雷琳

現(xiàn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的口語交際版塊，是語言實踐最密集部分之一，是提升學(xué)生語言能力的重要載體。六年級下冊第五單元口語交際主題是“辯論”，無疑又加大了語言實踐的力度。但是，實際教學(xué)中，教師又不能狹隘地鎖定在辯論上，應(yīng)擴大視野，研析單元整體，合單元之力，為學(xué)生一方面打牢辯論的邏輯基礎(chǔ)，一方面增大辯論的語言儲備。

一、辯論初識，建立概念

本單元圍繞著“科學(xué)精神”梯度安排了三篇精讀課文《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》和一篇略讀課文《他們那時候多有趣啊》，語文要素之一是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，口語交際“辯論”則是對用具體事例說明觀點這一方法的直接運用。六年級學(xué)生已具備一定口語交際能力和經(jīng)驗，也有與人辯駁的經(jīng)歷，但對需要加以準(zhǔn)備乃至訓(xùn)練才能展開的辯論，并不會有較全面認(rèn)識。為此，教師可從大單元整體教學(xué)的視角，以課文作為例子，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)——領(lǐng)悟——模仿——類推——創(chuàng)造”的過程中形成能力，讓他們明確，辯論是指雙方由于對事物或問題的看法不同而展開的爭論，常常以一定的理由來說明自己的見解，揭露對方的矛盾，否定對方的看法，以便最后得到正確的認(rèn)識或統(tǒng)一的意見。

這幾篇課文里，《文言文二則》中《兩小兒辯日》按“觀點——現(xiàn)象——依據(jù)”展開辯論，引導(dǎo)學(xué)生思考兩個小孩的觀點，以及他們說明自己觀點的理由，是認(rèn)識什么是辯論的很好例子。教學(xué)時，教師可從“辯”字入手，引導(dǎo)學(xué)生思考兩小兒辯什么、是怎么辯的。在弄懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)朗讀情境，分角色朗讀，在一聲緊追一聲的朗讀中，體會“辯”的激烈。最后再引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，同時發(fā)現(xiàn)課文中兩小兒各持不同的觀點，他們根據(jù)日?，F(xiàn)象去說明自己的觀點，他們因為維護(hù)自己不同的觀點而產(chǎn)生爭論，這就是辯論。接著，就以《兩小兒辯日》為例，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己對辯論有什么認(rèn)識，學(xué)生經(jīng)研究課文會發(fā)現(xiàn)，辯論時雙方的觀點不同，且會通過擺事實、講道理的方法來說服甚至反駁對方。以課文為例，學(xué)生對辯論有了直觀全面的認(rèn)識。

二、模仿類推，習(xí)得方法

課文《真理誕生于一百個問號之后》展示了作者是怎樣有序組織事例證明觀點的，同時在課后安排了“仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點”的小練筆，在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上，正好用來深化對辯論的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)全文舉了三個相關(guān)事例論證“真理誕生于一百個問號之后”這樣的觀點，表格梳理如下：

按這樣的指引，教師可訓(xùn)練學(xué)生運用具體的事例來清晰地表達(dá)自己的觀點。筆者以手機能不能進(jìn)校園、分?jǐn)?shù)是不是教育的全部、追星利大于弊還是弊大于利等熱門事件或?qū)W生感興趣的話題展開訓(xùn)練，要求用具體的事例來幫助說明自己的觀點，學(xué)生樂此不疲，學(xué)著課文的樣子做到有理有據(jù)，以理服人，讓提出的觀點不再是空洞的一句口號。

但問題也隨之而來，學(xué)生會根據(jù)辯論的話題廣泛地搜集各種資料，可是，這鋪天蓋地的資料該怎么篩選呢？再次研讀課文《真理誕生于一百個問號之后》質(zhì)疑：世界上有很多科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，為什么課文就選擇了以上三個事例？還有其他事例可以選嗎？學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)閱讀，得出結(jié)論：三個事例有相同的表達(dá)規(guī)律，都是按照“提出問題——實驗研究——得到真理”這樣的順序來寫的，可以充分地證明“真理誕生于一百個問號之后”的觀點。學(xué)以致用，學(xué)生就會根據(jù)這樣的方法，在搜集的眾多資料中選出最能證明自己觀點的，并依據(jù)表格梳理。通過這樣對課文的研讀，再加上學(xué)生的實踐，課文小練筆難度大幅降低。

三、走向生活，學(xué)以致用

（一）貼近生活，確定辯題

辯論的話題往往決定了學(xué)生參與口語交際實踐的積極性和興趣，對來自生活的話題，學(xué)生更愿主動參與，全身心地體驗。在話題確定過程中，手機能不能進(jìn)校園、分?jǐn)?shù)是不是教育的全部、壓歲錢應(yīng)不應(yīng)上交、要不要玩網(wǎng)絡(luò)游戲、小學(xué)生該不該追星都很能引起學(xué)生的興趣，各有不少學(xué)生支持。最終，小學(xué)生該不該追星以微弱優(yōu)勢勝出，筆者與學(xué)生約定，其他話題留待后用。

