李昊 吳珊珊 田歌川

摘 要

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是城市設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)啟蒙和導(dǎo)引課程，對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的形成、方法論的建立具有重要的作用。面對(duì)“傳統(tǒng)知識(shí)型”大學(xué)新生，如何建立適宜的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和創(chuàng)新能力，是專業(yè)教學(xué)需要思考的關(guān)鍵問題。本文從設(shè)計(jì)的概念原點(diǎn)出發(fā)，圍繞基礎(chǔ)教育關(guān)于空間啟蒙和表達(dá)基礎(chǔ)訓(xùn)練的兩個(gè)核心內(nèi)容，構(gòu)建“望、聞、問、切”四個(gè)維度的空間設(shè)計(jì)方法論，在此基礎(chǔ)上以“在校園”為題，形成大學(xué)一年級(jí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系，并結(jié)合設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ“與誰同坐：亭+”課題介紹教學(xué)方案制訂和教學(xué)實(shí)踐的過程。

0 引 言

在生產(chǎn)力與科技發(fā)展的推動(dòng)下，人類認(rèn)知水平不斷提升，以唯一性、恒定性、普世性為特征的傳統(tǒng)知識(shí)觀念逐漸被多樣性、建構(gòu)性和境遇性的當(dāng)代知識(shí)觀所取代，專制封閉的“知識(shí)帝國(guó)”日漸式微，包容開放的“知識(shí)共和國(guó)”悄然興起，絢麗多姿的人類知識(shí)體系重新獲得價(jià)值確認(rèn)。然而，我國(guó)中小學(xué)教育在總體上依然延續(xù)著傳統(tǒng)的知識(shí)觀念，強(qiáng)調(diào)固化的知識(shí)點(diǎn)記憶和客觀性判斷，造成學(xué)生缺乏對(duì)問題原點(diǎn)的批判性思考，難以靈活應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情況。城市設(shè)計(jì)專業(yè)順應(yīng)我國(guó)城市建設(shè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，面對(duì)城市存量空間復(fù)雜性特征以及場(chǎng)所營(yíng)造的創(chuàng)造性要求，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的方法論與綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此需要學(xué)生摒棄固化的觀念與思維習(xí)慣，建立當(dāng)代知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，具備認(rèn)知理解、思辨推演以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。本文以此為切入點(diǎn)，探討城市轉(zhuǎn)型背景下城市設(shè)計(jì)教學(xué)如何構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，培養(yǎng)合格專業(yè)人才。

1“問題”導(dǎo)向下的城市認(rèn)知路徑與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)思考

城市設(shè)計(jì)作為具有創(chuàng)造性特征的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，需要充分認(rèn)識(shí)和理解城市的發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)實(shí)物質(zhì)空間環(huán)境進(jìn)行綜合研判，構(gòu)建創(chuàng)造性解決問題的設(shè)計(jì)路徑。因此，城市設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程不應(yīng)只是形式、色彩等技法訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)結(jié)合大學(xué)新生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展循序漸進(jìn)的教學(xué)組織，培養(yǎng)學(xué)生以城市認(rèn)知、問題發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的空間創(chuàng)意與設(shè)計(jì)能力，達(dá)成專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

