摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的趨勢。高中信息技術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要課程，應(yīng)與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚牧⒆恪盎ヂ?lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，明確高中信息技術(shù)育人定位。分析高中信息技術(shù)教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以及課程特性與學(xué)生需求。從中抽象出教學(xué)改革的方向。在此基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)，以興趣、能力與資源為著力點，探索高中信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)化策略，以期打造有趣味、有實效的教學(xué)模式，助力學(xué)生信息素養(yǎng)的深度發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；核心素養(yǎng)；教學(xué)創(chuàng)新

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高中信息技術(shù)課程需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，以適應(yīng)社會發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的要求。面對教育新理念、新趨勢和新要求，高中信息技術(shù)教學(xué)面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)顯現(xiàn)出局限性，需要教師精準(zhǔn)把握在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)課程的定位，深入分析核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)課程價值再認(rèn)知

信息技術(shù)已是社會進(jìn)步不可或缺的有力工具，信息素養(yǎng)則成為人們必不可少的關(guān)鍵能力。在此背景之下，賦予高中信息技術(shù)課程更為深刻的價值定位，由單一的技能型向素養(yǎng)化課程轉(zhuǎn)變。

具體而言，首先，需要關(guān)注信息技術(shù)的工具價值。信息技術(shù)的工具性是其與生俱來的基本屬性，因此高中信息技術(shù)課程的發(fā)展應(yīng)堅持固本培元的基本原則。一方面，要豐富學(xué)生的信息技術(shù)認(rèn)知儲備，使他們能夠靈活地運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，提升學(xué)生的信息化社會適應(yīng)力。另一方面，要注重計算思維的培養(yǎng)，塑造創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的數(shù)字化競爭力。

其次，高中信息技術(shù)課程還應(yīng)關(guān)注其社會價值。在以立德樹人根本任務(wù)的指導(dǎo)下，高中信息技術(shù)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任意識，提高信息辨別能力，能夠恪守信息安全與信息社會道德，建立正確的信息倫理觀念。此外，信息技術(shù)也是一種動態(tài)的文化傳播載體，需要引導(dǎo)學(xué)生擺脫封閉的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以積極、辯證的心態(tài)面對數(shù)字化時代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，樹立開放的學(xué)習(xí)觀念，將信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為能夠為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的自我素養(yǎng)。

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高中信息技術(shù)課程的定位應(yīng)更加深刻，從單一的技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括信息技術(shù)的認(rèn)知儲備、計算思維的培養(yǎng)、社會責(zé)任意識的培養(yǎng)以及正確的信息倫理觀念的樹立。同時，學(xué)校和教師也應(yīng)努力創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)信息技術(shù)教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”為高中信息技術(shù)教學(xué)帶來的機(jī)遇

1.為教師教學(xué)改革提供新思路

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，培育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新引擎，強化以能力為先的人才培養(yǎng)理念。由此衍生出各類教學(xué)新方法，為高中信息技術(shù)改革注入鮮活動力。首先，在教學(xué)資源方面，互聯(lián)網(wǎng)具有開放性、及時性和多樣性的特征。它承載了豐富的教育資源，為高中信息技術(shù)教學(xué)擺脫刻板地依賴參考書而創(chuàng)造了利好條件。教師可以根據(jù)教學(xué)需求選擇相適應(yīng)的資源素材，在教學(xué)過程中融入具有時代性的知識或技能，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生多元化的認(rèn)知需求。其次，在教學(xué)方法方面，互聯(lián)網(wǎng)賦予高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計與實施更多可能性。信息技術(shù)是一門綜合性、操作性較強的課程，所涉及的知識點眾多且瑣碎。單純依靠機(jī)械地宣講與練習(xí)很難讓學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，也缺乏足夠的技能支持。而“互聯(lián)網(wǎng)+”賦予信息技術(shù)知識有趣、直觀、層次化的載體，教師可以選擇最易讓學(xué)生理解的教學(xué)方式，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。由此可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下，高中信息技術(shù)逐漸由封閉走向開放、由單一走向多元。這有助于實現(xiàn)課堂的提質(zhì)增效，并充分展現(xiàn)課程育人價值。

