李柯柯 周虹

摘要：在高職院校心理健康教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生容易缺乏自主意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃，這不利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。微課情景式教學(xué)可以滿(mǎn)足心理健康教育的需求，豐富教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)空間，強(qiáng)化學(xué)生在心理健康教育中的主體地位。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，應(yīng)用微課教學(xué)，高職學(xué)生心理健康教育可以依托“愛(ài)德華茲-布朗托”教學(xué)模型對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思性的思考，通過(guò)反省教學(xué)過(guò)程來(lái)不斷完善教學(xué)活動(dòng)，以提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；“愛(ài)德華茲-布朗托”教學(xué)反思模型

在高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生認(rèn)知的獨(dú)特性，教師需要根據(jù)學(xué)生之間的差異性來(lái)制定和完善個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)教學(xué)情況隨時(shí)反思和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。因此，在高職學(xué)生心理健康教育過(guò)程中采用反思性教學(xué)模式是教育發(fā)展的新趨勢(shì)，也是課程改革的新要求。而運(yùn)用“愛(ài)德華茲-布朗托”教學(xué)反思模型進(jìn)行教學(xué)，有助于提高心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量和效率，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”微課的心理健康教育課程中，更能憑借其直觀性、靈活性、實(shí)時(shí)性、立體化的優(yōu)勢(shì)，為教師的教學(xué)反思提供新思路。

一、教學(xué)反思模型與理論

（一）理論依據(jù)

反思教學(xué)理論自1987年由舍恩引入教育領(lǐng)域，杜威等學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了深化研究，并提出了反思性思維的6個(gè)階段和相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程6個(gè)階段理論。在國(guó)內(nèi)，對(duì)于反思性教學(xué)的概念存在不同觀點(diǎn)。熊川武教授在其著作《反思性教學(xué)》中明確指出，教學(xué)反思是指教學(xué)主體通過(guò)行動(dòng)研究方法不斷探究和解決自身、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，旨在提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，并以成為學(xué)者型教師為目標(biāo)的過(guò)程[1]。

（二）教學(xué)反思模型

近年來(lái)，學(xué)者們對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行了深入研究，并提出了多種教學(xué)模型，包括“埃拜模型”“愛(ài)德華茲-布朗托”模型和“拉博斯凱”模型等。其中，“愛(ài)德華茲-布朗托”模型是一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)反思框架，基于學(xué)習(xí)理論和行動(dòng)研究理論，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思與學(xué)習(xí)的一體化，并通過(guò)融合內(nèi)外部信息解決實(shí)際問(wèn)題，該模型構(gòu)建了一個(gè)包含二維四象限的反思矩陣，涵蓋了個(gè)人到集體、個(gè)人到社會(huì)的不同層面。具體而言，該模型中的四個(gè)象限分別為A、B、C和D，其中，A象限關(guān)注明確目標(biāo)和反思各種可能性；B象限強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中反思和改造；C象限側(cè)重于對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化與反思；D象限則關(guān)注將反思性教學(xué)從個(gè)體層面上升至集體層面，以引導(dǎo)后續(xù)行為。通過(guò)運(yùn)用“愛(ài)德華茲-布朗托”模型，教師能夠加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深度反思和內(nèi)在轉(zhuǎn)化，從而有效提升教學(xué)效果和質(zhì)量。如表1所示。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”微課教學(xué)的實(shí)證研究

微課是一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，主要以視頻的形式記錄教師圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)及相關(guān)資源的講解，其目的是支持在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。

筆者是某高職院校的一名心理輔導(dǎo)員，在心理健康教育課程教學(xué)中嘗試采用了微課教學(xué)技術(shù)，經(jīng)歷一段時(shí)間的微課教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然每節(jié)課都會(huì)按時(shí)觀看視頻，但學(xué)習(xí)的自主性并未得到明顯改善，另外，在微課課堂上師生互動(dòng)較少，難以進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，不能保證教學(xué)的有效性。因此，相對(duì)于成熟規(guī)范的線(xiàn)下教學(xué)，在心理健康教育教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”微課教學(xué)還有待規(guī)范。

