【摘 要】格式塔心理學(xué)派強調(diào)整體論，認為個體的學(xué)習(xí)是一個不斷構(gòu)建整體的過程。支架式教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它非常契合當(dāng)前課程改革的要求，也是從個體構(gòu)建整體的巧妙教學(xué)方法?；诟袷剿睦韺W(xué)的支架式教學(xué)方法強調(diào)以學(xué)生為課堂的中心，通過教師的不斷努力，深入挖掘歷史知識內(nèi)涵，為學(xué)生搭建歷史支架，從而將學(xué)生的潛能發(fā)揮出來。當(dāng)前高中歷史教學(xué)方式多樣，選擇格式塔心理學(xué)和支架式教學(xué)的結(jié)合，旨在為創(chuàng)新高中歷史教學(xué)方式提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】整體論 支架式教學(xué) 歷史教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.41? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）14-75-04

在傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師在講授課程知識時，常常根據(jù)歷史教材簡單地給出歷史結(jié)論，而學(xué)生多是機械地記憶，長此以往，既容易導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的下降，又會使學(xué)生對歷史學(xué)科喪失興趣。歷史教材多是高度濃縮的歷史結(jié)論，學(xué)生理解困難，教師不易達成教學(xué)目標(biāo)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)。本文試圖將格式塔心理學(xué)和支架式教學(xué)相結(jié)合，探究如何提高課堂教學(xué)效率。

一、格式塔心理學(xué)下的支架式教學(xué)理論

格式塔心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)初的德國，當(dāng)時德國注重國家的快速發(fā)展，強調(diào)國家的整體性，也帶動了心理學(xué)的發(fā)展?！案袷剿睦韺W(xué)理論中的‘格式塔源自德語‘Gestalt，意為‘整體‘完形。因此，格式塔心理學(xué)又稱完形心理學(xué)，與德國理性主義哲學(xué)以及由它發(fā)展出來的現(xiàn)象學(xué)有關(guān)?！保?］

格式塔心理學(xué)尤其注重整體論，強調(diào)通過“完形”的頓悟達到學(xué)習(xí)目的?！巴晷握摗奔础罢w論”，整體論包含了個體和整體兩個方面，并不是一味追求整體，而是研究個體如何更好地服務(wù)整體的理論。在格式塔心理學(xué)派看來，人是由許多器官構(gòu)成的，一個人的軀體是完全的，但是思想?yún)s需要更深刻的引導(dǎo)才能健全，光靠這些器官還不足以構(gòu)成一個思想情感高度健全的人。要培育一個心靈健全的人，就必須透過教育來推動個人思維與情感的升華。

要想更進一步得知部分如何促進整體，支架式理論是一個很好的工具。在這里，支架是一種形象化的結(jié)構(gòu)，用以幫助學(xué)生更好地理解和解決問題。在學(xué)習(xí)者需要深化理解復(fù)雜難題時，就可以利用這種框架，將復(fù)雜晦澀的學(xué)習(xí)具體任務(wù)進行拆分講解，便于學(xué)習(xí)者思維的不斷深化，以提高學(xué)習(xí)整體水平。“在學(xué)生開發(fā)最近發(fā)展區(qū)及形成認知結(jié)構(gòu)的過程中無形的‘腳手架已經(jīng)搭成，學(xué)生在攀登‘腳手架的同時會接觸更多新知識，通過新舊知識融合賦予該架子延伸性，滿足學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)需求?！保?］這一“腳手架”是否牢固，直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

二、格式塔心理學(xué)下支架式教學(xué)的意義

格式塔心理學(xué)強調(diào)的整體論思想契合歷史教學(xué)，能幫助教師把零散的歷史知識系統(tǒng)地教授給學(xué)生，進而達成課程目標(biāo)。教師通過支架式教學(xué)，把系統(tǒng)的知識有條理、有步驟地教給學(xué)生，讓學(xué)生完整地獲得解決歷史問題的思維方式和能力，改變并完善自我學(xué)習(xí)方式，順利實現(xiàn)最終目標(biāo)。