2.為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利條件

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育新階段，高中信息技術(shù)教學(xué)強調(diào)以生為本、以學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力至關(guān)重要。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念大幅提升了教學(xué)的開放性，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了良好條件。首先，從認(rèn)知來源的角度來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道得到了擴(kuò)展，教師不再是唯一的知識傳授者。教師可以制作電子課件，并通過在線平臺發(fā)送給學(xué)生，打破了學(xué)習(xí)在空間和時間上的限制。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面擁有更多的主動權(quán)和自主選擇權(quán)，他們可以根據(jù)自身的認(rèn)知短板或者課堂學(xué)習(xí)的遺漏，選擇相應(yīng)的電子課件內(nèi)容進(jìn)行彌補或拓展能力，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)信息素養(yǎng)的個性化發(fā)展。其次，從學(xué)習(xí)方法的角度來看，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，學(xué)生由個體學(xué)習(xí)向群體化的互動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。一方面，師生可以借助互聯(lián)網(wǎng)建立在線教室，實現(xiàn)一對一的答疑和輔導(dǎo)。另一方面，學(xué)生之間可以借助各種溝通軟件和云平臺，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，相互解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，促進(jìn)知識的交流和思維的碰撞。這有助于學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.對師生信息素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)

對于已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的師生而言，面對“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”的教學(xué)新形式，難免需要一定的適應(yīng)期。在實際教學(xué)過程中，一些師生暴露出信息素養(yǎng)的局限性，成為教學(xué)轉(zhuǎn)型面臨的首要挑戰(zhàn)。首先，從教師角度而言，一些教師對于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的認(rèn)知不夠深刻，教學(xué)創(chuàng)新存在“穿新鞋，走老路”或是“拿來主義”的現(xiàn)實問題。一些教師將智慧教育工具僅僅作為呈現(xiàn)知識的載體，未能有效開發(fā)和利用其更多的功能價值，導(dǎo)致信息化教學(xué)存在形式主義的傾向。此外，一些教師并未對“互聯(lián)網(wǎng)+”所提供的資源或方法進(jìn)行整合和重塑，僅沿用成功的教學(xué)案例，卻忽視了學(xué)生的差異化需求，一定程度上影響了教學(xué)的適切性。其次，從學(xué)生角度而言，高中學(xué)生作為成長在信息化時代的數(shù)字人，在互聯(lián)網(wǎng)方面并不陌生，且展現(xiàn)出濃厚的興趣。然而，他們對于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用更多地是出于娛樂目的，對于如何利用信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)缺乏深入的思考。

2.對教與學(xué)的關(guān)系提出挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”的新模式更加自主、開放，重新定義了教與學(xué)的關(guān)系。但是由于知識本位與經(jīng)驗主義的影響，一些教師未能及時調(diào)整教學(xué)主體定位，造成教學(xué)需求與教學(xué)實踐失衡的問題，成為影響高中信息技術(shù)數(shù)字化教學(xué)改革的又一重要因素。具體而言，其問題主要體現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的服務(wù)主體偏移。由于一些教師對教育關(guān)系的把握不夠到位，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用中更多的是思考如何教，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)，造成本末倒置的現(xiàn)象。在此種認(rèn)知的主導(dǎo)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用呈現(xiàn)以知識為中心的傾向，單純地服務(wù)于教師更高密度地輸出重難點知識，便于快捷地推進(jìn)教學(xué)流程。師生之間缺失了有效的互動，學(xué)生面對毫無感情的電子屏幕奮筆疾書，事無巨細(xì)地記錄要點知識或是操作方法，而沒有真正理解、內(nèi)化信息技術(shù)知識，造成學(xué)生主體認(rèn)知與客觀知識處于貌合神離的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果自然差強人意。此外，教師過于強調(diào)教學(xué)的整齊劃一，卻忽視了學(xué)生個性化需求，弱化了“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放性、靈活性特征，不利于學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）實施趣味教學(xué)

