【摘 要】幼兒的攻擊性行為是指幼兒的需求達不到滿足、權(quán)益受到損害時，會表現(xiàn)出身體上或語言上的攻擊性行為。文章以小班幼兒為觀察對象，研究幼兒攻擊性行為的發(fā)生特點，探討攻擊性行為的影響因素，并針對幼兒的攻擊性行為提出指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 攻擊性行為 自我中心 移情

【中圖分類號】G61? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）14-97-03

一、幼兒攻擊性行為的概念及表現(xiàn)形式

幼兒攻擊性行為又稱為侵犯行為，是學(xué)前兒童常見的一種反社會行為。攻擊性行為是他人不愿接受的，出于故意或工具性目的的傷害行為。這種有意傷害包括身體上（如打人、咬人、踢人）、語言上（如罵人、嘲笑人、威脅）的直接傷害和心理上（如背后說壞話、造謠污蔑）的間接傷害。［1］

幼兒攻擊性行為按意向性可分為工具性的攻擊和敵意的攻擊。工具性的攻擊是為了達到一定的非攻擊性目的而采取傷害他人的行為。例如一個幼兒為了得到另一個幼兒手中的玩具而去跟他爭奪，這就屬于工具性的攻擊。敵意的攻擊是有意傷害他人的行為。例如一個小男孩無故打了一個小女孩，惹得小女孩哇哇大哭，這就屬于敵意的攻擊。

二、幼兒攻擊性行為的觀察研究

為了更好地了解幼兒攻擊性行為出現(xiàn)的原因和類型，筆者以小班幼兒為研究對象進行觀察，過程如下：

（一）觀察準備

第一步，確定觀察目標。通過對幼兒攻擊性行為的對象、原因、類型、方式和教師處理情況的觀察，歸納幼兒攻擊性行為的特點和影響因素，從而提出針對性的教育對策。第二步，觀察對象為小班幼兒。第三步，確定觀察內(nèi)容。一是幼兒在幼兒園一日生活中攻擊性行為出現(xiàn)的情境、引發(fā)事件、攻擊對象和攻擊方式。二是攻擊性行為出現(xiàn)的時候，教師的處理策略。

（二）觀察結(jié)果

筆者從幼兒攻擊性行為的對象、攻擊場景描述、類型和方式進行分析，案例如下：

案例一：小可，男，3歲2個月。入園初期，小可對媽媽比較依賴，只要是媽媽送來園，每天早上他都會大哭。有一天，小可依舊大哭，教師安慰道：“寶貝，媽媽只是去上班了，她下班之后一定會來接寶貝回家的，我陪你做游戲，一起等媽媽好嗎？”但是小可一邊搖頭一邊捂住耳朵大喊。教師試著抱住他安撫他的情緒，他立刻掙扎起來，并對教師有打、踢、咬的動作。教師把小可抱到班級走廊區(qū)域的“秘密小屋”，作為一個可以宣泄情緒的地方，讓他盡情哭喊，里面的小沙包也可以盡情捶打，直到他情緒緩和下來，最后他讓教師牽著他的手走回了教室。在這個案例中，小可對教師進行了敵意的攻擊。

案例二：睿睿，男，3歲。規(guī)則意識不強，在集體活動的時候喜歡莫名地發(fā)出怪聲，以吸引其他幼兒和教師的注意，教師提醒他后他會生氣，進而大哭。教師溫和而堅定地對他講道理：“我們學(xué)本領(lǐng)的時候要有耐心、學(xué)會傾聽，這樣才能學(xué)到本領(lǐng)。你這樣不僅自己學(xué)不到本領(lǐng)，而且還會影響其他小朋友學(xué)本領(lǐng)，這個行為不好，要改正?！钡穷ｎＢ牭浇處煹奶嵝押螅X得教師是因為不喜歡他而責(zé)備他，于是委屈地大哭。教師對他進行哄勸，他哭得更大聲，隨手把旁邊的學(xué)具材料打翻在地，并開始對教師打、踢、咬。這時，教師把他抱到班級走廊區(qū)域的“秘密小屋”，讓睿睿通過哭喊、打沙包的方式發(fā)泄情緒，直到他情緒緩和下來，愿意安靜地參與集體活動。在這個案例中，睿睿對教師也進行了敵意的攻擊。