1.1 教學(xué)方案制訂緣起——培養(yǎng)怎樣的設(shè)計(jì)觀？

設(shè)計(jì)觀包括兩個(gè)方面：第一，如何理解設(shè)計(jì)？第二，如何建立設(shè)計(jì)的價(jià)值范式？歸并在藝術(shù)范疇的設(shè)計(jì)通常被理解為空間創(chuàng)意、形態(tài)創(chuàng)造，表現(xiàn)為設(shè)計(jì)師個(gè)人的美學(xué)取向和個(gè)性發(fā)揮，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)也被大幅度地窄化為形態(tài)設(shè)計(jì)，而忽視了設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，忽略了城市和建筑作為人居場(chǎng)所的基本價(jià)值、深層結(jié)構(gòu)和內(nèi)在動(dòng)力。設(shè)計(jì)教學(xué)偏向于感性的形式訓(xùn)練與操作，缺乏理性的價(jià)值思辨和方法論引導(dǎo)，尤其在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)階段，剝離現(xiàn)實(shí)語境的、抽象的空間和形態(tài)訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生無法理解空間環(huán)境的內(nèi)在屬性和制約條件，無法從一開始就建立清晰的問題意識(shí)，以為設(shè)計(jì)就是用所謂的靈感憑空生成一個(gè)概念，創(chuàng)造一個(gè)形式。

我國(guó)已全面進(jìn)入后城市化時(shí)代，面對(duì)存量空間的多元內(nèi)涵和品質(zhì)提升，迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值意識(shí)，從設(shè)計(jì)原點(diǎn)出發(fā)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，理解設(shè)計(jì)作為創(chuàng)造性解決問題的深刻內(nèi)涵，理解城市空間環(huán)境與設(shè)計(jì)創(chuàng)造之間的內(nèi)在關(guān)系，從認(rèn)識(shí)論、實(shí)踐論、審美論3 個(gè)方面建立求真、從善、尚美的設(shè)計(jì)價(jià)值體系（圖1）。

1.2 教學(xué)方案策略選擇——學(xué)生有什么特點(diǎn)？

經(jīng)過中小學(xué)高強(qiáng)度考試“刷題”式學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情大打折扣，普遍存在厭學(xué)情緒，不知為何而學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；因過度考試形成了較為固化的思維習(xí)慣，標(biāo)準(zhǔn)化答案嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不知從何而學(xué)，缺乏獨(dú)立思考；大幅度依賴課外輔導(dǎo)和應(yīng)試技巧獲得高分的學(xué)生，并沒有形成真正的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法論，不知如何而學(xué)，缺乏自主意識(shí)；基礎(chǔ)教育過度強(qiáng)化數(shù)理化等考試科目，其他領(lǐng)域的涉獵幾乎沒有，造成相當(dāng)比例的學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)比較盲目，不知專業(yè)為何，缺乏專業(yè)基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)興趣、進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程需要考慮的重點(diǎn)。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)需要考慮當(dāng)代大學(xué)生的基本特點(diǎn)，提出針對(duì)性的策略，讓學(xué)生通過第一年的學(xué)習(xí)了解專業(yè)特征，建立基本認(rèn)知，掌握基本技能與建筑設(shè)計(jì)方法。

1.3 教學(xué)方案目標(biāo)計(jì)劃——課程要達(dá)成什么？

要綜合當(dāng)代設(shè)計(jì)觀念、學(xué)生的基本特點(diǎn)以及城市設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)方案，通過本課程的學(xué)習(xí)，建立基本的設(shè)計(jì)價(jià)值觀，以“在場(chǎng)”為牽引，培養(yǎng)學(xué)生具備從“場(chǎng)所認(rèn)知”到“場(chǎng)所營(yíng)造”的基本素質(zhì)、知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)包括了解和掌握設(shè)計(jì)四維（場(chǎng)地與環(huán)境、生活與行為、空間與形態(tài)、材料與建構(gòu)設(shè)計(jì)）的內(nèi)涵價(jià)值，了解相關(guān)理論、設(shè)計(jì)、美學(xué)、歷史、技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)掌握設(shè)計(jì)前期現(xiàn)狀調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、問題分析、語匯表達(dá)等所涉及的專業(yè)知識(shí)。能力目標(biāo)主要包括對(duì)于學(xué)生3 個(gè)維度的能力培養(yǎng)。

第一，認(rèn)知與調(diào)研能力培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)掌握對(duì)現(xiàn)實(shí)空間環(huán)境進(jìn)行觀察、認(rèn)知和記錄的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研方法，掌握文獻(xiàn)檢索、閱讀以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行信息調(diào)研的方法。