（一）培養(yǎng)知覺的完整性

整體和部分的關(guān)系不是各個部分的簡單疊加，而是要分析各部分的特點，并且合理組織，才能形成緊密聯(lián)系的整體。支架式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)有針對性、趣味性的多種活動情境，巧妙地把各個部分連接起來，發(fā)揮出各個部分獨有的優(yōu)勢，最終達成知覺的完整性。

（二）突出學(xué)習(xí)和解決問題的完整性

“格式塔”理論認為，解決問題是通過對全部事件的整體觀察而實現(xiàn)的，它是一個完整的、相互關(guān)聯(lián)的過程。例如在選擇知識內(nèi)容的時候，教師應(yīng)該考慮知識的相對整體性，既要重視學(xué)科內(nèi)容知識，也要與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，以此來構(gòu)建一個綜合課程體系，這樣才能促使學(xué)生掌握完整的概念。

支架式教學(xué)就是對整體教學(xué)內(nèi)容進行觀察的工具，支架式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的完整流程分析整體教學(xué)內(nèi)容，以確保每一部分都能更好地協(xié)助解決整體問題。

（三）改變機械的學(xué)習(xí)方式

桑代克等人關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的觀點稱之為“機械論”，認為學(xué)生是被動地接受學(xué)習(xí)，大腦只有機械盛裝知識的功能。而整體性理論主張學(xué)習(xí)必須依賴于學(xué)習(xí)者對整體環(huán)境的感知，學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)就是主體對知識進行內(nèi)在的、積極的、主觀的建構(gòu)，強調(diào)神經(jīng)中樞在活動過程中主觀能動性的發(fā)揮。人類對感官信息的處理是主動的，而非被動的。

支架式教學(xué)有問題支架、材料支架、情境支架、建議支架等類型，應(yīng)讓學(xué)生主動地、合作地、探索地學(xué)習(xí)，構(gòu)建自身的知識體系，而不是一味地接受灌輸。

三、基于格式塔心理學(xué)的支架式教學(xué)方法探討

本文以高中歷史“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”一課為例，就格式塔心理學(xué)下支架式教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。

（一）創(chuàng)設(shè)問題支架

第一步，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題支架的關(guān)鍵是構(gòu)建有聯(lián)系的、有層次的一系列問題。

問題一：

師：歷史學(xué)的研究和發(fā)展離不開史料的發(fā)現(xiàn)，今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們展開一項特別的學(xué)習(xí)之旅，請同學(xué)們看一看老師PPT上呈現(xiàn)的是什么？（圖略）

這是1975年12月在湖北省云夢縣睡虎地秦墓中出土的大量竹簡，PPT展示的是睡虎地秦墓M11復(fù)原圖，同學(xué)們經(jīng)過預(yù)習(xí)，還知道有哪些秦簡嗎？我們能從這些秦簡中獲得什么信息呢？今天我們這堂課就用這些秦簡來學(xué)習(xí)秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立。

設(shè)計意圖：教師用PPT呈現(xiàn)竹簡的圖片，吸引學(xué)生的注意力，提出問題，這是起始的問題。學(xué)生通過觀看PPT回答問題，并且了解本課要以竹簡作為學(xué)習(xí)的主題。教師采用這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進入本課主題，把竹簡的內(nèi)容和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來作為一個整體。另外，在整體論思想下，把秦朝如何完成統(tǒng)一國家的建立和統(tǒng)一意義作為目標(biāo)，把秦朝的統(tǒng)一過程、原因、治理地方和中央的體系作為一個個分解的問題支架，最后總結(jié)出意義，形成完整的一課。

第二步，問題類型分布要均衡，且具有層次性、系統(tǒng)性，要培養(yǎng)學(xué)生解決各種問題的能力。

問題二：

為什么要全國推廣郡縣制，它又是從何而來？

問題三：

師：剛才老師已經(jīng)告訴了同學(xué)們睡虎地在當(dāng)今中國的位置，那在古代它又位于哪里呢？下面將展示一幅春秋戰(zhàn)國時期的地圖，請思考為什么會在楚地出土秦簡。