案例三：小俊，男，3歲7個月。班級的插塑玩具中，小俊喜歡玩樂高材料，并且鐘愛藍色。有一次在與同伴進行樂高插塑游戲的時候，因一粒藍色的樂高而與同伴爭搶。幼兒B說：“是我先拿到的，小俊搶了我的！”而小俊說：“就是我的！我喜歡它，它就是我的！”隨即一把搶過幼兒B手上的藍色積木，同時把幼兒B推開，還捶了一下幼兒B的胸口，幼兒B傷心地哭了。這個案例中，小俊對同伴進行了工具性的攻擊。

案例四：澤澤，男，3歲4個月，喜歡搭積木，每次區(qū)域活動幾乎都能在積木區(qū)看到他的影子。但有一次開展區(qū)域活動的時候，有幼兒來向教師“告狀”，說澤澤把他們的建構(gòu)作品推翻了，他還將積木扔向其他幼兒。教師耐心地向澤澤詢問原因，原來他在區(qū)域活動開始時去上了洗手間，來到建構(gòu)區(qū)的時候發(fā)現(xiàn)搭建的幼兒有好幾個，空間有些擁擠，他還想進去搭建。幼兒告訴他：“澤澤，這里太擠了，你去選其他區(qū)域吧！”澤澤笑著答應(yīng)了，可是他突然雙手一推，就把幼兒搭建的作品推翻，還拿起一塊積木扔向同伴，之后笑嘻嘻地跑了。這個案例中，澤澤對同伴進行了工具性的攻擊。

案例五：小宇，男，3歲半。平時與同伴交流甚少，在小宇的認知里，他的好朋友只有一個，就是城城。城城年齡偏大，即將4歲，所以各方面能力比其他同伴稍強，會照顧人，還會帶小宇玩一些挑戰(zhàn)類游戲，所以小宇很喜歡和城城一起玩。但是一次戶外暢玩日活動，城城帶其他同伴一起去戲水池玩打水仗，沒有帶小宇，小宇生氣地搶過城城的水槍，用水槍噴城城，隨后把水槍丟在地上。這個案例中，小宇對同伴進行了工具性的攻擊。

從以上案例可以看出，第一，幼兒的攻擊對象更多地集中在同伴而不是教師身上。第二，幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因集中在：①幼兒生氣、憤怒時容易產(chǎn)生攻擊性行為。②在與同伴爭搶物品時容易產(chǎn)生攻擊性行為而去攻擊同伴。第三，幼兒的攻擊性方式上，身體上的攻擊多于言語上的攻擊。

（三）觀察結(jié)果的分析

首先，小班幼兒正處在個性形成的關(guān)鍵時期，年齡小，自我中心主義明顯，事事都以自我為中心，不考慮別人的想法和意愿。在幼兒園，同伴和教師是幼兒主要的交往對象，但是教師對于幼兒而言是一種較權(quán)威的代表，所以幼兒較少會對教師表現(xiàn)出攻擊性。

其次，小班幼兒意志水平較低，情緒不穩(wěn)定，很少考慮行為的后果。在搶奪玩具或活動空間時，幼兒由于缺乏必要的社交技能，一旦發(fā)生沖突和矛盾，就會采用攻擊性行為來達到目的。