針對(duì)發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題，筆者聯(lián)合學(xué)校教研室的部分老師對(duì)在心理健康教育課程中的運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”微課的教學(xué)情況進(jìn)行了系統(tǒng)地調(diào)查和研究，包括學(xué)校方面（課程設(shè)計(jì)、課程安排等）、任課教師方面（教學(xué)方法、教學(xué)手段等）和學(xué)生方面（認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等）。具體研究思路為：

第一，明確成功教學(xué)需要設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念；

第二，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，豐富課程內(nèi)容，充分利用教學(xué)資源；

運(yùn)用合理的教學(xué)方法和手段，增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，使教學(xué)具有良好效果；

幫助學(xué)生提高對(duì)心理健康教育的重視度，正確認(rèn)識(shí)心理健康教育課的重要性；

要求教師在教學(xué)中加強(qiáng)信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，快速調(diào)整教學(xué)方法。

基于上述的研究思路并針對(duì)這門(mén)課程存在的問(wèn)題，筆者依據(jù)“愛(ài)德華茲-布朗托”教學(xué)反思模型展開(kāi)了一系列教學(xué)反思活動(dòng)。具體反思路徑如下：

（一）A象限：教學(xué)假設(shè)

教學(xué)假設(shè)一：假設(shè)在該校大學(xué)生群體中，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”微課教學(xué)有著普遍而全面的認(rèn)知，這種認(rèn)知涵蓋了微課的教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容以及呈現(xiàn)形式，并且學(xué)生對(duì)這種先進(jìn)的教學(xué)方式持有正確的教育價(jià)值觀和職業(yè)觀?；谶@種認(rèn)知和態(tài)度，假設(shè)學(xué)生對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”微課作為一種教學(xué)手段表現(xiàn)出愿意接受并熱愛(ài)的態(tài)度。

教學(xué)假設(shè)二：假設(shè)在心理健康課程中的學(xué)生群體具備較高的學(xué)習(xí)興趣和自主性，學(xué)生對(duì)心理健康課程抱有濃厚的興趣，并自愿參與其中，期望在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身心理健康技巧和能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者認(rèn)為應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)有效地應(yīng)用于實(shí)際生活中，而不僅僅著重于提升教師的教學(xué)能力。[3]

（二）B象限：教學(xué)改造

針對(duì)上述教學(xué)假設(shè)，筆者采取了一系列教學(xué)改造行動(dòng)。首先，在學(xué)校內(nèi)部組織教學(xué)研討會(huì)，重新審視和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容。其次，邀請(qǐng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理部門(mén)深入課堂，對(duì)課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，同時(shí)，積極征求學(xué)生意見(jiàn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查反饋教學(xué)質(zhì)量。最后，深入學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”微課，以實(shí)現(xiàn)課程的規(guī)范化管理。這些舉措旨在不斷優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在心理健康課程中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。[3]

（三）C象限：教學(xué)反思

根據(jù)“愛(ài)德華自-布朗托”教學(xué)反思模型，筆者對(duì)日常教學(xué)過(guò)程中所獲得的教學(xué)假定進(jìn)行反思。在教學(xué)反思中，使用了批判性調(diào)查表，廣泛收集學(xué)生意見(jiàn)，并對(duì)其進(jìn)行反饋和公開(kāi)答復(fù)，同時(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)調(diào)整后的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效跟蹤調(diào)查。

在大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”微課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的聯(lián)系不緊密，理論與實(shí)踐之間存在缺位；對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”微課的投入資源缺乏科學(xué)、合理地評(píng)估；同時(shí)，在明確教師的教學(xué)要求并將其內(nèi)化為實(shí)際教學(xué)行為方面還缺乏有效措施，需要進(jìn)一步規(guī)范。這些發(fā)現(xiàn)為筆者提供了有價(jià)值的教學(xué)改進(jìn)方向，以提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)效果。

