阿迪力江·色里木 穆薩·吾拉木

摘要：隨著社會的發(fā)展和科技的進步，高校的教育也在不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的課堂教學模式，在許多課程中都有所應用，而在高校的足球課中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，是體育學科教學的一大進步，也是教學發(fā)展的必然趨勢。本文章從翻轉(zhuǎn)課堂在高校足球普修課中應用的意義入手，從多個方面分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高校足球普修課教學中的可行性，并結(jié)合高校足球教學的具體情況給出了具體的應用策略。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；足球教學；高校教學

課題項目：喀什大學校內(nèi)一般課題：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在普通高校足球普修課教學中的應用研究（課題編號：KJDY2206）。

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而新興的教學模式，它通過讓學生在課前或課外觀看教師的課堂教學視頻，激發(fā)學生的自主學習能力，課堂的主要功能從教授知識變成了教師與學生互動的場所，能夠達到更好的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂讓課程教學走出課堂，學生學習相關知識技能不再受時間和地域的限制。而在足球教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠豐富課堂教學模式，促進足球教學開展。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在高校足球教學中的應用意義

1.1提高課堂效率

翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學模式，在實際應用中有許多優(yōu)勢。首先，由于翻轉(zhuǎn)課堂是讓學生利用課前或課余時間進行課程的初步學習，充分利用了學生的課余時間，讓學生在正式上課前能夠?qū)φn程內(nèi)容有一定的了解，節(jié)省了教師的課程基礎介紹時間，讓課程教師能夠有更多的時間投入到課程教學當中。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學中，教師可以將課程的重難點錄制成視頻，或是在網(wǎng)絡上下載相應技術動作的技術視頻，供學生學習，能夠幫助教師解決教學中重難點技巧難以短時間內(nèi)理解的問題。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比更具有趣味性，課堂內(nèi)容也更加豐富，能夠提高學生的學習興趣，在上課時更加集中注意力，有更多的練習時間，也能夠提高課堂的教學效率。

1.2強調(diào)學生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學模式，在教學中更加重視學生的主體地位。高校課堂的新課標要求教師要作為課堂的引導者，職責從傳統(tǒng)的教授知識更加傾向于答疑解惑。將翻轉(zhuǎn)課堂運用到高校的足球教學中時，學生的主體地位就更能夠得到凸顯。從高校選擇體育課科目的方式來講，一個教學班級中的學生選擇足球課程的目的是不同的，而利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學生進行課前的了解學習，教師能夠在課堂教學中看出學生們的不同學習情況，從而分辨學生的上課目的。以便進行不同學生的分層次教學。翻轉(zhuǎn)課堂是以學生的自主學習為主，教師更多起到引導和輔助的作用，而學生在自主學習過程中，其學習的主動性得到了鍛煉。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式學生為主體，讓學生能夠充分發(fā)揮學習上的主觀能動性。

1.3拓展教學資源

翻轉(zhuǎn)課堂應用的另一個意義是能夠?qū)W校有限的教學資源進行拓展，讓學生的學習不僅限于課堂環(huán)境，或者是將課堂現(xiàn)有的資源進行拓展運用。翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡相結(jié)合，能夠充分利用網(wǎng)絡資源，課堂不再局限于課堂本身，也不再局限于教師的教學水平，教師可以充分利用網(wǎng)絡資源，與學生共同學習需求新技巧，與學生共同進步。此外，翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分利用課堂以外的教學資源，在足球課程中，可以利用足球比賽視頻進行教學，也可以利用足球教練或足球解說的足球技巧分析進行足球的教學，能夠讓學生了解更多足球相關知識。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高校足球教學中的可行性