最后，小班幼兒語言發(fā)展尚不完善，不能通過語言交流來解決與同伴之間的小矛盾，所以就通過身體攻擊的方式來保護自己。

三、小班幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的影響因素

（一）小班幼兒的生理因素與認知特點

小班幼兒處于3～4歲的年齡階段，這個年齡的幼兒在成長過程中，認知發(fā)展水平較低，思維呈現(xiàn)出自我中心、直觀性和非邏輯性，不能全面考慮問題。所以當(dāng)他們遇到問題時，只會從自身的角度和想法來解決問題，同時因為年齡小、想法不成熟、行為易沖動，不會考慮自己的行為帶來的影響。

（二）家長的教育方式

家長的教育方式對幼兒的攻擊性行為有著重要影響。在與案例一小可媽媽溝通后，教師得知奶奶溺愛小可，只要是小可想要的東西，奶奶會想盡一切辦法幫小可得到，但是奶奶不經(jīng)常與小可見面，周末或者假期的時候才會來與小可同住，所以不常見面的奶奶自然對小可疼愛有加，即使小可做錯事情被批評而出現(xiàn)打人的行為時，只要他稍微哭得久一些，奶奶就會妥協(xié)。而爸爸不一樣，他對小可非常嚴厲，小可打人后，爸爸會拿衣架打他。媽媽則是以講道理的方式與小可溝通，安撫他的情緒，讓他停止打人的行為。所以平時奶奶不在身邊的時候，小可就會對媽媽比較依戀，這也是他早上入園哭鬧不止的主要原因。奶奶的寵溺導(dǎo)致小可出現(xiàn)攻擊性行為時，奶奶沒有很好地引導(dǎo)小可，從而使小可養(yǎng)成了攻擊的習(xí)慣。而這個習(xí)慣小可同樣用在同伴關(guān)系上，在幼兒園稍有不滿意就對教師或者同伴實施攻擊性行為或者把情緒發(fā)泄在一些物品上，這是因為家長沒有特別強調(diào)這種行為的錯誤性。

（三）教師的引導(dǎo)和教育

在幼兒產(chǎn)生攻擊性行為時，教師的處理方法也很重要。有些教師以自己對幼兒的喜好來影響幼兒與同伴的關(guān)系，他們在面對自己喜愛的幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時，并沒有對幼兒進行引導(dǎo)教育，而是放任不管，這樣會加劇幼兒的攻擊性行為。而在面對自己不喜歡的幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時，教師歧視甚至冷嘲熱諷，這樣做不但對該幼兒起不到任何教育作用，還會加劇該幼兒的攻擊性行為。同時，幼兒也從教師身上學(xué)會不良的情緒情感，如敵意、冷淡等，這些都不利于幼兒攻擊性行為的糾正。在案例一、案例二中，教師面對幼兒的攻擊性行為，在班級區(qū)域提前設(shè)置了“秘密小屋”，這是一個專門讓幼兒宣泄情緒的地方，幼兒可以哭喊，也可以捶打沙包，同時考慮到幼兒哭鬧產(chǎn)生的噪聲問題，教師把這個區(qū)域設(shè)置在走廊。

（四）模仿

小班幼兒很多行為是來自對外界的模仿和學(xué)習(xí)。一些家長脾氣暴躁，遇到事情不聽解釋，不善于與幼兒交流，當(dāng)幼兒做錯事情時，采用訓(xùn)斥、打罵等方式來處理，這就為幼兒樹立了一個攻擊性行為的模仿對象。此外，家長如果對幼兒觀看的電視節(jié)目不加選擇，缺乏指導(dǎo)，電視節(jié)目中的一些暴力行為會被幼兒模仿。

按照同伴的接納程度可將幼兒分為四類：受歡迎型幼兒、被拒絕型幼兒、被忽視型幼兒、一般的幼兒。一般來說，被拒絕型幼兒具有比較強的攻擊性，這類幼兒在與同伴交往中行為表現(xiàn)最為消極，稍有不如意就喜歡用暴力的方式去對待，久而久之，會讓同伴越來越疏遠他。因此，對于幼兒的攻擊性行為，教師和家長正確的引導(dǎo)和適宜的教育非常重要。

四、小班幼兒攻擊性行為的教育策略

（一）教師的積極指導(dǎo)