1.構(gòu)建情境

情境教學(xué)是一種備受師生青睞的教學(xué)方法，具有生動直觀的特點。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，可以利用更多的資源來創(chuàng)設(shè)情境，提升情境的趣味性與豐富性。以“我們身邊的數(shù)據(jù)”教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)與信息的特征，理解數(shù)據(jù)、信息與知識之間的關(guān)系，能夠選擇合適的方式來收集和分析數(shù)據(jù)，感受數(shù)字化給生活帶來的變化。由于知識內(nèi)容理論性較強，僅僅通過講解難免讓學(xué)生感到枯燥，他們的學(xué)習(xí)積極性。為了解決這個問題，教師可以借助學(xué)生熟知的事物為背景，利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，使原本枯燥的信息技術(shù)知識變得生動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個例子，如果學(xué)生剛剛經(jīng)歷了中考這一重要的升學(xué)考試，教師可以以此為切入點構(gòu)建情境，引出目標(biāo)知識。通過在多媒體大屏幕上展示兩組表格，一組是當(dāng)?shù)亟甑闹锌挤謹(jǐn)?shù)線，另一組是當(dāng)?shù)馗鲄^(qū)域的中考報名人數(shù)，教師可以點燃學(xué)生的好奇心，調(diào)動他們的主動探究欲望。在這個情境的支持下，教師可以提出一些交流問題，如“從表格中你能夠獲得哪些信息？你能說明一下數(shù)據(jù)具有什么特點嗎？”鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點。通過情境的引導(dǎo)，學(xué)生可以從感性認(rèn)知出發(fā)，逐步延伸到理性思考，減緩對目標(biāo)知識的理解難度。

2.組織競賽

在高中階段，學(xué)生正處于青春熱血的成長時期，表現(xiàn)出強烈的好勝心理。教師可以充分利用這一特性，發(fā)揮智慧教育工具的優(yōu)勢，通過組織競賽活動來點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以“三維模型的設(shè)計與制作”教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握三維設(shè)計的方法，發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，設(shè)計并制作三維模型。 該知識板塊很適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神，因為它具有很強的實踐性。在完成基礎(chǔ)的理論講解之后，教師可以組織設(shè)計競賽活動。首先，讓學(xué)生回顧所學(xué)的信息技術(shù)知識，掌握3D建模軟件的基本操作方法。通過使用草圖繪制命令、特殊功能和特征造型命令，學(xué)生可以設(shè)計3D花瓶，并將他們的作品上傳到班級云平臺上，這樣師生都可以同時看到所有的作品。其次，教師設(shè)置評價量化表，包括外形結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特點、創(chuàng)意元素、作品意蘊等評價維度，并設(shè)置1至5的星級評價標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生相互評價設(shè)計的作品，并對每個作品進(jìn)行線上評分。教師借助互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析功能來對學(xué)生的互評結(jié)果進(jìn)行匯總與分析，形成初步的評價報告，然后將結(jié)果在班級共享平臺進(jìn)行公示。在此基礎(chǔ)上，教師可以選擇評分較高的作品，再次組織學(xué)生展開線上投票，推選出最佳的三幅作品，給予一定的獎勵。通過發(fā)揮線上交流的優(yōu)勢，組織競賽活動，適度地渲染競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，形成內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動。這樣的活動不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力，還可以增強他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

（二）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

1.微課助力預(yù)習(xí)

正所謂“良好的開端即成功的一半”，預(yù)習(xí)作為高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的開端，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果至關(guān)重要。然而在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生的預(yù)習(xí)缺乏主線引領(lǐng)，存在形式主義的問題。微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物，具有生動形象、短小精悍的特點，在突出重難點方面展現(xiàn)出鮮明的優(yōu)勢，能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)提供支持。以“算法及其特征”教學(xué)為例，本節(jié)課是讓學(xué)生了解程序設(shè)計基本方法和基本流程的重要課程，讓學(xué)生理解知識內(nèi)涵尤為關(guān)鍵。教師借助微課布置預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生對即將所學(xué)內(nèi)容建立初步認(rèn)知，便于有的放矢地展開課堂學(xué)習(xí)。首先，發(fā)布微課內(nèi)容，主要包括以下幾個部分：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，明確知識內(nèi)容的重要地位，讓學(xué)生了解算法是解決問題的方法與步驟，是程序設(shè)計的靈魂，是解決計算機(jī)問題的核心和基礎(chǔ)，提高重視程度。二是具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，例如，通讀教材標(biāo)注出你認(rèn)為的關(guān)鍵信息。了解課堂三大探究活動內(nèi)容，形成初步思考。三是預(yù)習(xí)成果檢測，完成算法相關(guān)的簡單練習(xí)題目。其次，學(xué)生完成微課中的預(yù)習(xí)任務(wù)，并以拍照或視頻的方式反饋預(yù)習(xí)成果。教師通過預(yù)習(xí)反饋進(jìn)行學(xué)情分析，明確學(xué)生已經(jīng)掌握的知識、理解較為膚淺的知識以及存在疑惑的知識，以此為依據(jù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的指向性。