第三步，問題的設(shè)計可以蘊含歷史情境，讓學(xué)生置身復(fù)雜歷史環(huán)境中進行體驗，學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗，加深對歷史問題的思考。

問題四：

秦朝怎么管理地方呢？

問題五：

秦朝為什么會滅亡？

第四步，問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)指向基礎(chǔ)知識、主干知識的回歸和強化。

問題六：

竹簡記載的這些鞏固措施達到了什么效果？

本節(jié)設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注竹簡的內(nèi)容，提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，首先問學(xué)生這是哪里，進而又問為什么會發(fā)生在這里、竹簡上寫了什么。讓學(xué)生帶著問題去讀竹簡，把本課要達成的目標(biāo)拆分講解，通過教師的問題支架，有利于學(xué)生解決一個個問題，能讓學(xué)生知道，得出歷史結(jié)論的前提是解讀材料，這也是拓寬獲得歷史知識的途徑。本課的課題為秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立，應(yīng)基于此對整體目標(biāo)進行環(huán)環(huán)相扣的細分，通過竹簡要學(xué)什么，到學(xué)到了什么具體知識，達到了哪一課程目標(biāo)，最后得出的結(jié)論以及反思，由此構(gòu)建起一個綜合的課程體系。

（二）鋪設(shè)材料支架

第一步，閱讀課本，根據(jù)課本呈現(xiàn)的知識，借助教師提供的圖片、視頻或文字材料，讓學(xué)生在豐富的歷史材料中獲得對歷史知識的理解。

問題一：

秦兼并了土地，自然要派遣官吏去治理?，F(xiàn)在呈現(xiàn)睡虎地秦簡《編年記》的節(jié)選，請同學(xué)們仔細閱讀。結(jié)合地圖，找出秦國攻打的順序，并且思考秦為什么要發(fā)動兼并戰(zhàn)爭。

材料一：六年，攻新城。（楚）十五年，攻魏。十六年，攻宛。（韓）十八年，攻蒲反。（魏）廿一年，攻夏山。（韓）廿五年，攻茲氏。（趙）廿九年，攻安陸。（楚）

師：老師已經(jīng)在材料中幫大家做了重要標(biāo)示，請同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自主閱讀材料。

第二步，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史材料，讓學(xué)生拓寬歷史知識視野，加強對歷史課本濃縮知識的理解。

問題二：

為什么要全國推廣郡縣制，它又是從何而來？

材料二：

除吏、尉，已除之，乃令視事及遣之；所不當(dāng)除而敢先見事，及相聽以遺之，以律論之。嗇夫之送見它官者，不得除其故官佐、吏以之新官。

問題三：

我們都知道秦朝二世而亡，那竹簡上有什么樣的信息可以佐證？我們一起來看看秦朝的滅亡。

材料三：今法律令已布，聞吏民犯法為聞私者不止，私好、鄉(xiāng)俗之心不變，自從令、丞以下智（知）而弗舉論，是即明避主之明法（也），而養(yǎng)匿邪避（僻）之民。

第三步，合作探究也是閱讀歷史材料的重要方法，合作探究有利于學(xué)生深刻思考材料反映的問題。

問題四：

秦朝是怎么進行管理的？請同學(xué)們根據(jù)老師提供的竹簡材料和教材內(nèi)容總結(jié)出關(guān)鍵信息。

材料四：秦王朝為了更好地推行統(tǒng)一政策，在加強吏治的同時，對戶籍的管理也是非常重視的。戶籍是國家掌握勞動人口、征調(diào)徭役和征收賦稅的主要依據(jù)。當(dāng)時的律法規(guī)定，人人都必須按一家一戶登記入籍，隱瞞登記的要問罪受罰，登記在國家戶籍上的人口統(tǒng)稱為“編戶民”。此外，還有五戶編為一“伍”、十戶編為一“什”的管理制度，百姓不得隨意遷居。秦朝在戶籍管理上，制度完善、執(zhí)行嚴(yán)格。