第二，分析與研究能力培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)掌握?qǐng)龅丨h(huán)境分析與建筑分析的基本方法，具有對(duì)于現(xiàn)實(shí)問題及價(jià)值進(jìn)行分析、研究、判斷的能力。

第三，表達(dá)與合作能力培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)掌握運(yùn)用專業(yè)圖示、實(shí)物模型、數(shù)字工具等對(duì)現(xiàn)狀調(diào)查信息及分析研究成果進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)與溝通交流的方式方法，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及與小組成員協(xié)同合作的能力。

1.4 教學(xué)方案整體框架——“在校園”1234

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)包括設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅰ（32 學(xué)時(shí)）和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ（64 學(xué)時(shí)）兩門課程。課程選擇學(xué)生最為熟悉的大學(xué)校園開展教學(xué)，聚焦學(xué)生的日常公共生活、居住生活和學(xué)習(xí)生活，將生活感知、空間啟蒙與表達(dá)基礎(chǔ)相結(jié)合，從望、聞、問、切4 個(gè)維度開展設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)素質(zhì)、知識(shí)與能力培養(yǎng)。

一年級(jí)上學(xué)期設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅰ題目是“與誰同在——場(chǎng)+”，通過若干遞進(jìn)的小訓(xùn)練教授學(xué)生如何通過認(rèn)知校園環(huán)境，理解設(shè)計(jì)的核心價(jià)值，讓學(xué)生初步掌握城市建筑設(shè)計(jì)表達(dá)相關(guān)的基本技能，引導(dǎo)學(xué)生空間思維意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造與設(shè)計(jì)意識(shí)。

一年級(jí)上學(xué)期設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ題目是“與誰同坐——亭+”，在延續(xù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅰ校園空間環(huán)境認(rèn)知的基礎(chǔ)上，設(shè)定學(xué)生生活區(qū)為主要研究范圍，以報(bào)刊售賣為主體功能，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際需求策劃其他附加功能，從4 個(gè)維度開展校園交互空間設(shè)計(jì)以及基本的表達(dá)技法學(xué)習(xí)。

一年級(jí)下學(xué)期城市建筑初步Ⅰ題目是“與誰同宿——舍+”，通過對(duì)學(xué)生所住宿舍空間的問題分析和需求研判，進(jìn)行兩人、三人及四人間的室內(nèi)改造設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活與行為、身體與空間、尺度與設(shè)計(jì)基本關(guān)系的認(rèn)知和理解。

一年級(jí)下學(xué)期城市建筑初步Ⅱ題目是“與誰同筑——坊+”，作為大學(xué)一年級(jí)的總結(jié)性教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇相對(duì)復(fù)雜的設(shè)計(jì)工作坊獨(dú)棟建筑，讓學(xué)生開展大學(xué)專業(yè)教學(xué)空間的設(shè)計(jì)，是對(duì)“望、聞、問、切”四維的綜合訓(xùn)練（圖2）。

2“與誰同坐：亭+”——設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ的問題發(fā)現(xiàn)與設(shè)計(jì)任務(wù)策劃

“亭+”校園交互空間設(shè)計(jì)既是對(duì)大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期教學(xué)成果的檢驗(yàn)，又是學(xué)生秉承“在場(chǎng)”理念、探索場(chǎng)地問題、創(chuàng)造性解決問題的起點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分了解設(shè)計(jì)發(fā)生的動(dòng)因，理解創(chuàng)造性的價(jià)值所在，初步具備從望、聞、問、切4 個(gè)維度開展設(shè)計(jì)的能力，初步掌握開展建筑設(shè)計(jì)的表達(dá)方式（徒手、工具、模型）和表達(dá)技巧。

