范源

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）的發(fā)布，為基層學(xué)校規(guī)范勞動(dòng)課程提供了指針和遵循。然而，如何將國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為基層學(xué)?？刹僮鞯男袆?dòng)指南，成為擺在廣大基層教師面前的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。在深入學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，龍翔小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)在理解《標(biāo)準(zhǔn)》編制邏輯的基礎(chǔ)上，用自己的邏輯整理轉(zhuǎn)化，讓學(xué)校的勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施有了明確具體的抓手。以《標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，龍翔小學(xué)是這樣學(xué)用《標(biāo)準(zhǔn)》的：

一、以任務(wù)群為縱線，梳理課標(biāo)，制作內(nèi)容體系課標(biāo)版

《標(biāo)準(zhǔn)》的研制亮點(diǎn)之一，是構(gòu)建了以任務(wù)群為基本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把知識(shí)技能基礎(chǔ)相近、功能相似、性質(zhì)相同的勞動(dòng)任務(wù)歸為一組任務(wù)群。在《標(biāo)準(zhǔn)》中的《勞動(dòng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖》也清晰地展示了三大類(lèi)十個(gè)任務(wù)群的年段安排。不過(guò)，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程內(nèi)容的具體表述是按照年段來(lái)編制的，形成了拼盤(pán)式的年段課程內(nèi)容，這樣橫向的表述，對(duì)于理解同一個(gè)年段勞動(dòng)課程的內(nèi)容要求是很清晰的，但對(duì)理解同一個(gè)任務(wù)群的進(jìn)階結(jié)構(gòu)就需要我們自己進(jìn)行整理了?；诖耍覀円匀蝿?wù)群為縱線，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容進(jìn)行了梳理，制作成了內(nèi)容體系課標(biāo)版。這樣從橫向、縱向進(jìn)行解讀，幫助我們形成了對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的整體認(rèn)識(shí)和理解。以《烹飪和營(yíng)養(yǎng)》任務(wù)群為例，1～2年級(jí)，只要求能在家庭烹飪勞動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的食材粗加工；3～4年級(jí)，要求能用簡(jiǎn)單的涼拌、蒸、煮等烹飪方法，滿足自己基本的飲食需求；5～6年級(jí)，要能夠用簡(jiǎn)單的炒、煎、燉等烹飪方法制作2～3道家常菜，能進(jìn)行家庭餐食的設(shè)計(jì)和營(yíng)養(yǎng)搭配，并掌握簡(jiǎn)單的烹飪方法；7～9年級(jí)，要能根據(jù)家庭成員身體健康狀況、飲食特點(diǎn)等設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)搭配合理的一日三餐的食譜，能獨(dú)立制作3～4道菜。年段的進(jìn)階整理，讓我們清晰地認(rèn)識(shí)到不同年段的內(nèi)容要求、素養(yǎng)表現(xiàn)和活動(dòng)建議之間的邏輯關(guān)系和層次遞進(jìn)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和安排的時(shí)候，更加有的放矢。

二、以課標(biāo)版為依據(jù)，歸納提煉，制作內(nèi)容體系導(dǎo)圖版

在整理出以任務(wù)群為縱線的內(nèi)容體系后，如何讓內(nèi)容體系印到我們的腦海里呢？我們認(rèn)為：看到的，容易忘記，聽(tīng)到的，印象不深，只有親身經(jīng)歷，才能刻骨銘心。這也是勞動(dòng)教育提倡的方式，讓學(xué)生在親歷情境中，親身實(shí)踐，腦體融合，發(fā)展素養(yǎng)。所以，在學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，深入研讀《標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我們都是學(xué)習(xí)者，都是親身參與者，我們通過(guò)制作思維導(dǎo)圖的方式，以我們的《內(nèi)容體系課標(biāo)版》為依據(jù)，一遍遍反復(fù)通讀，一次次討論碰撞，主動(dòng)思考，抓關(guān)鍵詞，重點(diǎn)句，抓核心素養(yǎng)表現(xiàn)，不斷進(jìn)行提煉和歸納，把《標(biāo)準(zhǔn)》的語(yǔ)言描述變成了自己的語(yǔ)言密碼，通過(guò)這樣的方式，加深了我們對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的理解，也為其他老師理解《標(biāo)準(zhǔn)》提供了新的模板。和上圖相比，導(dǎo)圖版的文字顯然要少得多，而且，這樣的呈現(xiàn)形式更符合思維邏輯。

三、以導(dǎo)圖版為支撐，細(xì)化明確，制作內(nèi)容體系操作版

《標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家層面對(duì)勞動(dòng)課程的頂層設(shè)計(jì)，面向的是祖國(guó)大地各個(gè)地方、各個(gè)層面、各種類(lèi)型的義務(wù)教育學(xué)校，因此在編制的時(shí)候，雖然盡可能做到了既有整體設(shè)計(jì)，也有細(xì)節(jié)說(shuō)明，但不可能太具體，太詳細(xì)。《標(biāo)準(zhǔn)》給了學(xué)校很大的自主權(quán)，可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況因地制宜，對(duì)于一線的老師們來(lái)說(shuō)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕?，?chuàng)造性地把相關(guān)任務(wù)具體化，就是《標(biāo)準(zhǔn)》落地的一大標(biāo)志。

