摘 要 “雙減”背景下，中小學(xué)作業(yè)管理與改革要求教師以“減負(fù)提質(zhì)”為目標(biāo)，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行有效優(yōu)化。實(shí)踐性作業(yè)是一種較為新穎的作業(yè)形式，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有較為明顯的作用。本文從素養(yǎng)立意的價(jià)值定位、基于真實(shí)情境的設(shè)計(jì)邏輯、關(guān)注解決問(wèn)題的過(guò)程導(dǎo)引和突出自主管理的主體回歸四方面分析實(shí)踐性作業(yè)的意義、設(shè)計(jì)和實(shí)施要求，為“雙減”背景下中小學(xué)實(shí)踐性作業(yè)改革提供操作建議。

關(guān)鍵詞 實(shí)踐性作業(yè)；雙減；核心素養(yǎng)；真實(shí)情境

中圖分類(lèi)號(hào) G632.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2023）04-0013-03

隨著《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》和《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的出臺(tái)，“科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。切實(shí)避免機(jī)械、無(wú)效訓(xùn)練，嚴(yán)禁布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”^［1］成為全面育人視域下作業(yè)改革的關(guān)注點(diǎn)。實(shí)踐性作業(yè)是指學(xué)生把所學(xué)知識(shí)予以綜合應(yīng)用，并通過(guò)實(shí)踐過(guò)程完成的作業(yè)形態(tài)。相對(duì)于重認(rèn)知、強(qiáng)訓(xùn)練的書(shū)面作業(yè)，實(shí)踐性作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及減輕以抄寫(xiě)和背誦、計(jì)算為主的作業(yè)負(fù)擔(dān)方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)。厘清實(shí)踐性作業(yè)的價(jià)值定位和實(shí)踐操作策略等問(wèn)題，有助于為“雙減”政策下的中小學(xué)作業(yè)改革提供新思路。

一、從知識(shí)立意走向素養(yǎng)立意：實(shí)踐性作業(yè)的價(jià)值定位《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》要求“堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”^［2］，作業(yè)的功能定位需要從知識(shí)立意轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)不再僅僅是掌握知識(shí)、提高分?jǐn)?shù)的手段，在提升學(xué)生關(guān)鍵能力、培養(yǎng)學(xué)生人格品質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。

（一）關(guān)注學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展

受傳統(tǒng)鞏固知識(shí)和考取高分的功利性教育價(jià)值觀的影響，通過(guò)刷題提高應(yīng)試能力的文本作業(yè)仍然大量存在。重習(xí)題訓(xùn)練強(qiáng)化了作業(yè)在知識(shí)鞏固方面的功能，但卻忽略了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。實(shí)踐性作業(yè)更關(guān)注作業(yè)完成過(guò)程中的社會(huì)情感發(fā)展，要求教師將學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)融入作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中。如，某小學(xué)五年級(jí)的實(shí)踐作業(yè)“廚余垃圾起死回生”，引導(dǎo)學(xué)生利用廢棄廚余菜根打造屬于自己的家庭水培小菜園，要求學(xué)生親身種植，邊實(shí)踐邊研究，合作探究菜根重新恢復(fù)活力的奧秘。如果僅僅是為了掌握垃圾處理知識(shí)，大可不必用這么長(zhǎng)的實(shí)踐時(shí)間來(lái)完成種植觀察任務(wù)，也不必強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作完成利用垃圾做種植肥料的實(shí)踐過(guò)程。這些傳統(tǒng)的知識(shí)之外“無(wú)用”要求恰恰能夠激發(fā)學(xué)生的態(tài)度責(zé)任、合作溝通意識(shí)等。

（二）喚起學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和理解

實(shí)踐性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主參與管理和規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的掌握，并通過(guò)喚起和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。如上文中的“廚余垃圾起死回生”作業(yè)，學(xué)生不僅要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)對(duì)廚余菜根進(jìn)行分析，還需要自己動(dòng)手種植，不斷調(diào)整方式方法來(lái)完成作業(yè)。這樣的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與管理。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力

實(shí)踐性作業(yè)多以項(xiàng)目或任務(wù)的形式呈現(xiàn)。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的情境、真實(shí)生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，能夠讓學(xué)生綜合、靈活地運(yùn)用所學(xué)識(shí)和技能解決問(wèn)題，在探究實(shí)踐中達(dá)到學(xué)以致用與知識(shí)再構(gòu)的效果。如，某中學(xué)設(shè)計(jì)了各個(gè)學(xué)科的實(shí)踐性作業(yè)，具體包括：語(yǔ)文作業(yè)要求撰寫(xiě)“校園初見(jiàn)手記”，數(shù)學(xué)作業(yè)要求制作一個(gè)“學(xué)校立體模型”，英語(yǔ)作業(yè)要求開(kāi)展一次“健康形象大使宣講”，科學(xué)作業(yè)要求“測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)跑道第一圈和第五圈的長(zhǎng)度差”，社會(huì)作業(yè)要求設(shè)計(jì)一條“校園安全逃生路線(xiàn)”。這些作業(yè)將學(xué)生解決學(xué)科問(wèn)題融入校園生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決校園生活中的真實(shí)問(wèn)題。

