摘 要 當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和深入學(xué)習(xí)，忽視初中生閱讀能力的培養(yǎng)以及缺乏學(xué)習(xí)方法的傳授等問題。為提高學(xué)生英語閱讀能力以及閱讀學(xué)習(xí)效率，本文探討了在英語教學(xué)中融入評判型閱讀教學(xué)活動的可行性和實(shí)施評判型閱讀教學(xué)的策略。教師應(yīng)閱讀前帶領(lǐng)學(xué)生了解文章背景，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，最后鼓勵學(xué)生閱讀后獨(dú)立分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞 初中英語；評判性閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號 G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）04-0042-03

初中英語教學(xué)主要由詞匯、句型、語法、閱讀、寫作、聽力、口語等幾大部分組成。其中，英語閱讀是教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，不僅要夯實(shí)學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和英語思維能力，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。評判性閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的主動思考和批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生通過對閱讀材料的分析、推斷和評價，更深入地理解和掌握文章的主題、結(jié)構(gòu)和作者的意圖。評判性閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維能力、判斷力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀理解和寫作能力。同時評判性閱讀能夠?qū)㈤喿x的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，根據(jù)閱讀內(nèi)容主動質(zhì)疑并解決問題，思考其文章主題。相對普通的閱讀理解，評判性閱讀更有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的感知力，使學(xué)生更加深入透徹地理解閱讀文章。

一、英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏獨(dú)立思考和深入學(xué)習(xí)

隨著教育的不斷發(fā)展和改革，教師需要注重學(xué)生的全方面綜合能力提升。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，一些教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生的課堂主體地位，以及學(xué)生的課堂體驗和學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的思想較為固化，缺乏自我認(rèn)知和獨(dú)立思考的能力。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中過于跟隨教師的教學(xué)思路，缺少多方面、多層次的分析和探索精神，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過于淺表化，缺乏深度。此外，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，而不是過度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如果教師過于強(qiáng)勢，學(xué)生就會處于被動地位，缺乏自主性和自我探索的能力。這樣的教學(xué)方式不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

（二）忽視初中生閱讀能力的培養(yǎng)

英語是一門語言類學(xué)科，包含聽說讀寫等多方面學(xué)習(xí)因素。但很多教師在英語教學(xué)過程中，教學(xué)方式過于單一，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而缺乏學(xué)生全方面綜合能力的提升。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力沒有得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生對英語閱讀缺乏評判力以及思辨能力，這不利于學(xué)生英語語言素養(yǎng)的發(fā)展。同時，在英語閱讀理解教學(xué)時，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、句型、語法等語言因素上為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的實(shí)際閱讀能力。學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行閱讀理解的學(xué)習(xí)，而缺乏對閱讀的深入理解和思考。這種教學(xué)方式不僅會影響學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，還會影響學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展。

（三）缺乏閱讀技巧的傳授

英語教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時，不僅要針對所學(xué)知識進(jìn)行細(xì)化講解，同時要讓學(xué)生掌握正確、科學(xué)的閱讀技巧。然而，在目前的初中英語教學(xué)中，很多教師將工作的重心都放在了英語知識的教學(xué)上，并沒有重視英語閱讀技巧的傳授。閱讀技巧是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它對于學(xué)生的閱讀效果和閱讀興趣具有重要的影響。然而，很多學(xué)生在閱讀理解過程中缺乏正確的技巧，導(dǎo)致其效率低下，甚至可能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。例如，在背文章新詞時，很多學(xué)生采用死記硬背的方法，這樣的方法并不利于學(xué)生日后閱讀的學(xué)習(xí)。如果教師能夠傳授給學(xué)生更科學(xué)、更有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能夠更好地掌握英語知識，提高閱讀效率和興趣。

二、評判性閱讀在初中英語閱讀教學(xué)中的意義評判性閱讀能力對于現(xiàn)代人來非常重要。在信息爆炸的時代，人們需要處理大量的信息，包括新聞、廣告、社交媒體、科技產(chǎn)品等等。這些信息來源繁多，內(nèi)容復(fù)雜，有時候甚至存在誤導(dǎo)和謠言。因此，評判性閱讀能力能夠幫助人們更好地理解和評價所讀的文章，提高閱讀的深度和廣度，增強(qiáng)人們的思考能力和批判性思維能力。

