摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，中職計(jì)算機(jī)教師提高專業(yè)教學(xué)能力的重要意義首先在于夯實(shí)職教隊(duì)伍專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于提升教育教學(xué)針對(duì)性和有效性。然而，在實(shí)踐過(guò)程中，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升專業(yè)教學(xué)能力的重視程度相對(duì)有限，且依然存在理論與實(shí)踐聯(lián)系不足等缺陷問(wèn)題，這些情況不同程度地阻礙了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的提質(zhì)增效。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，中職計(jì)算機(jī)教師要想提高專業(yè)教學(xué)能力，一方面需要完善常態(tài)化、長(zhǎng)效化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)機(jī)制與模式，另一方面應(yīng)以賽促教、以賽促學(xué)，提升理論聯(lián)系實(shí)踐意識(shí)與能力，同時(shí)還要深化校企合作，密切工學(xué)結(jié)合，緊跟職場(chǎng)動(dòng)向，多措并舉提升教師專業(yè)教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中職；計(jì)算機(jī)；教師；教學(xué)能力

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。中職學(xué)校教師面臨的任務(wù)是培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的技能型職業(yè)人才，而計(jì)算機(jī)專業(yè)歷來(lái)是中職學(xué)生青睞與首選的熱點(diǎn)學(xué)科之一。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”日益融入傳統(tǒng)行業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育也已成為必然趨勢(shì)。這不僅給中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也對(duì)教師提出了更多新問(wèn)題與新要求，提高中職計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)教學(xué)能力已迫在眉睫，這不僅關(guān)系到教師職業(yè)發(fā)展的廣度與寬度，也影響著學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的提高程度，更是職教機(jī)構(gòu)深化素質(zhì)教育改革、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下中職計(jì)算機(jī)教師提高專業(yè)教學(xué)能力的重要意義

（一）夯實(shí)職教隊(duì)伍專業(yè)基礎(chǔ)

教師是園丁，是蠟燭，是甘為孺子牛的“人梯”。優(yōu)秀的教師可以將學(xué)生托舉到知識(shí)階梯的最高處，也可以幫助學(xué)生以最快的速度找到成功的道路。同樣，職教機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍也是提升職業(yè)教育質(zhì)量和效率的基礎(chǔ)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，中職計(jì)算機(jī)教師提高專業(yè)教學(xué)能力的重要意義之一就是夯實(shí)教育隊(duì)伍的專業(yè)基礎(chǔ)。隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在社會(huì)各行各業(yè)的廣泛普及，職業(yè)教育領(lǐng)域不可避免地受到互聯(lián)網(wǎng)理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)的深刻影響。如果教師隊(duì)伍能夠在最短的時(shí)間內(nèi)全面擁抱互聯(lián)網(wǎng)，那么中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)就能夠全方位、全局性地實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)算機(jī)職業(yè)教育。這將為學(xué)生提供跨界融合發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谛Ｆ陂g快速理解和掌握互聯(lián)網(wǎng)的方式、方法和理論技巧，同時(shí)也有助于學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上基于“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展職業(yè)發(fā)展的空間。

對(duì)用人單位而言，中職計(jì)算機(jī)教師提高專業(yè)教學(xué)能力可以為企業(yè)培養(yǎng)更多能夠滿足要求的技術(shù)人才，這將有利于用人單位大幅減少人工成本、時(shí)間成本和隨機(jī)成本。換而言之，能力卓越的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師更容易培養(yǎng)出高水平的畢業(yè)生，更容易提供擅長(zhǎng)跨界發(fā)展的復(fù)合型人才。而跨界與復(fù)合恰恰是新時(shí)期企事業(yè)單位選擇目標(biāo)人才的重點(diǎn)和焦點(diǎn)。

簡(jiǎn)而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，中職計(jì)算機(jī)教師提高專業(yè)教學(xué)能力不僅是促進(jìn)職教教師隊(duì)伍整體轉(zhuǎn)型升級(jí)、提質(zhì)增效的關(guān)鍵所在，也是通過(guò)卓越能力的師資隊(duì)伍推動(dòng)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育品質(zhì)提升、效率提高的關(guān)鍵，更是以師資隊(duì)伍能力提升來(lái)應(yīng)對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)、爭(zhēng)取更大生存與發(fā)展空間的關(guān)鍵。

