摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職思政教育取得了新的突破，許多教師主動將線上線下教學融為一體，積極突破時空限制，全方位、多角度地滲透德育元素，逐步提升思政教育成果以及層次。培養(yǎng)學生正確的人生三觀，教師應(yīng)站在宏觀和微觀兩個視角調(diào)整教學模式，探索新的教學路徑，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢，為中職思政教育注入生機及活力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；中職思政教育；教學優(yōu)化

思政教育是中職教育體系中的重點，為了全面踐行立德樹人的基本育人目標，中職學校逐步加大對思政教育的投入和支持力度，并緊跟時代發(fā)展的步伐。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維的導向下，中職學校正不斷完善思政課教育模式，靈活利用互聯(lián)網(wǎng)平臺整合多元化的教學手段和優(yōu)質(zhì)的教育資源，真正實現(xiàn)三全育人和協(xié)同育人。在教師的循循善誘下，學生能夠形成完善的人格和正確的人生三觀，以“互聯(lián)網(wǎng)+”學習思維和學習素養(yǎng)來完成學業(yè)，更好地認識個人、他人和社會。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職思政教育的教學問題

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”思維比較薄弱

首先，受傳統(tǒng)教育理念影響，仍有部分中職教師在教學設(shè)計時，未能有效滲透和貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，仍然局限于單一僵化的傳統(tǒng)教育理念中。他們沒有考慮到不同的教學模式，只局限于基礎(chǔ)性的思政內(nèi)容中。思政課教學內(nèi)容過于理論性，沒有將教學活動、教學理念和教學手段相結(jié)合，嘗試新的教學策略，利用科學的方法來有效整合和交互不同的教學元素。

其次，在課堂教學中，教師忽略了課堂教學模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”方式的有效協(xié)同。沒有結(jié)合學生網(wǎng)絡(luò)化學習和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維習慣及偏好，融合不同的德育元素，導致“互聯(lián)網(wǎng)+”教學工具在課堂中的出現(xiàn)頻率比較有限，師生之間的隔閡仍然較大。教師僅在互聯(lián)網(wǎng)平臺中發(fā)布學生的成績，沒有利用線上平臺與學生進行互動并開展線上答疑。

最后，教學評價未能使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段。有的中職思政課教師著重以教案審閱和聽課打分為主要評價手段，沒有整合利用各種電子教案來評價學生、指導學生和及時反饋基本學情?？偨Y(jié)性評價仍占據(jù)主導，忽略了學生的互評和自評。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學技術(shù)有待提升

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，社會各界對中職思政課教師的要求更加嚴格。學校逐步推進思政課教學改革，以培養(yǎng)復合型人才和打造雙師型教師隊伍為基本目標，這極大考驗著中職思政課教師的基本能力。為了跟上時代發(fā)展的進程，思政課教師需要逐步提升自身的專業(yè)理論知識水平，積累豐富的工作經(jīng)驗，確保自身具備深厚的理論功底、過硬的政治素質(zhì)以及豐富的知識儲備。同時，還需要靈活利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)來講好思政課。然而，有的教師對新事物的接受能力有限，無法熟練使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，難以在在線平臺中獲取第一手教學資源和時政信息。他們還難以在多媒體課件中靈活切換音頻、視頻、圖片和文字，以及選擇適合自己的教學輔助產(chǎn)品和教學手段。整體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)教學水平有待提升，這極大阻礙了中職思政教育的改革和創(chuàng)新。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學基礎(chǔ)設(shè)施不完善

首先，從硬件設(shè)施來看，有的學校無法為思政課教師提供互聯(lián)網(wǎng)多媒體教室，缺乏必要的技術(shù)支持，導致思政課教學改革以及創(chuàng)新發(fā)展受限。教師難以結(jié)合課堂教學目標以及學生所需積極調(diào)用線上教輔資源和學習資源。學生接觸優(yōu)質(zhì)學習資源的機會比較有限，存在明顯的思維短板，知識來源渠道比較有限，只能局限于教材和教師的課堂講解。作為課堂教學的管理者和學生自主學習的引導者，教師的重要性顯而易見。但是不完善的硬件設(shè)備導致教師的教學質(zhì)量大打折扣，教學效率不佳，難以嘗試多種現(xiàn)代化的教學工具，設(shè)計電子課件以吸引學生的注意力。雖然一部分中職學校配備了多媒體設(shè)備和教學一體機，但是普及率有待提升，只有在錄播教室和多媒體教室中才有相應(yīng)的設(shè)備，并且教師需要提前預約，導致實質(zhì)的教學質(zhì)量和教學效果仍然無法得到改善。

其次，從軟件設(shè)施來看，中職學校忽略了優(yōu)質(zhì)課程資源平臺的有效建設(shè)，傳統(tǒng)思政課教學仍然占據(jù)主導。教師無法結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知偏好以及思想素養(yǎng)來整合優(yōu)質(zhì)的教育資源。當前的思政教育資源千篇一律，存在諸多局限性。教師個人的軟件制作能力和資源整合能力相對較低，這些都極大阻礙了中職思政課教學的現(xiàn)代化發(fā)展和創(chuàng)新。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職思政教育的教學優(yōu)化意義