2.1滿足不同水平學生的需求

翻轉(zhuǎn)課堂主要是體現(xiàn)學生的主體地位，能夠滿足不同學習水平學生的學習需求。不同學生的身材比例、身體素質(zhì)和學習能力都有很大差異，對足球相關知識的掌握情況也有一定差別。但是由于足球課程教學時的技巧是層層遞進的，需要逐步學習，所以教師要想照顧到所有學生的學習情況，就要特別關照基礎較差的學生，從基礎知識開始教學。但是這種教學方式對于具有一定足球基礎的學生來說，是枯燥乏味的，在很大程度上打擊了具有一定足球技能的學生的學習積極性。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，學生可以利用教師提前錄制的教學視頻或是從網(wǎng)絡上下載的足球技巧視頻，進行課前的自主學習，有基礎的學生還可以利用視頻進行足球技巧的深入學習[1]。在課堂中，結(jié)合視頻學習的內(nèi)容與教師進行交流，教師也可以根據(jù)不同學生的足球水平進行分別指導，滿足了不同層次學生對足球?qū)W習的不同需求。

2.2符合足球技術教學內(nèi)涵

足球是一項需要團體配合的大型球類運動，足球的11名球員中包括前鋒、中鋒、后衛(wèi)及守門員多種位置，在進行足球比賽時，不同位置的選手需要的足球技巧各不相同，但是又需要緊密的戰(zhàn)術部署。高校的足球教學應當更加重視足球技巧的教學，幫助不同水平的學生掌握不同的足球技巧。但是在傳統(tǒng)的教學中，球場上的11名球員如何部署，不同的比賽狀況中應當使用什么樣的戰(zhàn)略技巧，或者是在對抗的緊急情況中應當運用什么技戰(zhàn)術，這些都無法在課堂中熟練掌握。而將翻轉(zhuǎn)課堂與足球教學相結(jié)合的課程改革，能夠彌補傳統(tǒng)課堂中的不足之處，打破足球教學的時間和空間限制。翻轉(zhuǎn)課堂可以利用數(shù)字多媒體技術將足球比賽中的技術進行多角度綜合講解，將足球中的技巧動作進行分解演示，幫助學生更加深入地理解不同足球技巧的應用情況。

2.3滿足多元化的足球課堂考核

足球教學也會面臨著教學成果的考核，但是傳統(tǒng)的足球教學考核模式比較單一，也無法對學生的學習效果綜合給分。傳統(tǒng)的足球課程考核是對學生的動作和基礎技巧進行考核，有些會結(jié)合足球理論，但是這種考核方式往往忽略了對學生學習過程的考察，對學生的足球技巧實踐也難以考量。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠設立多元化的課堂考核方式，教師能夠通過網(wǎng)絡平臺了解學生的視頻觀看情況。教師也能夠通過網(wǎng)絡平臺布置考核作業(yè)，并對考核作業(yè)進行審批。高校足球教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用，滿足了足球課程的多元化考核需求，讓考核的內(nèi)容更加科學、合理，能夠推動足球課程的教學改革進程。

2.4受外界環(huán)境影響小

翻轉(zhuǎn)課堂依靠網(wǎng)絡平臺進行教學，能夠跳出時間空間的限制，可以實現(xiàn)遠程教學和教學成果的遠程考核。剛剛過去的全球新冠疫情，由于其高傳染性和對健康的高危害性，黨中央將人民群眾的生命健康放在首要位置，教育部也積極響應，延遲中小學和各高校的開學時間，并且要求推遲開學但是不停止教學。因此，各個省市的中小學和各高校開展了“網(wǎng)絡課堂”的教學新形式。在這個特殊時期中，翻轉(zhuǎn)教學就得到了很好的應用和推廣，翻轉(zhuǎn)教學能夠解決教學中的異地教育矛盾，讓學生能夠通過網(wǎng)絡課堂和視頻教學進行相關知識的學習。在足球教學中，通過讓同學觀看足球技巧視頻和足球相關理論知識，并結(jié)合先進的人體識別技術進行考核視頻的錄制，讓學生能夠遠程學習，教師能夠遠程指導和遠程審核。不僅能夠突破地域的限制，視頻教學還不受外界環(huán)境和天氣的影響，實現(xiàn)彈性教學[2]。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在高校足球教學中的應用策略

