摘 要

在存量時(shí)代背景下，面對(duì)日益復(fù)雜、多元的城市更新需求，我國城市設(shè)計(jì)的研究重點(diǎn)和實(shí)踐對(duì)象已發(fā)生了顯著變化。重慶大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)的城市設(shè)計(jì)教學(xué)在課程結(jié)構(gòu)與授課方式等方面進(jìn)行了重大改革，將居住建筑設(shè)計(jì)、場(chǎng)地設(shè)計(jì)、高層建筑設(shè)計(jì)等與城市形態(tài)密切相關(guān)的專業(yè)課程，與城市設(shè)計(jì)理論與方法、城市設(shè)計(jì)等課程深度整合，形成了以問題為導(dǎo)向，涵蓋中微觀層面的城市設(shè)計(jì)研究性課程群，突出以學(xué)生為中心的課程建設(shè)理念。

關(guān)鍵詞：存量時(shí)代；城市設(shè)計(jì)；城市更新；研究性課程；城市設(shè)計(jì)導(dǎo)則

1 重慶大學(xué)城市設(shè)計(jì)學(xué)科與專業(yè)教育發(fā)展概述

我國現(xiàn)代城市設(shè)計(jì)理論與方法的探索以及城市設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，始于20 世紀(jì)70 年代至80年代對(duì)西方經(jīng)典建筑與城市設(shè)計(jì)理論著作的引介，以及80 年代中期的一系列對(duì)外交流活動(dòng)[1]。1984 年，新上任的重慶建筑工程學(xué)院建筑系系主任李再琛教授，最早開啟了在國內(nèi)建筑院校的專業(yè)教學(xué)改革，他根據(jù)自己在北美訪學(xué)時(shí)對(duì)50 多個(gè)院?？疾斓某晒瑥恼n程體系建設(shè)和教學(xué)組織構(gòu)建兩個(gè)方面提出了自己的改革設(shè)想；在課程體系建設(shè)方面，他提出按照“城市—群體—個(gè)體”的框架構(gòu)建建筑學(xué)科的知識(shí)體系，同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境總體觀念，需要構(gòu)建從“外部環(huán)境—內(nèi)部環(huán)境”的設(shè)計(jì)過程，為此在三年級(jí)的第二學(xué)期首次開設(shè)了“城市設(shè)計(jì)”課程[2］；在教學(xué)組織構(gòu)建方面，李再琛主任打破了原有按建筑類型教學(xué)構(gòu)建的教研室，將全系140 余名教師組建為15 個(gè)教學(xué)與科研相結(jié)合的課題組[3]，其中包括城市設(shè)計(jì)課題組；由此，重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院成為國內(nèi)較早開設(shè)城市設(shè)計(jì)課程的院校之一。

1990 年，重慶大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃改為五年制，城市設(shè)計(jì)課程根據(jù)學(xué)制變化改為四年級(jí)第二學(xué)期的核心專業(yè)課程，同時(shí)對(duì)應(yīng)開設(shè)了城市設(shè)計(jì)理論課程；1999 年，學(xué)院內(nèi)部進(jìn)行基層教學(xué)組織調(diào)整，撤銷城市設(shè)計(jì)課題組，其教師分別轉(zhuǎn)入新成立的建筑設(shè)計(jì)教研室和城市規(guī)劃教研室；2007 年，重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院成立建筑系，隨后以建筑系教師為主體構(gòu)建了建筑學(xué)專業(yè)的城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；2010年，重慶大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)教育初步構(gòu)建了以學(xué)生階段能力培養(yǎng)為核心的“2+2+1”課程體系[4]，城市設(shè)計(jì)成為培養(yǎng)學(xué)生城市空間認(rèn)知能力的主干課程。