評判性閱讀是一種深層次的閱讀，要求讀者在閱讀過程中運(yùn)用預(yù)測、分析，質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評判等評判性思維的方法和策略，以達(dá)到對閱讀材料的深刻理解。進(jìn)行評判性閱讀的主要步驟有：預(yù)習(xí)文本，獲取關(guān)于相關(guān)話題的背景知識；確定文本的組織結(jié)構(gòu)；提出問題；歸納作者的觀點(diǎn)；考察作者的背景及其與閱讀材料中的觀點(diǎn)的關(guān)系，確定作者的目的和態(tài)度；撰寫關(guān)于所讀內(nèi)容的文章。^［1］

評判性閱讀在英語閱讀教學(xué)中的意義不僅僅在于提高學(xué)生的閱讀技能，更重要的是它是一種思維方式，可以幫助學(xué)生加深對英語的理解和記憶，提高學(xué)生的英語水平和思維能力。在評判性閱讀中，學(xué)生需要對文章有深入的理解，結(jié)合自身的情感，把握作者在文章創(chuàng)作中想要表達(dá)的中心思想和主旨，并在閱讀中不斷思考、提出問題和解決問題。^［2］

此外，評判性閱讀教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一方面，通過對不同領(lǐng)域的文本進(jìn)行評判性閱讀，學(xué)生可以了解到不同領(lǐng)域的知識和思維方式，從而培養(yǎng)出跨學(xué)科的視野和思維能力。另一方面，通過對文本中的觀點(diǎn)和信息進(jìn)行評價和判斷，學(xué)生可以逐漸形成自己的價值觀和思維方式，從而更好地應(yīng)對各種學(xué)習(xí)和生活中的問題。

初中英語教學(xué)中，閱讀作為一個非常重要的部分，是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況和知識儲備的重要標(biāo)志。然而，在日常的閱讀教學(xué)中，教師通常會側(cè)重于句型和詞匯的細(xì)化講解，而忽視文章的評判和思辨。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對文章不夠敏感，總是停留在淺表化知識的概述，缺少對文章的深入分析，不利于學(xué)生評判性閱讀能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)在課堂中運(yùn)用評判性閱讀教學(xué)策略，不斷提高自身教學(xué)技能，深挖閱讀文章內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中對文章有深入的理解，讓閱讀教學(xué)更有深度，提高學(xué)生英語思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。