2.打造翻轉(zhuǎn)課堂

在以素養(yǎng)為立意，高中信息技術(shù)教學(xué)不再拘泥于膚淺的符號化知識，而是關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要改變機(jī)械地灌輸式教學(xué)，設(shè)計啟發(fā)性、自主性的教學(xué)活動，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺，引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)知識、探索知識、內(nèi)化知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”催生了翻轉(zhuǎn)課堂這一具有學(xué)生主體性的突出教學(xué)新模式，不失為鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種獨特優(yōu)勢。以“無線局域網(wǎng)的組建”教學(xué)為例，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過組建無線局域網(wǎng)，了解常見網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的功能，指導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)的接入方式，理解網(wǎng)速、寬帶知識。首先，教師采取任務(wù)前置的課程組織方式，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)。具體任務(wù)包括：一是使用無線網(wǎng)絡(luò)，包括明確手機(jī)連接無線的過程和查看無線客戶端狀態(tài)的詳細(xì)信息。二是配置無線路由器，包括連接無線路由器、設(shè)置電腦IP地址、訪問路由器、設(shè)置路由器的網(wǎng)絡(luò)參數(shù)和設(shè)置無線網(wǎng)絡(luò)。三是使用客戶端驗證無線網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生需要自主完成活動探究，并以視頻的形式記錄具體的操作過程。其次，教師將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，形成角色的互換。在大屏幕上播放學(xué)生錄制的視頻，學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行講解。教師和其他學(xué)生認(rèn)真聆聽并記錄要點，在學(xué)生完成講解后，教師和其他學(xué)生可以質(zhì)疑或指正錯誤。最后，教師對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生利用智慧教育工具繪制思維導(dǎo)圖，梳理、整合課堂重點知識內(nèi)容，促使學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系，深化理解層次。

（三）助力課外拓展

教學(xué)內(nèi)容是決定學(xué)生學(xué)習(xí)廣度與深度的重要因素，教師發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識邊界。以“信息系統(tǒng)安全管理”教學(xué)為例，本節(jié)課分析人為因素產(chǎn)生的信息安全問題和風(fēng)險，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，參照成熟的標(biāo)準(zhǔn)體系，探尋解決方案。教師可以引入電子書包這一智慧型學(xué)習(xí)工具，打破依參而教，助力課外拓展，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗。電子書包囊括各種信息安全問題的實際案例、現(xiàn)代先進(jìn)的信息安全管理手段、信息系統(tǒng)安全管理模型設(shè)計方案等拓展內(nèi)容，用于輔助教材知識的理解。同時，教師借助電子書包布置層次化的作業(yè)，包括聚焦目標(biāo)知識的基礎(chǔ)板塊、指向關(guān)鍵能力提升的拔高板塊、培養(yǎng)信息思維的拓展板塊。學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇相契合的作業(yè)板塊，實現(xiàn)個性化發(fā)展的信息素養(yǎng)。此外，教師利用電子書包的線上輔導(dǎo)功能打造課后臨時課堂，學(xué)生可以借助線上渠道向教師請教疑難問題，實現(xiàn)一對一專項輔導(dǎo)，落實課課清，不留疑問到明天，減少知識漏洞，提高學(xué)習(xí)成效。

四、結(jié)束語

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何把握機(jī)遇，加快教學(xué)改革步伐，以更為從容的狀態(tài)迎接各項挑戰(zhàn)，成為亟待探究的重要課題。這就需要教師打破經(jīng)驗主義束縛，立足高中信息技術(shù)學(xué)科特性，緊扣素養(yǎng)立意新要求，探索“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”教學(xué)新方法，并在實踐中不斷修正與完善。打造高效的信息化課堂，為學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展賦能。

作者單位：劉磊 聊城市茌平區(qū)第一中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]盛立東.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)教學(xué)研究[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2022（12）：10-12.

[2]馬益國.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中信息技術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].當(dāng)代家庭教育，2022（02）：170-172.

劉磊，男，漢族，山東聊城，聊城市茌平區(qū)第一中學(xué)，二級教師，研究方向：高中信息技術(shù)教學(xué)。