2012 年，隨著建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科拓展為建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林3 個(gè)一級(jí)學(xué)科，城市設(shè)計(jì)成為建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科下新設(shè)立的二級(jí)學(xué)科，3 個(gè)學(xué)科方向?qū)Τ鞘性O(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)涵和關(guān)注點(diǎn)開始出現(xiàn)差異，在此背景下，城市設(shè)計(jì)作為建筑學(xué)科拓展學(xué)科范疇、開闊專業(yè)視野的主要途徑，成為建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)，并開始以“城市性與公共性”為主題，與三年級(jí)住區(qū)規(guī)劃及住宅設(shè)計(jì)、四年級(jí)高層建筑設(shè)計(jì)等課程形成連貫的、以城市空間形態(tài)設(shè)計(jì)訓(xùn)練為核心的課程體系[5]；2015 年，面對(duì)城市和建筑快速發(fā)展所帶來的一系列城市環(huán)境問題，重慶大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)借鑒國內(nèi)外高校的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，按照新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)原有的課程結(jié)構(gòu)與授課方式進(jìn)行了重大改革，將居住建筑設(shè)計(jì)、場(chǎng)地設(shè)計(jì)、高層建筑設(shè)計(jì)等與城市形態(tài)密切相關(guān)的專業(yè)課程，與城市設(shè)計(jì)理論與方法、城市設(shè)計(jì)等課程深度整合，形成了以問題為導(dǎo)向，涵蓋中微觀層面的城市設(shè)計(jì)研究性課程群，突出以學(xué)生為中心的課程建設(shè)理念，深受學(xué)生歡迎。

經(jīng)過10 年的持續(xù)建設(shè)，重慶大學(xué)城市設(shè)計(jì)課程群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)日趨完善，相繼開展了多層次、多要素的教學(xué)研究探索與教材、特色課程建設(shè)，不斷尋求突破與創(chuàng)新；先后主持省部級(jí)以上教改項(xiàng)目6 項(xiàng)、校級(jí)教改項(xiàng)目4 項(xiàng)， 并在國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、國家級(jí)和市級(jí)規(guī)劃教材建設(shè)等方面取得較突出的成果。團(tuán)隊(duì)教師中先后十余人次獲得寶鋼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)、中國建筑學(xué)會(huì)建筑教育獎(jiǎng)，重慶市教書育人楷模、重慶市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆⒅貞c市創(chuàng)新爭(zhēng)先獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。同時(shí)，在課程建設(shè)過程中，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索產(chǎn)學(xué)研相融合的教學(xué)新模式，將教學(xué)與教師的研究特長(zhǎng)緊密結(jié)合；團(tuán)隊(duì)成員主持城市設(shè)計(jì)方向的國家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目5項(xiàng)、青年項(xiàng)目2 項(xiàng)，主持城市設(shè)計(jì)項(xiàng)目獲得省部級(jí)及以上設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)10 余項(xiàng)；團(tuán)隊(duì)教師的科研與實(shí)踐項(xiàng)目為課程內(nèi)容與方法的不斷拓展提供了有力支撐。

2 當(dāng)前存量背景下城市設(shè)計(jì)成果應(yīng)用面臨的問題

自1999 年重慶開展首個(gè)山地城市設(shè)計(jì)國際競(jìng)賽以來，以重慶主城區(qū)為核心的城市設(shè)計(jì)實(shí)踐得到了快速發(fā)展，涵蓋總體城市設(shè)計(jì)、城市中心與重點(diǎn)片區(qū)城市設(shè)計(jì)、濱江地區(qū)城市設(shè)計(jì)、街景城市設(shè)計(jì)等多個(gè)層面[6]。始于2003 年的渝中半島城市設(shè)計(jì)經(jīng)多次調(diào)整延續(xù)至今，成為一個(gè)極具代表性的研究和檢驗(yàn)平臺(tái)； 2009 年以來，以兩江四岸總體城市設(shè)計(jì)為代表的城市中心區(qū)重要節(jié)點(diǎn)城市設(shè)計(jì)，基本上涵蓋了主城區(qū)各核心組圖以及各區(qū)縣城市中心區(qū)，城市設(shè)計(jì)在山地城市更新改造過程中的引導(dǎo)與控制作用日益凸顯[7]。但是，目前的城市設(shè)計(jì)作為優(yōu)化總體城市規(guī)劃，深化控制性詳細(xì)規(guī)劃的一種技術(shù)手段，缺乏從城市中觀與微觀層面對(duì)公共空間設(shè)計(jì)的深入思考，也缺少將整體城市形態(tài)控制愿景轉(zhuǎn)譯為具體地塊建筑設(shè)計(jì)指引的有效方法。