2.1 在場(chǎng)的設(shè)計(jì)：日常生活視角下的場(chǎng)所營(yíng)造

正如列斐伏爾所言，日常生活是一切文化現(xiàn)象的共同基礎(chǔ)，也是導(dǎo)致總體性革命的策源地。當(dāng)代社會(huì)確認(rèn)人的主體地位，擺脫神性和工具理性的羈絆，建筑也終于回歸場(chǎng)所營(yíng)造。

作為城市設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)該建立當(dāng)代的設(shè)計(jì)觀念，讓學(xué)生從一開始就建立對(duì)日常環(huán)境與場(chǎng)所的敏感性，因而教學(xué)組提出“在場(chǎng)”這一教育理念。一年級(jí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是“在場(chǎng)”理念下的1.0 階段——“在校園”，讓學(xué)生從最熟悉的校園環(huán)境出發(fā)，重視現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)與調(diào)研，以日常生活為切入點(diǎn)，通過微觀視角來發(fā)現(xiàn)場(chǎng)所問題和觀察人群日常生活與行為，培養(yǎng)城市設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的“在場(chǎng)”精神和日常生活視角（圖3）。

2.2 設(shè)計(jì)的起點(diǎn)：校園生活區(qū)公共空間的問題發(fā)現(xiàn)

城市空間環(huán)境同人一樣，具有持續(xù)生長(zhǎng)的有機(jī)生命體特征。在生長(zhǎng)的過程中，難免出現(xiàn)衰退、低效、失調(diào)等問題，不能完全滿足現(xiàn)實(shí)的需求。校園生活區(qū)公共空間是大學(xué)生日常生活的主要區(qū)域，存在大量的公共活動(dòng)行為，如會(huì)友、等候、交談、售賣、招募等，現(xiàn)實(shí)的校園環(huán)境缺乏對(duì)這些日常性公共行為的有效支持，同時(shí)校園環(huán)境中存在大量的“失落”空間或“消極”空間，處于廢棄或擱置的狀態(tài)。教學(xué)以這一相對(duì)開放自由的題目設(shè)置來引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)創(chuàng)新思維，使學(xué)生更有興趣、積極主動(dòng)地思考場(chǎng)地存在哪些問題，需要置入什么功能，或?qū)?chǎng)地激活，或改善現(xiàn)存問題，或滿足使用者需求（圖4）。

2.3 創(chuàng)造性的開始：“亭+”的需求與策劃

功能和業(yè)態(tài)策劃往往是本科生教育中被忽略的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是事無巨細(xì)地給定學(xué)生任務(wù)書，而近年來在“存量盤活”的大環(huán)境下，經(jīng)常需要設(shè)計(jì)師以“導(dǎo)演”而不僅是“執(zhí)行者”的思維去策劃相應(yīng)功能和業(yè)態(tài)、活化場(chǎng)所。因此，“亭+”這一待定又包含無限可能的題目設(shè)置也更契合時(shí)代需求。“亭”是指規(guī)定的報(bào)刊亭功能，要求一定的圍合和封閉空空間，“+”則指學(xué)生可以通過研究場(chǎng)地的特定位置，發(fā)掘使用者的需求和潛在的功能，來合理地策劃相應(yīng)功能以及空間的形式。

2.4 營(yíng)造的過程：空間設(shè)計(jì)的方法與技法

空間設(shè)計(jì)涉及場(chǎng)地、行為、形態(tài)、建造等內(nèi)容，并非自在自為的過程，教學(xué)組致力于設(shè)計(jì)方論的探索，避免個(gè)體體驗(yàn)式的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)?？偨Y(jié)空間設(shè)計(jì)方法的4 個(gè)維度“望聞問切”，期望讓學(xué)生理解空間創(chuàng)作的理性邏輯，并將其在整個(gè)教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化。同時(shí)，作為本科一年級(jí)的設(shè)計(jì)課程，掌握基礎(chǔ)技法（構(gòu)思草圖、草模、總圖、平立剖制圖、效果圖等）的重要性毋庸置疑，一方面通過各環(huán)節(jié)的訓(xùn)練進(jìn)一步強(qiáng)化基本技能，同時(shí)延續(xù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅰ課下手賬記錄環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成良好的繪圖記錄習(xí)慣。方法與技法學(xué)習(xí)是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的重要內(nèi)容組成，是學(xué)好專業(yè)課程的前提。

