(rèn)知，積極從自身內(nèi)部尋找原因并采取措施進(jìn)行提升，從而提高個(gè)體自信心和控制感，進(jìn)而提高心理彈性水平。積極和消極學(xué)業(yè)情緒對(duì)心理彈性具有正向和反向的不同預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明積極學(xué)業(yè)情緒是個(gè)體應(yīng)對(duì)逆境、危機(jī)和學(xué)業(yè)壓力的保護(hù)性因素，而消極學(xué)業(yè)情緒恰恰相反，降低個(gè)體心理彈性水平，使其在應(yīng)對(duì)環(huán)境危機(jī)時(shí)處于更不利地位。根據(jù)Fredrickson[28]積極情緒的擴(kuò)展—建構(gòu)理論，相對(duì)于消極情緒會(huì)窄化個(gè)體的認(rèn)知范圍和行為能力，積極情緒會(huì)使個(gè)體思維更加開闊、靈活，展開更豐富的聯(lián)想，更容易發(fā)現(xiàn)事件的積極意義，增強(qiáng)個(gè)體的心理適應(yīng)性。從三者關(guān)系可以看出，提高個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的可控性感知，既是一種積極的認(rèn)知能力，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)，又是影響心理彈性的積極因素。

6 結(jié)論

初中生學(xué)業(yè)歸因更加傾向于內(nèi)部，尤其是個(gè)體的努力，并且存在性別、年級(jí)和是否為獨(dú)生子女等人口學(xué)變量上的差異。初中生在學(xué)業(yè)情緒方面，積極高喚醒得分最高，其次是消極高喚醒，并且存在是否是獨(dú)生子女方面的顯著差異。此外，相較于外控型學(xué)業(yè)歸因而言，內(nèi)控型學(xué)業(yè)歸因個(gè)體體驗(yàn)到更多的積極學(xué)業(yè)情緒，并且具有較高的心理彈性。通過(guò)回歸分析，學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)歸因方式可以預(yù)測(cè)心理彈性。因此，接下來(lái)可以從改變歸因方式和調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)情緒兩方面干預(yù)入手，提高初中生的心理彈性水平。