這種自上而下、缺少多部門協(xié)調(diào)、以二維土地利用為主導(dǎo)的城市設(shè)計(jì)，其實(shí)際的實(shí)施效果比較有限[8]，也顯示了以規(guī)劃管理為目標(biāo)、以靜態(tài)的控規(guī)為依托的城市設(shè)計(jì)工作模式在面對(duì)復(fù)雜山地城市發(fā)展?fàn)顟B(tài)時(shí)的局限性[9]，造成實(shí)質(zhì)上的“控規(guī)先行、城市設(shè)計(jì)被動(dòng)跟進(jìn)”的被動(dòng)局面，導(dǎo)致城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)3個(gè)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)；且大部分這一類型城市設(shè)計(jì)工作主要面向新區(qū)開發(fā)，偏重于城市整體形象的視覺效果或標(biāo)志性，對(duì)于在高差變化復(fù)雜、不規(guī)則用地上如何構(gòu)建與整體城市自然環(huán)境格局相匹配的街區(qū)構(gòu)架、建筑組群模式及其適應(yīng)機(jī)制，仍缺乏必要的研究。許多城市設(shè)計(jì)成果仍然基于交通優(yōu)先、土地利用優(yōu)先的控規(guī)思維，導(dǎo)致場(chǎng)地的自然山體被道路切割，大量的原始沖溝和地形起伏被填平，場(chǎng)地的自然特征和空間特色幾乎全部喪失（圖1）；而大尺度的單一居住功能地塊設(shè)置，以及房地產(chǎn)企業(yè)為追求利潤(rùn)最大化而采用的兵營(yíng)式的規(guī)劃布局，從不同側(cè)面顯示了以控規(guī)為主導(dǎo)的城市設(shè)計(jì)成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離實(shí)際，無法改變當(dāng)前千城一面的尷尬局面。

另一方面，隨著我國城市發(fā)展進(jìn)入存量時(shí)代，受建成環(huán)境的制約，在城市中心區(qū)已不可能進(jìn)行大規(guī)模的改造或再開發(fā)建設(shè)，以城市存量資源的再開發(fā)利用為主要目標(biāo)，以街區(qū)為主要尺度的局部性、漸進(jìn)式更新模式將成為未來發(fā)展常態(tài)。但是，目前基于舊城更新的城市設(shè)計(jì)成果，由于缺少強(qiáng)約束條件下中觀、微觀層面的城市設(shè)計(jì)方法和應(yīng)用的探索，目前仍主要關(guān)注城市宏觀尺度的功能與用地結(jié)構(gòu)調(diào)整，對(duì)長(zhǎng)期存在的城市公共空間體系混亂、空間質(zhì)量衰退等問題缺少有效的應(yīng)對(duì)策略和干預(yù)手段，導(dǎo)致很多城市設(shè)計(jì)成果普遍存在城市特色彰顯不足、可實(shí)施性差、可控性差等問題。

3 存量背景下的城市設(shè)計(jì)課程群構(gòu)成及教學(xué)目標(biāo)

面對(duì)當(dāng)前城市設(shè)計(jì)研究和實(shí)踐工作面臨的新的挑戰(zhàn)，重慶大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)的城市設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)城市建成環(huán)境的約束作用，以城市再生為目標(biāo)，以日常生活空間重塑為核心，以步行體系構(gòu)建為主要策略，以城市設(shè)計(jì)導(dǎo)則作為鏈接城市設(shè)計(jì)成果與建筑設(shè)計(jì)的橋梁，開展系列研究性課程的教學(xué)研究與探索，突出課程之間的關(guān)聯(lián)性與互補(bǔ)性（表1）。

3.1 城市居住建筑設(shè)計(jì)與住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)