3.1構(gòu)建教學框架

將翻轉(zhuǎn)課堂應用到高校足球?qū)嶋H教學中的首要任務，是構(gòu)建合理的足球教學框架。在構(gòu)建足球教學框架時，要充分了解不同學生的學習發(fā)展需求，并對翻轉(zhuǎn)課堂的課堂特性進行探究，構(gòu)建有效的足球課堂教學框架。在構(gòu)建高校翻轉(zhuǎn)課堂的足球教學模式時，需要在確定足球教學目標的確立過程中對其進行分層的有針對性的培養(yǎng)，從而使學生從基礎學習、綜合學習到終身學習，全面發(fā)展。在具體操作過程中，必須按照翻轉(zhuǎn)課堂中以教師為引導、以學生為教學主體的方式，來調(diào)動學生對足球的學習積極性。在足球課堂中，可以通過理論教學、課堂討論、比賽教學和網(wǎng)絡教學等多種教學方法體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，并在各類網(wǎng)絡工具的幫助下讓學生主動參與相關的教學活動，加強足球教學過程中的師生交流。在實際教學中，教師可以將所學的足球知識與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，幫助學生奠定良好的理論知識基礎。在具體的足球課程教學內(nèi)容的設定方面，教師需要將理論知識與足球的運動內(nèi)容相結(jié)合，幫助學生在實際上手之前擁有一定的足球理論基礎，并將足球相關的技術教學作為課程的輔助內(nèi)容，培養(yǎng)學生的足球?qū)W習興趣，并在此基礎上深化足球的技術教學內(nèi)容。

3.2線上與線下教學相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂是以視頻教學為主的新型教學模式，但是在實際的高校足球普修課程教學中，不能僅僅依靠線上的視頻教學，而是要將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式作為足球教學中的教學輔助，幫助教師完善教學方法，幫助學生完善學習途徑，因此，在實際教學中，應當采用線上教學與線下教學相結(jié)合的方式，讓學生對所學習的足球技能有全面的了解。采用線上教學與線下相結(jié)合的方式，在實際教學中有著很明顯的優(yōu)勢。首先，這種教學方式能夠幫助教師了解學生的學習狀態(tài)。例如，教師可以通過線上建立足球課程的課程群，并在課程群中發(fā)起足球技能掌握情況或是足球知識了解程度的調(diào)查問卷，通過該種方式對班級中學生的足球掌握水平進行簡單了解，以便后期根據(jù)不同的學生水平進行不同的教學方案制定。其次，教師可以通過線上視頻讓學生了解課堂的基礎知識，線下的課堂中，讓學生結(jié)合視頻中的足球知識進行實際操作，由教師對不同同學的學習情況進行分析指導，能夠幫助學生更加熟練的掌握相關技能。最后，還可以采用邀請足球運動員發(fā)表主題演講，或者通過視頻觀看專業(yè)球隊比賽的方式，讓學生切身感受足球的魅力。有條件的學校，還可以邀請專業(yè)的足球運動員進行現(xiàn)場指導，并交流比賽的經(jīng)驗心得，讓學生對中國的足球有更加深刻的了解[3]。