傳統(tǒng)的教師講學生聽的育人模式導致師生之間的隔閡比較大，缺乏交流及互動。往往只是簡單地問答，課堂教學的效果和質(zhì)量并不理想。教師也沒有站在不同的角度，考慮學生的智力和非智力因素，尤其在中職思政教育中表現(xiàn)明顯。部分教師忽視了學生的主體地位，對于生本教學不重視，選擇的思政教育策略和方法較為傳統(tǒng)和僵化，這嚴重阻礙了學生的參與度。

然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的出現(xiàn)打破了這種現(xiàn)狀。教師獲得了更豐富多樣的教育資源，學生的視野也更加開闊，能夠在在線學習平臺上獲取體育課堂中無法學到的知識，學習能動性和自信心更強。教師開始主動轉(zhuǎn)變固有的教學思路，在與學生情感交流和思想互動的過程中開啟學生的智慧，挖掘?qū)W生的潛力。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課教學對學生的育人作用非常有必要，并且具有明顯的優(yōu)勢。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學能突出學生的中心地位。教師會根據(jù)學生的基本情況轉(zhuǎn)變教學模式，重新定位自身的多重角色，從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚吆鸵龑д?。在教師的耳濡目染下，學生的自主學習能力得到鍛煉，能夠深入學習更高階的知識并實現(xiàn)融會貫通。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教學打破了時間和空間的限制，不再局限于課堂、教室和教材。教師和學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺主動搜索所需資料，并實現(xiàn)自主的趣味學習。學生可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”學習平臺上與教師進行互動，尋求教師的幫助。教師可以有針對性地解答學生的疑難問題，從而節(jié)省時間和精力。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教學有助于擺脫單向地灌輸式教學模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學平臺成為教師教學的必備工具，教師可以采用開放式的教學模式，選擇學生喜歡的教學策略，逐步優(yōu)化教學流程。讓學生全身心地參與思政課的學習，自主接受優(yōu)秀的思想文化教育，堅定個人的理想信念，堅持正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職思政教育的教學優(yōu)化對策

（一）學生層面：培養(yǎng)學生的互聯(lián)網(wǎng)+思維

首先，教師需要站在學生的視角，選擇學生容易接受的方式，針對性地培養(yǎng)學生的“互聯(lián)網(wǎng)+”學習思維。在線上教學快速發(fā)展的今天，慕課、微課、釘釘直播、云課堂備受矚目，學生習慣了使用微信小程序獲取知識，并利用多種學習軟件和交通工具開闊視野。因此，教師需要結(jié)合學生的學習環(huán)境以及新事物接受能力，針對性地開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育活動，培養(yǎng)學生的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維意識。

其次，為了在互聯(lián)網(wǎng)學習思維的導向下優(yōu)化教學模式，實現(xiàn)與學生的無障礙交流及溝通，教師需要培養(yǎng)學生良好的“互聯(lián)網(wǎng)+”學習素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)是一把雙刃劍，它既能豐富學生的學習資源、開闊學生的視野、拓寬學生的資源渠道，同時也考驗了學生的自律意識和信息識別能力。一部分學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)無法自拔，受到不良思想的侵蝕。因此，教師需要加強引導和管理，端正學生的學習態(tài)度，讓學生能夠樹立正確的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，進而學會在權(quán)威的渠道以及平臺中獲取學習資源，主動與他人共享學習成果。培養(yǎng)學生“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與“互聯(lián)網(wǎng)+”認知能力是非常關(guān)鍵的，教師需要簡單地講解信息甄別的方法，提升學生的信息辨識能力，讓學生掌握較為簡單的操作技巧，學會在網(wǎng)絡(luò)平臺中獲取他們所需的信息。

最后，教師需要踐行現(xiàn)代化的師生觀，實現(xiàn)與學生之間的平等交流和緊密互動。在與學生促膝長談的過程中扮演好引導者、促進者以及引路人的角色，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的緊密融合。在課余時間與學生進行溝通和交流，聆聽他們真實的想法，給予學生力所能及的幫助，在線上平臺中解答學生的疑惑，讓學生能夠形成良好的自主意識。只有這樣，教師和學生之間才能建立緊密的師生關(guān)系，共同促進學生的全面發(fā)展。

（二）教師層面：踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教育模式

首先，教師需要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，重新調(diào)整教學思路，探索現(xiàn)代化的思政課教學模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維及教學備受關(guān)注，有助于摒棄傳統(tǒng)的教學模式，為思政教學工作注入了生機，師生關(guān)系產(chǎn)生了翻天覆地的變化。許多教師站在學生的視角，想方設(shè)法地踐行以生為本的教育理念，根據(jù)學生的“互聯(lián)網(wǎng)+”課內(nèi)外表現(xiàn)、智力因素以及非智力因素調(diào)整教學模式，實現(xiàn)思政課與“互聯(lián)網(wǎng)+”的完美協(xié)同。在構(gòu)建中職思政課教學新模式時，教師需要講究方式方法，以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為依托，打破時空限制，讓學生能夠在現(xiàn)代化思政課陣地中自由發(fā)散，形成良好的人生三觀。教師還需要明確教學目標，在創(chuàng)新教學模式時完善教學模式框架，簡化理論教學流程，綜合考量學生、教材、教師等多個影響因素，逐步激活學生的思維。