按照長(zhǎng)期以來形成的城市住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)流程，該課程一般由現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、場(chǎng)地分析、總圖路網(wǎng)布局、標(biāo)準(zhǔn)住宅單元選型等設(shè)計(jì)訓(xùn)練過程構(gòu)成，但這種基于《城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范》的二維的設(shè)計(jì)教學(xué)模式，只是解決了基本的功能布局和建筑退讓間距等問題，容易形成行列式的呆板布局，標(biāo)準(zhǔn)住宅單元也很難適應(yīng)山地城市復(fù)雜的地形條件。新的山地住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)（6 學(xué)分，96 學(xué)時(shí)，12 周），強(qiáng)調(diào)以住區(qū)整體公共空間塑造為核心、建筑與公共空間一體化設(shè)計(jì)等中微觀設(shè)計(jì)思維方式的培養(yǎng)，構(gòu)建了基于公共空間塑造的住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)流程，即在深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、場(chǎng)地分析的基礎(chǔ)上，圍繞特定使用人群策劃特色社區(qū)活動(dòng)，并針對(duì)特色社區(qū)活動(dòng)構(gòu)建與之呼應(yīng)的社區(qū)公共空間體系和步行體系。同時(shí)，為了提升社區(qū)公共空間的可識(shí)別性和歸屬感，通過特殊住宅單元設(shè)計(jì)來強(qiáng)化住區(qū)公共空間界面，在此基礎(chǔ)上，再利用地形高差，逐步完善步行優(yōu)先的總圖路網(wǎng)布局。例如，結(jié)合場(chǎng)地的地形高差條件，通過多層次的公共空間設(shè)計(jì)，形成多個(gè)基面的步行出入口和從公共空間到私密空間的過渡，以此活躍不同層次的社區(qū)交往活動(dòng)（圖2）。

3.2 城市設(shè)計(jì)理論與方法

本課程（2 學(xué)分，32 學(xué)時(shí)，8 周）的主要教學(xué)目標(biāo)，就是通過學(xué)習(xí)大綱和學(xué)習(xí)指引，引導(dǎo)學(xué)生在短期內(nèi)建立學(xué)習(xí)城市設(shè)計(jì)的知識(shí)框架，初步了解不同類型城市設(shè)計(jì)的工作流程與設(shè)計(jì)重點(diǎn)，理解不同城市發(fā)展階段城市設(shè)計(jì)的作用和實(shí)施要點(diǎn)，為后續(xù)的城市設(shè)計(jì)專業(yè)課程提供初步的設(shè)計(jì)方法論指導(dǎo)。為此，在教學(xué)過程突出了城市設(shè)計(jì)的研究性與開放性特征，通過案例分析、專題討論等環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、分析知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。其中，研究案例的選擇既是本課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是體現(xiàn)教師教學(xué)、研究、實(shí)踐水平的一個(gè)重要指標(biāo)。本課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的過程性、自主性學(xué)習(xí)模式，通過學(xué)生匯報(bào)、小組研討等課程環(huán)節(jié)設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方向?qū)唧w案例進(jìn)行深入研究，通過案例分析對(duì)城市設(shè)計(jì)的體系、策略、方法進(jìn)行全面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使學(xué)生成為課程的建設(shè)者，為后續(xù)的城市設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)課程提供借鑒（圖3）。

3.3 城市設(shè)計(jì)專業(yè)課程

城市建成環(huán)境中大量存在的、仍在使用的老舊建筑，以及地下車庫、高架橋下的消極空間等，均是支撐未來城市再生的主要存量資源；而軌道交通網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、區(qū)域性的公共空間體系優(yōu)化整合等，又成為推動(dòng)城市再生發(fā)展的主要外在動(dòng)力。因此，借助外在城市要素變化所帶來的發(fā)展新契機(jī)，對(duì)特定城市區(qū)域的存量資源進(jìn)行整合再利用，是存量時(shí)代城市設(shè)計(jì)的主要工作內(nèi)容，也是當(dāng)前城市設(shè)計(jì)教學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練重點(diǎn)。其中，最關(guān)鍵的設(shè)計(jì)突破口，就是按照城市與建筑空間一體化設(shè)計(jì)的原則，打破其彼此封閉的狀態(tài)，通過構(gòu)建有特色、可達(dá)性強(qiáng)、功能復(fù)合的城市步行體系來激活原有的存量空間。為此，本課程（4 學(xué)分，64 學(xué)時(shí)，8 周）教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試與地方設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)和管理機(jī)構(gòu)合作，以真實(shí)的存量環(huán)境為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作研究的方式，以問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生逐步建立起城市設(shè)計(jì)的研究和設(shè)計(jì)方法體系（圖4）。具體教學(xué)過程如下。