三、初中英語閱讀教學(xué)中的評判性閱讀策略

（一）閱讀前帶領(lǐng)學(xué)生了解文章背景

教師在英語教學(xué)中面臨兩個主要問題：第一，學(xué)生在閱讀理解過程中對于文章很多部分都翻譯不通，或者理解不到位。第二，學(xué)生只能理解句子的字面含義，對句子背后的文化知識缺乏了解。這些問題導(dǎo)致學(xué)生只能依賴教師的講解，一旦走神就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效^［3］。因此，教師應(yīng)不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，并在閱讀教學(xué)前介紹文章背景，讓學(xué)生對文章有初步了解，并帶著好奇心閱讀學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)人教版八年級上冊“Unit1 Where did you go on vacation？”時，教師可以先介紹該文章的寫作背景，即該文章是作者Jane在周一和周二兩天假期去馬來西亞檳城游玩的日記。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考對文章的疑惑，讓學(xué)生帶著疑惑閱讀，以更加集中精力地了解Jane周一周二兩天假期的行程，包括去檳城玩滑翔傘、吃檳城美食、逛喬治城，還有第二天去這檳城山遇見雨天但看到了不一樣的景色^［4］。教師也可以在閱讀中為學(xué)生設(shè)置懸念，以培養(yǎng)學(xué)生的知識探索能力和求知欲，并創(chuàng)造一個探討性話題，讓學(xué)生根據(jù)該主題進(jìn)行小組討論，在學(xué)生熱烈探討時，教師可以引出轉(zhuǎn)折點(diǎn)“What a difference a day makes！”，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探索文章內(nèi)容。通過不斷活躍學(xué)生的思維，深入挖掘文章內(nèi)容，塑造學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景后，可以進(jìn)行閱讀過程中評判性閱讀的教學(xué)以及思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，初中教師的英語教學(xué)方式比較單一，對文章的講解以及剖析都趨于淺表化，缺乏深度。在進(jìn)行評判性閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。教師可以為學(xué)生留出充足的空間，讓他們獨(dú)立思考文章內(nèi)容，并將自我?guī)胛恼轮信c作者建立時空對話關(guān)聯(lián)，不斷質(zhì)疑并探索解答的對策，不斷提高自身的閱讀思維能力以及思辨能力。例如，在教學(xué)八年級下冊“Unit5 What were you doing when the rainstorm came？”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先了解該文章的創(chuàng)作背景^［5］。該文章主要內(nèi)容是Alabama地區(qū)遭遇強(qiáng)暴風(fēng)雨，Ben一家在暴風(fēng)雨來臨前、暴風(fēng)雨來臨時，以及暴風(fēng)雨過后的動態(tài)，以及這場暴風(fēng)雨拉近了鄰里之間的關(guān)系。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，可以指出“Everyone in the neighborhood was busy”到“They joined the neighbors to help clean up the neighborhood together”這兩句話的轉(zhuǎn)變，然后讓學(xué)生帶著疑問去深挖文章內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找答案。例如，為什么暴風(fēng)雨過后鄰里之間一起打掃社區(qū)，變得更加親密和諧？在暴風(fēng)雨來臨前，來臨時以及來臨后，文中人物的心理活動是怎樣變化的？并讓學(xué)生找出文章體現(xiàn)暴風(fēng)雨前后人物心理活動的語句。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文的閱讀和分析過后，學(xué)生就能明白其主要原因——在災(zāi)難面前人們會變得更加團(tuán)結(jié)，暴風(fēng)雨來臨亦是如此。當(dāng)教師將問題拋給學(xué)生，學(xué)生就能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考并主動探索文章問題的脈絡(luò)。通過問題深入文章內(nèi)部，對文章展開更深層次的解讀，有利于學(xué)生對文中知識點(diǎn)的掌握以及文章整體的把握，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性^［6］。

（三）鼓勵學(xué)生閱讀后獨(dú)立分析總結(jié)

在閱讀文章后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師不能過于主導(dǎo)，要將文章總結(jié)和評價的機(jī)會交由給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。每篇文章的內(nèi)容受到作者主觀臆斷、故事情節(jié)描述以及情感偏差等諸多因素的影響，其文章主旨觀念都會有一定區(qū)別。因此，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自身意見，做出源自內(nèi)心的讀后感以及評價^［7］。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章理論、情節(jié)發(fā)展、文章結(jié)構(gòu)、布局、作者觀念等多方面進(jìn)行評判，并在閱讀后理清文章的寫作手法以及情節(jié)脈絡(luò)，站在作者的角度帶入自身情感分析文章的情節(jié)推送，并要求學(xué)生從中總結(jié)出其優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力以及文章概述能力。例如，八年級下冊“Unit1 Whats the matter？”一課中，3a部分的這篇文章講述的是公交車司機(jī)王平救了一名心臟病發(fā)病突然倒在路邊的老人的故事，教師可以指引學(xué)生從多方面對文章進(jìn)行總結(jié)。如可以從司機(jī)王平在看到呼救后的反應(yīng)、乘客做出的回應(yīng)等，讓學(xué)生通過不同角色的反應(yīng)進(jìn)行文章評價。在總結(jié)過程中，教師也可以為學(xué)生指出能夠反映人物心理活動以及文章亮點(diǎn)的句子，讓學(xué)生進(jìn)行深入剖析。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀總結(jié)時，教師要耐心傳授給學(xué)生正確的總結(jié)方法與技巧，找出每一內(nèi)容的關(guān)鍵詞以及要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而真正做到評價性閱讀，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率^［8］。

綜上所述，評判性閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它可以幫助學(xué)生更好地理解文章，提高學(xué)生的分析能力和思考能力，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主總結(jié)和評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。同時，教師也應(yīng)該不斷反思總結(jié)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（張道仁，畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)實(shí)驗中學(xué)，貴州 畢節(jié) 551700）

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責(zé)任編輯：劉 源

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