例如，烹飪與營(yíng)養(yǎng)任務(wù)群，在3～4年級(jí)的要求是，能用簡(jiǎn)單的涼拌、蒸、煮等烹飪方法，滿足自己基本的飲食需求。那么，涼拌什么，蒸什么，煮什么就大有發(fā)揮空間了。我們把具體的做什么結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好和當(dāng)?shù)氐奶厣M(jìn)行了拓展和明確，比如說(shuō)，可以制作涼拌黃瓜、涼拌茄子、涼米線等；可以煮牛奶雞蛋、烤面包片、煮小鍋米線及打豆?jié){等；可以蒸饅頭、蒸雞蛋、煮湯圓、水餃等。老師們?cè)谏险n的時(shí)候可以根據(jù)細(xì)目進(jìn)行選擇，也可以遷移，按照自己班的情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。

四、根據(jù)校本內(nèi)容體系，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，形成分年級(jí)任務(wù)清單

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)校要結(jié)合實(shí)際，自主選擇確定各年級(jí)的任務(wù)群學(xué)習(xí)數(shù)量，要根據(jù)任務(wù)群安排，開(kāi)發(fā)勞動(dòng)項(xiàng)目，形成校本化勞動(dòng)清單。我們認(rèn)為，分年級(jí)勞動(dòng)任務(wù)清單體現(xiàn)了實(shí)踐層面對(duì)內(nèi)容體系橫向和縱向的融合和解釋?zhuān)俏覀冏罹卟僮餍缘男袆?dòng)指南。

《標(biāo)準(zhǔn)》中，1～2年級(jí)勞動(dòng)任務(wù)在日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)中選擇，服務(wù)性勞動(dòng)不做要求。從一年級(jí)開(kāi)始的勞動(dòng)任務(wù)群設(shè)計(jì)了五個(gè)。但是結(jié)合龍翔小學(xué)的校情，我們從一年級(jí)開(kāi)始的勞動(dòng)任務(wù)群有七個(gè)，包括了《標(biāo)準(zhǔn)》中三年級(jí)才涉及的服務(wù)性勞動(dòng)中的“公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)”任務(wù)群和五年級(jí)才涉及的生產(chǎn)勞動(dòng)中的“新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用”任務(wù)群。

龍翔小學(xué)是城區(qū)小學(xué)，場(chǎng)地較小，缺乏天然的從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)空間，但與此同時(shí)，學(xué)校信息化程度較高，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)多元、視野前衛(wèi)的優(yōu)勢(shì)也非常突出。為了在“小校園”中體現(xiàn)新時(shí)代勞動(dòng)教育的“大視野”，幾年來(lái)，我們對(duì)校內(nèi)場(chǎng)域精心規(guī)劃，逐漸建成了美勞（工藝）教室、模型教室、食育教室、生物多樣性空間、校園小農(nóng)場(chǎng)等勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。配備了3D打印、無(wú)人機(jī)等新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用的設(shè)備。緊扣學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持體現(xiàn)學(xué)生年級(jí)發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)任務(wù)明確具體，可操作、可評(píng)價(jià)的原則，我們的分年級(jí)勞動(dòng)任務(wù)清單也體現(xiàn)出龍翔的鮮明個(gè)性。例如，從一年級(jí)開(kāi)始的3D打印筆，讓孩子們從趣味入手，感受到新材料、新技術(shù)在我們生活中的應(yīng)用。班級(jí)小管家，讓孩子們從小樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)自理能力。

分年級(jí)勞動(dòng)任務(wù)清單的開(kāi)發(fā)，是我們?cè)谝詣趧?dòng)任務(wù)群為脈絡(luò)整理的基礎(chǔ)上，按照年級(jí)再次對(duì)各年級(jí)的勞動(dòng)任務(wù)進(jìn)行的整理。這不僅僅是以年級(jí)為平臺(tái)對(duì)各任務(wù)群項(xiàng)目的拼盤(pán)，更是我們對(duì)勞動(dòng)課程體系與孩子成長(zhǎng)相匹配的理解，對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)階梯遞進(jìn)的理解，形成了對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的整體認(rèn)識(shí)和深刻解讀。

從內(nèi)容體系課標(biāo)版到導(dǎo)圖版到操作版，再到分年級(jí)勞動(dòng)任務(wù)清單，層層深入，條分縷析，我們用自己的思考解釋了對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的解讀過(guò)程，也通過(guò)這樣的解讀，指導(dǎo)自己的實(shí)踐，收到了良好的效果。