二、從經(jīng)典習(xí)題走向情境項(xiàng)目：實(shí)踐性作業(yè)的基本形態(tài)實(shí)踐性作業(yè)通?！鞍l(fā)生于真實(shí)世界，也可以是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)世界高度相似，具有復(fù)雜性和非良構(gòu)性的模擬情境”^［3］任務(wù)，需要學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐才能完成。依據(jù)學(xué)生常見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)情境，我們可以將實(shí)踐性作業(yè)分為操作應(yīng)用、實(shí)踐探究和服務(wù)體驗(yàn)三類(lèi)不同情境下的實(shí)踐項(xiàng)目。

（一）操作實(shí)踐情境下的項(xiàng)目式作業(yè)

操作實(shí)踐情境下的作業(yè)通常體現(xiàn)為設(shè)計(jì)、操作與制作各類(lèi)作品型作業(yè)，如科學(xué)學(xué)科要求學(xué)生完成的科技小制作、教具制作，語(yǔ)文學(xué)科要求學(xué)生完成的專(zhuān)題小報(bào)，數(shù)學(xué)學(xué)科要求完成的生活數(shù)學(xué)作業(yè)等。具體展開(kāi)來(lái)說(shuō)，一年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生“回家尋找長(zhǎng)方體、正方體、球和圓柱物品，把它們搭起來(lái)，比一比誰(shuí)在家里找得全、搭得高，并以照片的形式呈現(xiàn)”。事實(shí)上，學(xué)生找到不同形狀的物品并把它們搭起來(lái)，就是學(xué)生理解并應(yīng)用圖形知識(shí)的過(guò)程。從掌握知識(shí)角度來(lái)看，一方面學(xué)生可以通過(guò)解題數(shù)量的增加來(lái)完成知識(shí)鞏固，另一方面學(xué)生還可以通過(guò)變化情境來(lái)拓展知識(shí)運(yùn)用范圍，如找找教室的，找找學(xué)校的等。操作實(shí)踐情境下的作業(yè)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做，鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，在做中學(xué)。

（二）探究實(shí)踐情境下的課題式作業(yè)

探究情境下的實(shí)踐作業(yè)也稱(chēng)課題研究作業(yè)。學(xué)生基于自身興趣，從自然、社會(huì)和自身生活中選擇和確定研究主題，在觀察、記錄和思考中主動(dòng)獲取知識(shí)，分析并解決問(wèn)題。如“我的尋根活動(dòng)”研究課題作業(yè)，要求學(xué)生“在假期中通過(guò)對(duì)親戚朋友的訪(fǎng)談、實(shí)地考察或查閱相關(guān)資料了解自己這一家族中老一輩人的故事，找找自己家族發(fā)展的根。通過(guò)對(duì)父母的訪(fǎng)談，追溯自己的姓名史，用文字和照片（或畫(huà)圖）相結(jié)合的形式記錄你尋根的整個(gè)過(guò)程，至少有訪(fǎng)談問(wèn)題提綱、訪(fǎng)談對(duì)象、訪(fǎng)談實(shí)錄等，完成一份研究報(bào)告”。這樣的作業(yè)也在引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

（三）服務(wù)實(shí)踐情境下的任務(wù)式作業(yè)

服務(wù)實(shí)踐情境下的作業(yè)要求學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行相關(guān)服務(wù)活動(dòng)任務(wù)。一些學(xué)校布置的環(huán)保服務(wù)、支教服務(wù)、科技支農(nóng)服務(wù)、志愿者服務(wù)等都可以納入此類(lèi)作業(yè)范疇。如“服務(wù)老人，幫助他們解決日常生活中的難題”作業(yè)中，學(xué)生用自己所學(xué)知識(shí)、通過(guò)各種有創(chuàng)意的形式來(lái)完成服務(wù)活動(dòng)，如有的學(xué)生設(shè)計(jì)了支付寶使用短視頻、防詐騙宣傳情景劇，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了聲控開(kāi)蓋小藥瓶，還有的學(xué)生繪制了漫畫(huà)版新冠疫苗接種指南。服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)和課堂學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生在參與各類(lèi)社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中，能夠?qū)⒅R(shí)和社會(huì)建立聯(lián)系，同時(shí)也給他們提供認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解公共事務(wù)、嘗試解決社會(huì)問(wèn)題等的機(jī)會(huì)。

三、從鞏固答案到解決問(wèn)題：實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)要素實(shí)踐性作業(yè)把學(xué)生置身于復(fù)雜的生活實(shí)踐場(chǎng)域，通過(guò)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的解決來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”。^［4］

（一）明晰學(xué)習(xí)任務(wù)