當(dāng)幼兒發(fā)生攻擊性行為時，教師不能站在成人的立場上評價幼兒。而應(yīng)該以傾聽者的身份，聽幼兒講述其產(chǎn)生攻擊性行為的想法和原因，全面了解事情發(fā)生的過程后，友善地與幼兒交流，了解幼兒的內(nèi)心世界，并用幼兒能接受的方式和道理告訴他們暴力攻擊是不對的。面對幼兒對同伴進行攻擊性行為時，教師應(yīng)起引導(dǎo)作用，幫助和鼓勵幼兒自己解決沖突，教師也應(yīng)該在日常生活中正確使用獎懲措施自主去解決他們之間的沖突。

（二）在家園合作中規(guī)范幼兒的生活和交往行為

家園合作指家長和幼兒園彼此配合，相互溝通，相互建立起一種合作、融洽、互補的關(guān)系，從而有效地促進幼兒良好性格習(xí)慣的養(yǎng)成。教師應(yīng)該處處觀察幼兒在幼兒園的各種情況，特別是有攻擊性行為的情況，在發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為后，應(yīng)該及時與家長進行溝通和交流，了解幼兒為何會出現(xiàn)攻擊性行為，并與家長討論出有針對性的解決辦法，對癥下藥，幫助幼兒改正攻擊性行為，這對幼兒以后的生活和交往有重要的作用。家長在幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時，不能因溺愛而對他的攻擊性行為放任不管，要明確地告訴幼兒攻擊性行為是不對的，幫助他改正，這樣的做法對幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)有重要的意義。

（三）對小班幼兒的移情訓(xùn)練

移情是一種可以分享他人感受，同情他人困境，對他人感情的感知能力，包括認知和情感兩個部分。由于思維水平有限，自我為中心的思維，這部分幼兒很難從別人的角度去考慮問題。那么教師可以從幼兒在園的一日活動、幼兒家庭教育生活和幼兒與他人交往三個途徑來促進幼兒移情能力的發(fā)展，讓他們學(xué)會換位思考。有意識地培養(yǎng)幼兒的移情能力，促進幼兒親社會行為的發(fā)展，這對減少幼兒的攻擊性行為具有積極意義。例如在親子游戲中，幼兒扮演被挨打的角色，父母扮演打人的角色，讓幼兒體會挨打的感受，并告訴幼兒要學(xué)會從別人的角度去考慮問題，這樣有利于減少幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。

（四）樹立積極正面的榜樣

這個年齡段有攻擊性行為的幼兒社會交往經(jīng)驗不足，他們所能想到的解決事情的方法往往帶有攻擊性傾向，因此對于有攻擊性行為的幼兒可以進行榜樣示范。

1．同伴榜樣

對于有攻擊性行為的幼兒，可以在班上選出一些口語表達能力強又通情達理的幼兒跟他一起玩，鼓勵這些幼兒主動與有攻擊性行為的幼兒交朋友，以他們自身良好的行為幫助有攻擊性行為的幼兒學(xué)會如何正確與他人交往，這是一種榜樣的示范。

2．成人榜樣

成人要加強自身修養(yǎng)，在幼兒犯錯時，切忌通過體罰來解決問題。成人自身不要在幼兒面前出現(xiàn)攻擊性行為，在面對問題時，要用正確的方法和技巧來處理，以身作則，使自己的良好言行能夠成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。

3．影視媒介中的人物榜樣

影視媒介中的人物榜樣也是幼兒的重要榜樣，對于影視作品里面的積極榜樣人物，要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)他們的精神，這對幼兒身心和行為舉止的發(fā)展有重要作用。

【參考文獻】

［1］賈宏燕．幼兒攻擊性行為的影響因素及綜合矯正策略［J］．太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（2）：112-114．

馬金華 / 廣西南寧市直屬機關(guān)保育院，二級教師，從事幼兒教育工作（南寧 530023）