（四）D象限：教學(xué)規(guī)范

通過(guò)教學(xué)反思，筆者認(rèn)為現(xiàn)行的教學(xué)規(guī)范在教師運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中并未對(duì)師生形成實(shí)質(zhì)性地約束，同時(shí)教師也因受限于時(shí)空而缺乏互動(dòng)，無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的需求與反饋，從而影響了教學(xué)任務(wù)的正常實(shí)施。因此，在對(duì)心理健康教育教學(xué)實(shí)踐和各種可能性進(jìn)行反思的過(guò)程中，教師需要不斷修訂和完善教學(xué)規(guī)范，重視“互聯(lián)網(wǎng)+”微課在課堂中的運(yùn)用以及在課外學(xué)習(xí)中的作用，在規(guī)范教師的教學(xué)行為的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解課程學(xué)習(xí)要求，自覺(jué)遵守教學(xué)規(guī)范。

通過(guò)應(yīng)用“愛(ài)德華茲-布朗托”模型對(duì)學(xué)校的心理健康教育課程進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)將“互聯(lián)網(wǎng)+”微課運(yùn)用于教學(xué)改造活動(dòng)產(chǎn)生了一定效果，同時(shí)，也揭示了一系列問(wèn)題，主要表現(xiàn)在不能充分考慮學(xué)生的視角，以及學(xué)生在教學(xué)管理過(guò)程中缺乏主體地位。這些問(wèn)題需要進(jìn)一步解決，以提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量[3]。

三、對(duì)策與建議

當(dāng)今社會(huì)面臨著許多復(fù)雜的變化，高職學(xué)生的心理健康教育也面臨著許多新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。為了更好地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，心理健康教師需要努力實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。心理健康教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、逐步深化的過(guò)程，而教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校教師借助“愛(ài)德華茲-布朗托”教學(xué)反思模型，通過(guò)反思日常教學(xué)實(shí)踐并吸收內(nèi)外部信息，逐漸從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?zhuān)家教學(xué)”，這對(duì)于高職學(xué)生心理健康教育的發(fā)展具有重要作用。為了實(shí)現(xiàn)心理健康教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）重視教育地位，凸顯教學(xué)意義

新《職業(yè)教育法》指出，“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”是新時(shí)代職業(yè)教育的目標(biāo)。時(shí)代在躍遷，社會(huì)在進(jìn)步，從大環(huán)境來(lái)看，我國(guó)已經(jīng)從“人口紅利大國(guó)”躍遷為“高質(zhì)量人口紅利大國(guó)”，社會(huì)對(duì)用工需求的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸提高，高職學(xué)生在走出校園后也將面臨更加嚴(yán)苛的要求和考驗(yàn)，因此，提高高職學(xué)生心理素質(zhì)的教育工作迫在眉睫。此外，大學(xué)生的道德認(rèn)知發(fā)展已經(jīng)達(dá)到后習(xí)俗水平，表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)契約有更為深刻的理解，并處于樹(shù)立崇高道德理想的關(guān)鍵階段。在這一階段，開(kāi)展符合道德認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的心理健康教育，對(duì)于落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)和培育高職學(xué)生良好道德和高尚情操具有推動(dòng)作用。

（二）設(shè)定教育目標(biāo)，明確教學(xué)理念

通過(guò)心理干預(yù)和心理教育等方法，協(xié)助高職學(xué)生有效應(yīng)對(duì)心理困難，培養(yǎng)其掌握解決心理問(wèn)題的能力，從而提高心理積極性以及面對(duì)壓力困難時(shí)的心理素質(zhì)。其次，教學(xué)理念體現(xiàn)在運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”微課進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程中，需要構(gòu)建以學(xué)生為主體的心理健康教育教學(xué)模式，將師生互動(dòng)作為教學(xué)主要內(nèi)容，并利用多種多樣的心理實(shí)踐活動(dòng)豐富課堂內(nèi)容，在保證教學(xué)體系及知識(shí)體系構(gòu)建完整的大前提下，提高學(xué)生的心理健康教育素養(yǎng)，提升學(xué)生應(yīng)用心理健康教育的知識(shí)應(yīng)對(duì)生活困難的實(shí)踐能力[3]。