1）存量資源分類與再利用分析。

通過實(shí)地調(diào)研和大數(shù)據(jù)挖掘，對(duì)場(chǎng)地內(nèi)存量資源進(jìn)行分類，包括既有建筑內(nèi)外空間、功能布局、交通體系等，在新的功能定位和服務(wù)人群定位的基礎(chǔ)上，明確存量資源再利用的主要途徑和主要制約因素。

2）存量資源整合策略研究。

以構(gòu)建高可達(dá)性、連續(xù)的步行體系為目標(biāo)，結(jié)合上位規(guī)劃與當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展訴求，從地面、地下、空中3 個(gè)層次，提出對(duì)場(chǎng)地內(nèi)各類存量資源的整合策略，提出將場(chǎng)地內(nèi)的消極空間轉(zhuǎn)化為積極空間的建筑室內(nèi)外空間改造策略和交通策略，將公共空間資源的高集約化利用與新的業(yè)態(tài)相結(jié)合，形成新的場(chǎng)地特色。

3）以存量資源整合為核心的城市設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)。

按照建筑空間與城市空間一體化設(shè)計(jì)的原則，通過提高連接性的設(shè)計(jì)手段，將孤立、封閉的建筑內(nèi)部空間通過連續(xù)的步行體系串聯(lián)起來，在地面層將大尺度的建筑空間分解為小街區(qū)尺度的開放空間體系，通過外立面局部加建形成開放的沿街灰空間，在地下層通過車庫空間的相互連接減少地面出入口數(shù)量，在空中屋頂層通過植入面向特定消費(fèi)群體的新的服務(wù)業(yè)態(tài)，提升其景觀價(jià)值和場(chǎng)地特色。

4）城市設(shè)計(jì)導(dǎo)則編制的主要內(nèi)容。

一是對(duì)不同層面的慢行體系的接口位置、新建地下空間與地下車庫、軌道站點(diǎn)連接的步行通道位置及尺寸等進(jìn)行明確要求；二是結(jié)合商業(yè)空間的中庭改造，構(gòu)建不同層次的立體步行體系，通過增設(shè)垂直交通設(shè)施實(shí)現(xiàn)無縫連接；三是對(duì)建筑外立面加建部分的輪廓、材質(zhì)、底層架空等提出具體的引導(dǎo)建議。

3.4 高層建筑、城市綜合體設(shè)計(jì)專業(yè)課程

本課程（4 學(xué)分，64 學(xué)時(shí)，8 周）的教學(xué)目標(biāo)，就是構(gòu)建與城市設(shè)計(jì)導(dǎo)則高度關(guān)聯(lián)的城市街區(qū)尺度的復(fù)雜建筑設(shè)計(jì)過程。為了體現(xiàn)城市設(shè)計(jì)導(dǎo)則在城市規(guī)劃和建筑單體設(shè)計(jì)之間的橋梁作用，在教學(xué)過程中通過設(shè)置互換設(shè)計(jì)身份的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)城市設(shè)計(jì)導(dǎo)則的編制和實(shí)際使用過程中存在的差異形成深刻印象。具體流程就是將學(xué)生分為A、B 兩組，在實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，分別完成城市設(shè)計(jì)及相關(guān)地塊的城市設(shè)計(jì)導(dǎo)則編制；在建筑綜合體設(shè)計(jì)階段， A、B兩組學(xué)生互換身份，分別在對(duì)方城市設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上、按照對(duì)方的城市設(shè)計(jì)導(dǎo)則進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)，以檢驗(yàn)城市設(shè)計(jì)導(dǎo)則編制的合理性和可實(shí)施性（圖5—圖7）。通過這個(gè)教學(xué)過程的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生建立起更加體系化的、超越場(chǎng)地用地紅線約束的整體設(shè)計(jì)思維習(xí)慣，從而將單個(gè)地塊的建筑設(shè)計(jì)融入到整體的城市空間體系塑造的過程中。