3 “望聞問切”——設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ的教學(xué)組織過程

課題總時(shí)長(zhǎng)共7 周。為引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)場(chǎng)地問題、策劃相應(yīng)功能、設(shè)計(jì)空間與形體，了解材料與建構(gòu)，整個(gè)設(shè)計(jì)過程按照望、聞、問、切四個(gè)維度一以貫之，可分為以下5 個(gè)階段（圖5）。

3.1 望地定格：環(huán)境與場(chǎng)地（第一周）

老師啟動(dòng)課題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)地考察各場(chǎng)地，學(xué)生自由選擇感興趣的設(shè)計(jì)場(chǎng)地。之后選擇同一場(chǎng)地的同學(xué)為一小組持續(xù)調(diào)查，測(cè)繪記錄場(chǎng)地空間環(huán)境的現(xiàn)狀基本信息，理解環(huán)境與場(chǎng)地的基本要素，嘗試發(fā)現(xiàn)環(huán)境場(chǎng)地的主要特征與問題，初步形成建筑形態(tài)的基本判定。

3.2 聞聲定性：生活與行為（第二周）

繼續(xù)以場(chǎng)地小組為單位，通過觀察法和問卷法對(duì)場(chǎng)地內(nèi)使用者的生活與行為進(jìn)行不同時(shí)間段的調(diào)研，發(fā)掘使用者需求，在給定的必備功能——報(bào)刊售賣之外，根據(jù)使用者生活與行為需求策劃其他可能的功能。

3.3 問覺定量：空間與形態(tài)（第三—四周）

學(xué)生根據(jù)所做的場(chǎng)地研判與功能策劃，進(jìn)一步開展形態(tài)研究，借助草圖、實(shí)體模型、su模型等工具，從總體布局、功能排布、流線組織、知覺體驗(yàn)、空間操作、界面虛實(shí)、三維造型等方面開展方案設(shè)計(jì)。

3.4 切形定造：材料與建構(gòu)（第五周）

老師指導(dǎo)學(xué)生觀察分析已建成建筑，選擇與空間形態(tài)相匹配的結(jié)構(gòu)形式與建筑材料，初步理解形態(tài)與材料、構(gòu)造、結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系以及不同材料的空間表現(xiàn)力，利用實(shí)體模型進(jìn)一步理解建構(gòu)的結(jié)構(gòu)邏輯和空間邏輯。

3.5 設(shè)計(jì)成果繪制與答辯（第六周- 第七周）

進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生理解工程制圖規(guī)范，通過鉛筆尺規(guī)繪制總平面圖、平面圖、立面圖、剖面圖、軸測(cè)及人視效果圖，并制作成果展示模型。學(xué)生的方案匯報(bào)能力同樣是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的重要內(nèi)容之一，通過正式的課程作業(yè)展示和答辯完成教學(xué)任務(wù)。圖6 是優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)示例。

4 結(jié) 語

城市設(shè)計(jì)專業(yè)適應(yīng)我國(guó)城市建設(shè)轉(zhuǎn)型對(duì)人才的新需求，是建成環(huán)境領(lǐng)域建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林專業(yè)拓展發(fā)展的新領(lǐng)域，與三大專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，又有一定的區(qū)隔。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)作為構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)的核心課程，課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知方式的變化持續(xù)建設(shè)，既要應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)型，積極回應(yīng)當(dāng)代知識(shí)信息的快速更迭，充分運(yùn)用新技術(shù)新手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更要回歸本源，把握城市設(shè)計(jì)學(xué)科的基本價(jià)值站點(diǎn)，為人類的幸福棲居營(yíng)造美好場(chǎng)所。

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