其次，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺打造立體多元的教學模式體系，緊跟時代發(fā)展的步伐。在進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代后，思政教育的內(nèi)容和形式都有所變化。為了保障最佳的教學成果，教師應(yīng)整合利用多種線上教育平臺，比如慕課、釘釘課堂，積極學習現(xiàn)代化的教育技能，更新知識庫。借鑒國內(nèi)知名教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育經(jīng)驗以及慕課課件，掌握慕課技術(shù)，提升自身的科研水平和教研能力。在日常教學工作中，思政課教師還應(yīng)主動參與以及應(yīng)用短視頻微課教學，深入剖析線上教學和線下教學的優(yōu)缺點，實現(xiàn)兩者的協(xié)同發(fā)展和雙向進行，發(fā)散學生的思維。其中翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)頻率較高，效果非常明顯，能夠轉(zhuǎn)變固有的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的自主獨立意識以及主人翁意識。教師可以將課堂交給學生，發(fā)散學生的思維，嘗試多元化的授課模式，讓學生能夠保持極強的主動性和參與能動性。

再次，教師需要積極優(yōu)化教學內(nèi)容，有機整合多類互聯(lián)網(wǎng)教育資源，實現(xiàn)思政知識點之間的有效銜接，綜合考量信息加工的技術(shù)性，保障教學內(nèi)容的流暢性以及完整性。選擇開放式的教學方法、創(chuàng)造性的教學內(nèi)容以及時效性的教育資源，高效開展思政教學活動。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，學生的信息接收渠道更加豐富，學生習慣了通過電腦以及計算機與外界進行交流，互聯(lián)網(wǎng)學習意識比較強。大部分學生會在線上閱讀政治新聞，了解國內(nèi)外大事。面對海量信息，一部分學生感覺無從下手，無法準確識別信息真?zhèn)我约昂脡?。教師則需要扮演好引導者的角色，主動為學生甄別有價值的學習資源及信息，在線上與學生進行互動，及時傳授給學生。讓學生能夠集中注意力學習有用的信息和知識，在“互聯(lián)網(wǎng)+”學習平臺中自主接受教師的指導，保持良好的主觀判斷力。

（三）學校層面：優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境

為了給教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學以及學生的“互聯(lián)網(wǎng)+”學習提供必要支持，學校需要主動承擔起教書育人的重大責任?？梢詮恼麄€學校環(huán)境著手，想方設(shè)法地優(yōu)化教育環(huán)境，減輕教師的教學負擔，從整體上提升課堂教學質(zhì)量和學習效率。

首先，學校需要全面推進“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境的發(fā)展。緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)變革的步伐，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢及特點。在全校范圍內(nèi)營造自由寬松、和諧民主的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境，并做好監(jiān)督、支持及管理工作。積極培養(yǎng)雙師型教師隊伍，引入能力強、職稱高、學歷高的思政課教師，鼓勵教師團隊參與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學活動。

其次，全面完善“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課教育人才培養(yǎng)機制，優(yōu)化思政課教師的選用及選拔機制。一方面需要重視教師的職稱和學歷，另一方面應(yīng)考察教師的知識儲備、實際教學能力以及思想發(fā)展水平和“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)素養(yǎng)。全面落實專兼職結(jié)合機制，為思政課注入新的生機及活力。在評價教師時，學校還應(yīng)綜合考量教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學能力和思政課教學業(yè)務(wù)能力，定期考核教師的學科應(yīng)用軟件能力，多媒體素材處理能力和獲取能力、辦公軟件操作能力以及“互聯(lián)網(wǎng)+”教學資源的獲取能力。

四、結(jié)束語

為了在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下全面優(yōu)化以及改革中職思政課教學模式，學生、教師以及學校都需要做出努力。教師應(yīng)從宏觀發(fā)展的視角出發(fā)，培養(yǎng)學生的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，提高學生的“互聯(lián)網(wǎng)+”學習意識和思維素養(yǎng)。在日常教學中，教師應(yīng)積極嘗試現(xiàn)代化的教學工具，踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式。學校應(yīng)逐步完善“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境，并通過多方協(xié)同以及共同努力，將中職思政課教學推向新的高度。

作者單位：彭濤 商南縣職業(yè)教育中心

參? 考? 文? 獻

[1]馬靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職思政課教學模式的優(yōu)化研究——以青海中職學校為例[D].青海師范大學，2021.

[2]蔣艷萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職思政教育教學新探究[J].新一代：理論版，2021（6）：2.

[3]劉建榮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職思政課教學模式的優(yōu)化研究[J].世紀之星—高中版，2022（13）：121-123.

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[5]杜慧敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職生思想政治教育現(xiàn)狀及對策研究[D].洛陽師范學院，2020.

彭濤（1983.6-），男，漢族，陜西商南，本科，講師，研究方向：思政教育。