材料五：秦朝的郡太守與縣令必須向朝廷匯報一年間治理郡縣情況，這種行政制度被稱為“上計”，類似于今天的干部年終述職，對年度工作作總結(jié)匯報。上計時由地方向中央呈交計書，稱為“計簿”，其內(nèi)容為郡縣一年中的租賦﹑刑獄﹑選舉、墾田、災(zāi)情等情況。

——里耶秦簡博物館

師：從這些材料我們能印證哪一個史實？（讓學(xué)生前后分組，共同討論問題，閱讀史料并結(jié)合課本內(nèi)容，發(fā)表觀點，得出結(jié)論。）

本節(jié)設(shè)計意圖：本節(jié)課用竹簡作為主要工具，讓學(xué)生自主閱讀和合作探究，教師要高效啟發(fā)學(xué)生，通過課程內(nèi)容和節(jié)選史料，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，提高自身的閱讀和理解能力，提升核心素養(yǎng)。通過材料支架，繼續(xù)對課題進行拆分，秦國發(fā)動了兼并戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭攻打的順序：韓趙魏楚燕齊。學(xué)生了解了以上內(nèi)容后，還要繼續(xù)思考背后的原因，秦朝能發(fā)動戰(zhàn)爭并且獲勝是因為秦朝地理位置優(yōu)越，物質(zhì)基礎(chǔ)雄厚，又勵精圖治，廣納賢才和變法圖強。隨后的史料又涉及重要的郡縣制。學(xué)生順著教師搭建的材料支架，自主閱讀、合作探究，得出結(jié)論，加深學(xué)生對歷史事件之間聯(lián)系的理解。再從整體論的角度出發(fā)，整體論承認由于人類感官的作用，學(xué)生不是被動地接受學(xué)習(xí)，學(xué)生調(diào)動主觀能動性，能通過與外物環(huán)境的交互，即學(xué)生通過與史料的互動得出解決問題的辦法，繼而將知識內(nèi)化于心。

（三）構(gòu)建整體認識

第一步，利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理歷史知識。

師：本節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)完了秦朝的統(tǒng)一過程，接下來我們借助思維導(dǎo)圖來梳理秦朝統(tǒng)一的背景、條件、過程措施、意義以及最終滅亡的原因和警示。

設(shè)計意圖：思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，在歷史課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能使學(xué)生通過對課程重點知識的總結(jié)，把各個階段的知識有機統(tǒng)整在一起，拓展學(xué)生對歷史知識思考的深度，糾正錯誤的、不清晰的知識，讓學(xué)生對重要的歷史事件形成更深刻的理解，同時形成學(xué)習(xí)歷史知識的正確方法，提高學(xué)習(xí)能力。

第二步，繪制表格。表格可以把大量的知識有序地排列在一起，把課程中重要的知識點提練出來并使知識點清晰可見，方便學(xué)生回憶總結(jié)。同時在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生親自動手動腦，歸納總結(jié)復(fù)雜多樣的歷史知識，形成自己的知識體系，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（四）小結(jié)

歷史教學(xué)是把抽象久遠的歷史知識拆分講解進而達到總目標(biāo)，是個體和整體的關(guān)系。學(xué)生學(xué)到的知識不能是支離破碎的，要讓知識在學(xué)生的頭腦當(dāng)中形成完整的支架。教師通過對課程目標(biāo)的解讀，確立總的目標(biāo)，再通過搭建諸如材料支架、問題支架等，最后構(gòu)建整體，通過這樣的流程把抽象的、凝練的知識教給學(xué)生，學(xué)生才能真正掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。歷史知識的學(xué)習(xí)離不開史料，課本主干部分的知識，往往都是高度濃縮的，學(xué)生要在教師問題的引導(dǎo)下，與史料互動，得出屬于自己的閱讀思考和形成解決問題的能力。教師還要創(chuàng)新傳統(tǒng)的講授法，把學(xué)生置于知識學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在主動的歷史課堂中學(xué)習(xí)，才能促進學(xué)生的核心素養(yǎng)提升和教學(xué)整體目標(biāo)的達成。

【參考文獻】

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王宇航 / 延安大學(xué)歷史文化學(xué)院，從事學(xué)科教學(xué)研究（延安 716000）