（二）提升教育教學(xué)針對(duì)性、有效性

一段時(shí)間以來(lái)，部分中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)脫離現(xiàn)實(shí)、不符合用人單位要求的缺陷問(wèn)題，一些企事業(yè)單位對(duì)此頗有微詞。究其根源，傳統(tǒng)教學(xué)模式閉門(mén)造車、原地踏步是主要原因，即學(xué)生在校期間接受的理論知識(shí)、實(shí)踐技術(shù)等已與快速發(fā)展的時(shí)代相脫節(jié)，過(guò)于陳舊的教學(xué)體系很難滿足現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)的客觀要求。顯然，教師的能力與水平是導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的核心源頭之一。教師自身對(duì)于環(huán)境變化敏感度不足、知識(shí)更新速度緩慢，造成教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)不清、方向不明，而學(xué)生在這種相對(duì)不利的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以后進(jìn)入社會(huì)工作崗位必然不斷遭遇職場(chǎng)挫折與阻礙。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下提高中職計(jì)算機(jī)教師專業(yè)教學(xué)能力的重要意義之一就是提升教育教學(xué)針對(duì)性和有效性。隨著職業(yè)教育信息化程度與日俱增，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系日益緊密。一方面，教師利用網(wǎng)絡(luò)與信息資源充分拓展計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的范圍與深度；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)本身也正在成為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)的平臺(tái)支撐。而教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的理解則是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的敲門(mén)磚，卓越的教學(xué)能力將使教師在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中把握正確方向、緊密結(jié)合職場(chǎng)需求，從而幫助和推動(dòng)學(xué)生順應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)與專業(yè)技能，師生雙向奔赴與時(shí)俱進(jìn)，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)必然更加有的放矢，并在更大程度上確保教育教學(xué)的時(shí)效性和可靠性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下中職計(jì)算機(jī)教師提高專業(yè)教學(xué)能力的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）重視程度有所不足

與企業(yè)時(shí)刻處于市場(chǎng)沖擊的波動(dòng)狀態(tài)不同，職業(yè)學(xué)校雖然注重培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型技能人才，但與實(shí)際職場(chǎng)存在差距，這會(huì)導(dǎo)致一些教師逐漸陷入較為固化的模式中。

就中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育而言，一些教師長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)市場(chǎng)變化缺乏敏感。盡管“互聯(lián)網(wǎng)+”已滲透各行各業(yè)，但部分中職計(jì)算機(jī)教師仍然固執(zhí)地堅(jiān)持傳統(tǒng)模式，隨著時(shí)間的推移，這些教師專業(yè)教學(xué)能力越來(lái)越無(wú)法滿足實(shí)際需求。然而，對(duì)于仍舊身處“舒適圈”的教師來(lái)說(shuō)，外界的詬病不會(huì)直接觸及個(gè)人利益，這也就導(dǎo)致一些中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師對(duì)提高專業(yè)教學(xué)能力缺乏足夠的重視。

然而，思想上缺乏關(guān)注和重視產(chǎn)生的不良后果各不相同，一些教師面對(duì)改革教學(xué)方式的呼聲視而不見(jiàn)；另一些教師則會(huì)在形式上有所改變，但實(shí)質(zhì)上仍然保持不變；還有一些教師則照搬照抄其他同仁的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，最終出現(xiàn)形式主義走過(guò)場(chǎng)等問(wèn)題。

（二）理論有余實(shí)踐不足

在包括職業(yè)院校在內(nèi)的許多專業(yè)教育機(jī)構(gòu)中，應(yīng)試化教學(xué)機(jī)制愈發(fā)根深蒂固。即使對(duì)于培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，好成績(jī)、高學(xué)分也一度成為各專業(yè)學(xué)科追求的唯一目標(biāo)。在這種極其偏頗的指導(dǎo)思想影響下，部分中職計(jì)算機(jī)教師也逐漸形成了理論有余實(shí)踐不足的教學(xué)模式。

在課堂上，教師成為教學(xué)主體，學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，教師與學(xué)生之間只是單向的知識(shí)輸出狀態(tài)，缺乏師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流，盡管計(jì)算機(jī)專業(yè)涵蓋大量實(shí)用技術(shù)和操作技巧，但課堂上也只有教師演示、學(xué)生觀摩。

隨著“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單一教學(xué)模式逐漸固化，學(xué)生會(huì)在很大程度上喪失自主實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，更有一些學(xué)生因此缺乏學(xué)習(xí)的自信，遇到問(wèn)題時(shí)畏縮不前。而學(xué)生的弱項(xiàng)與短板會(huì)刺激教師進(jìn)一步加強(qiáng)理論灌輸，這種惡性循環(huán)是導(dǎo)致部分中職計(jì)算機(jī)教師專業(yè)教學(xué)能力下降的重要原因之一。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下中職計(jì)算機(jī)教師提高專業(yè)教學(xué)能力的主要途徑