（二）角色分工，梳理材料

根據(jù)學(xué)生意愿，將全班分為正反兩個陣營，每個陣營又根據(jù)需要設(shè)置4到6人的學(xué)習(xí)小組，正反雙方若干小組在小組長的帶領(lǐng)下圍繞辯題討論搜集資料的方法，設(shè)想對方會怎樣論證自己的觀點，己方可以從哪些方面反駁，如何更好地說明自己的觀點，針對己方觀點和預(yù)設(shè)的反駁梳理本組的資料，篩選、整理、組合，刪除不夠突出的事例，保留最能支持己方觀點并利于反駁對方的數(shù)據(jù)、事例或者名人名言，為辯論做好充足準(zhǔn)備。可用的資料卡如下：

（三）營造氛圍，點撥指引

利用板畫、多媒體出示辯論會的主題，用紙牌標(biāo)明辯論雙方的一辯、二辯、三辯，并設(shè)置專門的辯手席、主持人席，創(chuàng)設(shè)足夠真實的辯論現(xiàn)場，激發(fā)學(xué)生的參與愿望。在接下來的過程中，教師要做的就是從旁輔助，必要時點撥，提醒雙方傾聽對方發(fā)言，及時抓住對方的漏洞反駁，當(dāng)雙方語言過激時，及時平復(fù)情緒，提醒使用禮貌用語，最主要的是在辯論時注意話題方向的把握，及時指引學(xué)生回到辯論的正題上來。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生反思自己在辯論中的表現(xiàn)，及時做好總結(jié)和評價，促成辯論會的順利進(jìn)行。筆者組織的辯論會部分實錄如下：

反方發(fā)言人：我們青少年正處于學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的關(guān)鍵時期，如果為歌星、影星等公眾人物花掉大部分時間，還要為他們付出很多不必要的花費，比如買周邊、買禮物、隨著明星的行程去各個城市這些瘋狂的行為，既耗費了時間和精力，還浪費金錢，這是得不償失也是不值得的。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。小學(xué)生就是不應(yīng)該追星，不要浪費自己的時間去追星！

（正方發(fā)言人沉默，因被對方的氣勢壓倒，無一人反駁）

師：感謝反方代表精彩的發(fā)言，抓住了正方的弱點，列舉了當(dāng)前盲目追星的不當(dāng)之處，做到了有理有據(jù)。正方有沒有發(fā)現(xiàn)，關(guān)于追星，我們好像不能忽視各類星的榜樣作用喲！請針對反方的發(fā)言反駁。

正方發(fā)言人：是的，感謝提醒，我們不能盲目追星，把追星停留在表面，而應(yīng)該理智追星。我們不能忽視在我們的成長路上還需要榜樣的力量。就像現(xiàn)在，我們六年級了，很多同學(xué)都有些逆反，不想聽爸爸媽媽的話，可是當(dāng)老師給我們講周杰倫成長的故事，給我們聽《聽媽媽的話》這首歌時，我們是不是就會平復(fù)自己的心情和情緒，試著好好聽爸爸媽媽在說什么？況且，難道我們追的星一定是歌星、影星嗎？在疫情肆虐的時候逆行的鐘南山不可以是星嗎？在祖國最困難的時候毅然歸國的錢學(xué)森不可以是星嗎？以這些星為榜樣，只會在我們的學(xué)習(xí)道路上增加無窮的力量，更能鞭策我們好好學(xué)習(xí)，成為他們那樣的人！

在這個片段中，教師不是袖手旁觀者，在辯論出現(xiàn)“卡殼”時，及時點撥指引，通過簡短的評價把辯論往深層次推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對方的漏洞，并及時反駁，這樣的課堂無疑會激起學(xué)生思維的火花，在不斷爭辯的過程中完善自己的觀點，對事物有更全面的認(rèn)識。

（四）評價反思，總結(jié)收獲

教師對辯論活動的組織一定要有清醒的認(rèn)識，這不是為辯論而辯論，重點應(yīng)該是教給學(xué)生辯論的方法，因此在辯論的過程中，宜一步一步引導(dǎo)，給予及時的評價，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并反思自己在活動中的表現(xiàn)。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)用具體的事例來清晰地表達(dá)自己的觀點時，可出示這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)：

在完成辯論后，評選最佳辯手可出示這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)：

借助這些評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在辯論活動中的表現(xiàn)，回憶每位辯手的精彩瞬間。評價的標(biāo)準(zhǔn)更有助于學(xué)生深層次地了解辯論的過程和方法，表彰優(yōu)秀辯手，從搜集材料、整理材料乃至平時的閱讀和語文綜合能力上，給全體學(xué)生以最好的示范。