（三）優(yōu)化教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化教育資源的目的應(yīng)以構(gòu)建保障教學(xué)資源體系，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)及進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中能夠獲得充分而有力的技術(shù)支持。而在資源的優(yōu)化過(guò)程中，可以從校園、社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)空間三個(gè)方面進(jìn)行多維度的內(nèi)容補(bǔ)充。首先，要重視并利用校園文化、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)、校園圖書(shū)館和校史館等資源，豐富和拓展心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容。其次，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用社會(huì)資源，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加更多的社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查等活動(dòng)，將實(shí)踐結(jié)果融入課程中，使課程內(nèi)容更加貼合實(shí)際、符合學(xué)情。最后，教師應(yīng)從自身出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)課程內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增加課后答疑解惑的互動(dòng)，進(jìn)而豐富教學(xué)過(guò)程。

（四）完善模式構(gòu)建，加強(qiáng)評(píng)價(jià)交流

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”微課進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索、答疑解惑等角度出發(fā)。首先，要完善教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究的過(guò)程中建立自我認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)心理健康。在心理健康教育的教學(xué)實(shí)踐中，需要從提升教學(xué)質(zhì)量和答疑解惑等角度出發(fā)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解。其次，要加強(qiáng)評(píng)價(jià)交流，可以通過(guò)多維教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于知識(shí)掌握程度和參與度等方面進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試，探究并利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)來(lái)提升綜合性評(píng)價(jià)課程效果，這樣可以完善課程模式構(gòu)建，通過(guò)師生之間的互動(dòng)交流提升學(xué)生在心理健康教育學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，同時(shí)也可以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況和后續(xù)反饋。

（五）組建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)質(zhì)量

高職學(xué)生心理健康教育微課應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和實(shí)際需求設(shè)計(jì)教學(xué)視頻內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。這是一個(gè)系統(tǒng)化的構(gòu)建過(guò)程，需要組建全新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、情況分析、課程主講、課程助教、視頻拍攝及剪輯、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)維護(hù)等工作。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)微課教學(xué)效果的反饋，有針對(duì)性地改進(jìn)微課教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流。另外，為了提高微課視頻質(zhì)量和預(yù)防心理疾病，需要充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師分工合作[4]。

（六）完善并推廣教學(xué)反思

在高職學(xué)生心理健康教育微課教學(xué)中應(yīng)用該方法，不僅是為了提升教學(xué)質(zhì)量，更是符合時(shí)代發(fā)展的必然需求。通過(guò)采用“愛(ài)德華茲-布朗托”教學(xué)反思模型，可以有效提高教師的心理健康教育水平，促進(jìn)其教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時(shí)，這一模型的運(yùn)用也具有普遍適用性，可以推廣到其他科目的日常教學(xué)中，為其他教師提供有效的教學(xué)改進(jìn)方法。這種教學(xué)反思模型的應(yīng)用將在教育實(shí)踐中取得顯著的成效，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，從而為學(xué)校和教育事業(yè)的發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高職學(xué)生心理健康教育中微課教學(xué)的應(yīng)用和反思能夠較好地滿(mǎn)足心理健康教育的教學(xué)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，賦予學(xué)生課堂主體性地位，幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程掌握心理健康的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的心理健康水平。

作者單位：李柯柯 周虹 無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[3]丁遠(yuǎn)，呂承文.高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的教學(xué)反思模型分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（29）：33-38.

[4]俞國(guó)良，王浩.新時(shí)代我國(guó)心理健康教育的發(fā)展方向及其路徑[J].中國(guó)教育科學(xué)（中英文），2022，5（1）：23-31.

基金項(xiàng)目：2022年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)題項(xiàng)目《心理資本視域下的大學(xué)生群體積極社會(huì)心態(tài)培育研究》（2022SJSZ0466）；無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院教改課題《微課在高職學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用與設(shè)計(jì)》（JG2022104）。

李柯柯，女，江蘇無(wú)錫，碩士，副教授，研究方向：高職學(xué)生思想政治教育、高職學(xué)生心理健康教育。

周虹，女，江蘇金壇，碩士，副教授，研究方向：心理健康教育。