（一）完善常態(tài)化、長(zhǎng)效化““互聯(lián)網(wǎng)+””教學(xué)機(jī)制與模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，提高中職計(jì)算機(jī)教師專業(yè)教學(xué)能力首先需要營(yíng)造適宜的外部環(huán)境。即建立常態(tài)化、長(zhǎng)效化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)機(jī)制和模式，通過(guò)外部環(huán)境的互聯(lián)網(wǎng)化推動(dòng)教師逐漸轉(zhuǎn)變落后的教育教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)教育思想和觀念的超越和突破。

例如，搭建線下結(jié)合線上的立體化教學(xué)架構(gòu)。在三年前的特殊時(shí)刻，遠(yuǎn)程教育在全國(guó)范圍內(nèi)得到了全面覆蓋，推動(dòng)了“線下+線上”立體教學(xué)的發(fā)展。在未來(lái)的常態(tài)化防疫階段，各種不確定因素依然存在，因此需要根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)啟動(dòng)線上教學(xué)。對(duì)于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)而言，無(wú)論是否處于特殊時(shí)期，保持線下結(jié)合線上立體教學(xué)模式，將大幅促進(jìn)教師提高專業(yè)教學(xué)能力。

一方面，線上教學(xué)有助于教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思路。尤其在嘗試制作線上課件時(shí)，教師能夠更加全面、深入、細(xì)致地了解和學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技巧，這有助于教師在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)元素。同時(shí)，通過(guò)持續(xù)開(kāi)展線上教學(xué)，線上課堂可以集中用于解決疑點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，從而提高線下課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，而且，線上課件制作本身就是教師熟悉和掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的過(guò)程。

另一方面，針對(duì)學(xué)生能力與水平不同的現(xiàn)實(shí)情況，教師可以探索細(xì)化教學(xué)措施和多預(yù)案教學(xué)的優(yōu)化路徑。具體而言就是充分細(xì)化教學(xué)對(duì)象，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好等特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為普通、較強(qiáng)、較弱等若干組別，并為每個(gè)組別制定相應(yīng)的教學(xué)方案。在制作線上課件時(shí)，可以進(jìn)一步細(xì)分學(xué)生組別，制作針對(duì)不同主題的線上課件，包括理論為主、實(shí)操為主或理論與實(shí)操結(jié)合等主題，學(xué)生可以自由選擇一套或多套線上課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師可以在每個(gè)課件結(jié)尾處提問(wèn)或設(shè)置小測(cè)驗(yàn)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，線下結(jié)合線上的工作模式必將成為各行各業(yè)改革創(chuàng)新的整體趨勢(shì)，這種基于外環(huán)境變化而逐步影響思想意識(shí)的過(guò)程，對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教師提升專業(yè)能力也具有較為顯著的倒逼作用。隨著常態(tài)化、長(zhǎng)效化的“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式穩(wěn)定發(fā)展，教師隊(duì)伍將從全面適應(yīng)這種根本性變化，從思維到行動(dòng)，這不僅是環(huán)境因素驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育變革的重要手段，也是教師提升專業(yè)教學(xué)能力的有效探索與嘗試。

（二）以賽促教、以賽促學(xué)，提升理論聯(lián)系實(shí)踐意識(shí)與能力

計(jì)算機(jī)專業(yè)是極其典型的實(shí)用型和技能型應(yīng)用專業(yè)，除了培訓(xùn)，比賽是提升學(xué)習(xí)者實(shí)用技能最有效的策略之一。因此，越來(lái)越多職教機(jī)構(gòu)逐漸熱衷于組織或參與職業(yè)技能競(jìng)賽，這種在競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和路徑同樣適用于教育者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視角下，中等職業(yè)教育的計(jì)算機(jī)教師可以通過(guò)比賽來(lái)提高自己的專業(yè)教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐意識(shí)和能力。

例如，可以積極參加國(guó)家、省、市或地區(qū)、行業(yè)有關(guān)機(jī)構(gòu)組織的職業(yè)技能大賽。中職院?？梢圆扇∮傻椭粮?、由易至難的漸進(jìn)策略逐步提高參與比賽的層次或級(jí)別。在報(bào)名參賽前，教師需要收集多方面的資料，做好規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并為學(xué)生量身打造科學(xué)適當(dāng)?shù)膮①惙桨?；在比賽進(jìn)程中，教師需要跟隨學(xué)生比賽進(jìn)度做好記錄，包括文字、影像和各種信息數(shù)據(jù)，這都將成為后續(xù)參賽的寶貴素材；比賽結(jié)束后，教師還需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)盤(pán)，既要客觀分析比賽過(guò)程的優(yōu)勢(shì)和不足，也要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)改進(jìn)策略和方法中的錯(cuò)誤或漏洞。