4 結(jié) 語

城市設(shè)計(jì)作為一個(gè)引導(dǎo)城市整體形態(tài)和公共空間協(xié)調(diào)發(fā)展的設(shè)計(jì)與管理工具，具有突出的時(shí)代特征、地域特征和研究特征，其內(nèi)涵、外延以及具體的設(shè)計(jì)方法，將隨著城市發(fā)展需求的變化而不斷多元化；另一方面，在信息化時(shí)代，專業(yè)知識(shí)來源的多元化和海量的知識(shí)增長(zhǎng)，迫使我們的專業(yè)教學(xué)必須改變以知識(shí)傳授為核心的靜態(tài)教學(xué)模式，從“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)變[10]，并通過城市設(shè)計(jì)等研究性專業(yè)課程訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)知識(shí)、分析知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的終身學(xué)習(xí)能力[11]。在存量時(shí)代背景下，引導(dǎo)學(xué)生建立以問題為導(dǎo)向的城市設(shè)計(jì)研究、分析和設(shè)計(jì)方法，是城市設(shè)計(jì)研究性課程群的主要教學(xué)目標(biāo)。

（1）存量背景下的城市設(shè)計(jì)，需要拓展城市資源的內(nèi)涵與外延。面對(duì)高密度城市中心區(qū)大量的存量建筑資源和有限的城市空間資源，建筑與城市一體化設(shè)計(jì)是當(dāng)前城市設(shè)計(jì)在中微觀層面的主要工作模式和解決實(shí)際問題的途徑。因此，基于三維城市基面的、類似諾利地圖的圖底關(guān)系研究與設(shè)計(jì)方法，既是直觀顯示城市空間系統(tǒng)化水平和利用效率的有效分析手段，也是融合建筑內(nèi)外空間、拓展城市公共空間潛力的有效整合手段，具有很強(qiáng)的實(shí)用性價(jià)值，應(yīng)成為建筑學(xué)背景下城市設(shè)計(jì)課程的訓(xùn)練重點(diǎn)。

（2）構(gòu)建以人為本、高效、多層次的城市慢行交通體系，是存量背景下城市設(shè)計(jì)研究與探索的重點(diǎn)，也是整合存量資源、提升存量資源再生利用的關(guān)鍵，只有將慢行系統(tǒng)與城市公共交通體系、公共空間體系進(jìn)行無縫連接，才能真正發(fā)揮慢行系統(tǒng)在整合各類城市資源、優(yōu)化資源配置上的重要作用。因此，需要通過城市設(shè)計(jì)課程的訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立以步行為核心的城市公共空間整體設(shè)計(jì)理念和相應(yīng)的方法體系。

（3）城市設(shè)計(jì)落實(shí)的關(guān)鍵是城市設(shè)計(jì)導(dǎo)則的編制與應(yīng)用。為了使學(xué)生直觀地理解城市設(shè)計(jì)導(dǎo)則的作用機(jī)制，需要圍繞城市設(shè)計(jì)課程構(gòu)建從住區(qū)單元到城市核心區(qū)功能復(fù)合體設(shè)計(jì)的系列課程，并通過強(qiáng)化課程過程中的城市設(shè)計(jì)導(dǎo)則研究，幫助學(xué)生從城市整體形態(tài)的角度去推進(jìn)建筑設(shè)計(jì)，從而改變局限在用地紅線內(nèi)、過于關(guān)注建筑造型表現(xiàn)的狹隘設(shè)計(jì)思維，拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)視野。

（4）存量背景下，建筑學(xué)專業(yè)的長(zhǎng)處在于三維空間思維、對(duì)建筑基本空間特征、使用需求和技術(shù)體系的了解，但面對(duì)日益復(fù)雜的既存城市環(huán)境，社會(huì)調(diào)查、前期策劃、交通規(guī)劃等方面知識(shí)的缺失或不足，將極大地影響建筑學(xué)背景下城市設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，需要在后續(xù)的城市設(shè)計(jì)課程體系優(yōu)化過程中予以特別重視。

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