3.3利用多媒體設備記錄學生運動場景

足球是我國的重點運動項目，足球運動不僅是要讓學生具備一定的理論知識，更是要讓學生掌握足球的實戰(zhàn)技巧，只有不斷增強學生的實戰(zhàn)技巧，才能夠真正做到足球水平的提升，進而為國家提供足球人才。在實際教學過程中，教師要采用教學與實戰(zhàn)相結(jié)合的方式。例如，教師可以根據(jù)學生的足球水平，組成雙方實力相對平衡的足球隊，進行小型的足球比賽。在比賽時，教師可以讓幾名同學在足球場等不同角度進行比賽的錄制，記錄學生在比賽時所使用的足球技巧。比賽結(jié)束后，教師可以從比賽視頻中截取有價值的片段，作為教學素材，在課堂中對學生的足球技巧進行講解，從而夯實學生的足球技巧[4]。除此之外，教師還要注重課后的教學反思，根據(jù)學生的學習情況進行教學的調(diào)整和教學反思，制定相應的解決方案，提升教學的效果。學生的足球比賽視頻教師可以進行整合保存，將比較優(yōu)秀的足球技巧應用，作為以后的教學素材，真正做到實踐教學與視頻教學相輔相成。

3.4拓展多元化的教學內(nèi)容

我國大部分高校在進行足球教學時，會更加重視學生的體能訓練，對足球技巧只是進行簡單講解，然后就要求學生自行練習并熟練掌握，這導致部分學生對足球技巧訓練的重視程度不夠，甚至會產(chǎn)生懈怠心理，不僅無法保證足球課堂的教學質(zhì)量，還會令學生的學習興趣大打折扣。針對此類問題，高校的足球教師應當積極拓展多元化的教學內(nèi)容，采取有效措施緩解學生對足球教學的抵觸情緒。首先，教師可以通過播放“世界杯”或“亞洲杯”等足球比賽的視頻，也可以直接選擇世界杯的“十佳球”集錦視頻，能夠有效調(diào)動學生情緒，讓其感受足球運動的魅力所在，同時還能夠放松學生的身心，為學生提供良好的身心健康成長環(huán)境。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師可以借助多媒體教學課件為學生展示體能訓練技巧、呼吸方式以及動作要領等，通過分解足球教學相關的重點內(nèi)容降低學生理解難度，有利于學生對照多媒體課件展示動作進行模仿與實踐，從根本上提高學生足球運動技巧的規(guī)范性[5]。最后，教師可以通過開展趣味足球項目，來激發(fā)學生對足球課堂的學習興趣。在我國應試教育的大背景下，大部分學生缺乏運動，體質(zhì)較差，盡管有部分高校在進行足球教學時有意識的進行體能訓練，但是對于體質(zhì)較差，運動能力比較薄弱的學生來講，高強度的體能訓練不僅會導致學生產(chǎn)生抵觸情緒，還可能會超出學生身體的承受能力，更加劇了學生的抵觸情緒。因此教師在進行足球教學時，可以有意識的進行趣味教學，將傳統(tǒng)枯燥的足球技巧教學與趣味游戲進行融合。例如，在進行顛球教學時，可以讓三五個學生圍成圈，進行顛球傳球，由班級課代表或體育委員進行小組顛球總數(shù)統(tǒng)計，一分鐘內(nèi)顛球最多的隊伍可以加平時分。這種方法不僅能夠緩解學生的抵觸情緒，還能以平時分作為激勵，增加學生的積極性。

4.總結(jié)

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，進行線上線下的雙重教學，靈活進行足球教學活動，不僅能夠提高學生的學習積極性，還能夠充分照顧到不同水平的學生，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的主動思考能力和團隊協(xié)作精神。教師也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂來提升自身的教學技能，通過開設網(wǎng)絡課程進行課程的管理和教學情況的分析，幫助培養(yǎng)更多具備足球技能的人才。

參考文獻：

[1]金剛.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校足球教學中的應用研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2021，（07）：23-25.

[2]王軍，程萬軍.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校足球教學中的應用[J]. 哈爾濱體育學院學報，2020，38（04）：56-59.

[3]陳李.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校足球教學中的有效應用[J]. 文教資料，2022，（13）：192-195.

[4]郭波.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校足球教學中的實踐應用分析[J]. 青少年體育，2020，（03）：52-53.

[5]胡海光.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校足球教學中的應用[J].冰雪體育創(chuàng)新研究，2021，（01）：33-34.