通過(guò)全程觀察和部分參與，教師將從理論到實(shí)踐各方面得到全面的成長(zhǎng)與進(jìn)步，這不僅有助于教師自身快速提高專業(yè)教學(xué)能力，還可以在更大程度上幫助教師優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式，并從根本上糾正陳舊落后的思想觀念。

另外，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以拓展參賽范圍。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，職業(yè)教育已經(jīng)不再局限于特定的省市或地區(qū)，而是可以與遍布全球的優(yōu)質(zhì)職教機(jī)構(gòu)保持更為緊密地聯(lián)系。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)積極參與境外比賽，例如世界職業(yè)技能大賽等。即使受到客觀條件限制無(wú)法參與線下比賽，師生也可以參與境外院?；蚵毥虣C(jī)構(gòu)舉辦的線上比賽等。

（三）深化校企合作，密切工學(xué)結(jié)合，緊跟職場(chǎng)動(dòng)向

隨著全社會(huì)對(duì)于實(shí)用型技能人才的需求增加，校企合作已經(jīng)成為職教領(lǐng)域的潮流趨勢(shì)。校企合作的目標(biāo)是培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)秀學(xué)員，同時(shí)教師也能從中受益。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，中職計(jì)算機(jī)教師可以深化校企合作，密切工學(xué)結(jié)合，緊跟職場(chǎng)動(dòng)向，進(jìn)而提高專業(yè)教學(xué)能力。

例如，在實(shí)訓(xùn)基地的項(xiàng)目化教學(xué)中，教師和學(xué)生可以共同成長(zhǎng)。教師可以借鑒企業(yè)成功案例的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，創(chuàng)編多個(gè)任務(wù)和項(xiàng)目分配給學(xué)生。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中遭遇的困難和阻礙可以成為教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的契機(jī)，而分析和解決問(wèn)題的過(guò)程則是教學(xué)雙方共同探討、相互促進(jìn)和發(fā)展的良機(jī)。

又如，在有條件進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的情況下，教師和學(xué)生可以承接一些力所能及的項(xiàng)目任務(wù)。企業(yè)布置的項(xiàng)目任務(wù)不僅具有現(xiàn)實(shí)意義，而且大多與當(dāng)下市場(chǎng)發(fā)展方向緊密相關(guān)。此外，企業(yè)布置項(xiàng)目時(shí)往往有專業(yè)技術(shù)人員直接參與或輔助引導(dǎo)，這將幫助教師和學(xué)生更深刻地理解和掌握職場(chǎng)需求和前進(jìn)方向。通過(guò)完成這些企業(yè)項(xiàng)目，教學(xué)雙方不僅在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上獲益良多，教師自身專業(yè)教學(xué)能力也將得到長(zhǎng)足進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，中職計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)教學(xué)能力已經(jīng)發(fā)生了顛覆性變化。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以為職教機(jī)構(gòu)提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的教育資源，有助于中職計(jì)算機(jī)教師突破傳統(tǒng)教材的限制，豐富教育教學(xué)形式和內(nèi)容。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育可以實(shí)現(xiàn)從平面到立體的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化，為中職計(jì)算機(jī)教師探索和構(gòu)建全方位、全過(guò)程的教育教學(xué)機(jī)制與模式提供機(jī)會(huì)，也將從根本上延伸并拓展中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的廣度與深度，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，中職計(jì)算機(jī)教師專業(yè)教學(xué)技術(shù)、技巧將實(shí)現(xiàn)超越。

不過(guò)，教育者專業(yè)能力的提升并不局限于技術(shù)層面，還需要實(shí)現(xiàn)思想觀念的飛躍。換言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，中職計(jì)算機(jī)教師提高專業(yè)教學(xué)能力的關(guān)鍵是樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維，只有基于互聯(lián)網(wǎng)思維，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)才能打破常規(guī)，以學(xué)生為本，充分尊重并發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)和能力。只有教學(xué)雙方基于“互聯(lián)網(wǎng)+”深化教學(xué)相長(zhǎng)、相互促進(jìn)，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)才能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。這不僅是“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下教師提高專業(yè)教學(xué)能力的核心，也是實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的正確途徑，還是培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的必經(jīng)之路。

作者單位：鄒晨曄 江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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鄒晨曄（1984.12-），男，漢族，江蘇無(wú)錫，本科，中級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：計(jì)算機(jī)檢測(cè)和數(shù)據(jù)恢復(fù)。