完成實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理分析非良構(gòu)性問(wèn)題的復(fù)雜性，準(zhǔn)確理解作業(yè)任務(wù)，并提出解決方案。如“寫(xiě)一篇螞蟻怎樣生活的觀察報(bào)告”“用紙制作一個(gè)你喜歡的房子”“設(shè)計(jì)并制作一把有年味的扇子”等作業(yè)任務(wù)都有其復(fù)雜性。以“設(shè)計(jì)并制作一把有年味的扇子”為例，把扇子制作和春節(jié)這一情境結(jié)合起來(lái)，不僅會(huì)涉及數(shù)學(xué)知識(shí)（如長(zhǎng)度單位和尺寸比例等）、美術(shù)繪畫(huà)知識(shí)、手工制作技術(shù)知識(shí)等，還涉及對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解等。學(xué)生要做的有創(chuàng)意，必然要將文化元素融入其中，而與春節(jié)相關(guān)的中華傳統(tǒng)文化涉及十分廣泛，該如何選擇合適的內(nèi)容呢？這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)讓不同學(xué)科之間不再有邊界之分，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能根據(jù)自身對(duì)情境的理解，調(diào)用相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決。

（二）開(kāi)展真實(shí)探究

實(shí)踐性作業(yè)要求學(xué)生開(kāi)展真實(shí)探究。一般來(lái)說(shuō)，完成實(shí)踐性作業(yè)需要學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題確立、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施、整理總結(jié)、交流反思等過(guò)程，運(yùn)用實(shí)地觀察、訪(fǎng)談、實(shí)驗(yàn)等方法解決實(shí)際問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，學(xué)生開(kāi)展真實(shí)探究的水平將會(huì)直接影響作業(yè)的質(zhì)量。學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師有必要對(duì)學(xué)生在提出問(wèn)題和假設(shè)、選擇方法或研制工具、獲取證據(jù)、提出解釋或觀點(diǎn)、交流評(píng)價(jià)、反思和改進(jìn)等各個(gè)方面提供方法指導(dǎo)。

（三）提供資源支架

實(shí)踐性作業(yè)具有的情境性強(qiáng)和過(guò)程性復(fù)雜等特征，教師在設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮如何為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)時(shí)有章可循。以“夢(mèng)幻之音創(chuàng)意秀”為例，該作業(yè)要求“運(yùn)用你的智慧，尋找日常生活中能夠發(fā)聲的物品，經(jīng)過(guò)自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和創(chuàng)新制作，將其轉(zhuǎn)化為一種簡(jiǎn)易小樂(lè)器，并能夠演奏一段簡(jiǎn)單的樂(lè)曲（或音樂(lè)片段）”^［5］。為了讓學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中有效運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就給出了以下支架：尋找發(fā)聲材料并實(shí)驗(yàn)探究，需要運(yùn)用物理中的聲音傳播知識(shí)；動(dòng)手制作小樂(lè)器，需要運(yùn)用勞動(dòng)中的各種技藝；小樂(lè)器的外觀設(shè)計(jì)，涉及美術(shù)中的藝術(shù)、裝飾設(shè)計(jì)知識(shí)；小樂(lè)器的音律調(diào)試，需要運(yùn)用音樂(lè)中的樂(lè)理知識(shí)。清晰的知識(shí)分解導(dǎo)引有助于學(xué)生高質(zhì)量地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生設(shè)計(jì)小樂(lè)器、樂(lè)曲等及寫(xiě)作研究報(bào)告的過(guò)程，是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程，是串聯(lián)科學(xué)、技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)的有效載體。

四、從教師要求到學(xué)生自主：實(shí)踐性作業(yè)的管理要義傳統(tǒng)課程與教學(xué)觀下的作業(yè)是“規(guī)定式”的作業(yè)，教師主導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，完成作業(yè)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生接受控制和被規(guī)訓(xùn)的過(guò)程。^［6］實(shí)踐性作業(yè)與“規(guī)定式”作業(yè)不同，與日常生活聯(lián)系緊密，允許學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好和能力差異自主設(shè)計(jì)、自主管理、合作探究和自主評(píng)價(jià)。這種體現(xiàn)學(xué)生自主性的作業(yè)管理模式，有助于學(xué)生形成必備品格和關(guān)鍵能力。

（一）自主管理

自主管理是學(xué)生自主地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、分配學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和開(kāi)展反思評(píng)價(jià)的過(guò)程。如“假期鍛煉”實(shí)踐作業(yè)可作如下設(shè)計(jì)：“請(qǐng)你在寒假選擇1項(xiàng)鍛煉項(xiàng)目，制定一份可執(zhí)行、可監(jiān)控的鍛煉作業(yè)計(jì)劃，并堅(jiān)持完成，至少活動(dòng)5天，每次活動(dòng)時(shí)間不少于30分鐘”。作業(yè)中羅列的寒假鍛煉項(xiàng)目包括騎車(chē)、跑步、家務(wù)勞動(dòng)、跳繩、伸展運(yùn)動(dòng)、仰臥起坐等，允許學(xué)生自主選擇，但學(xué)生需要確定計(jì)劃后嚴(yán)格執(zhí)行。

（二）合作探究

實(shí)踐性作業(yè)通常需要學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式經(jīng)歷探索實(shí)踐過(guò)程來(lái)完成。如在“新冠疫情研究”中，學(xué)生可以選擇不同的主題進(jìn)行研究，如新冠病毒傳播機(jī)理與預(yù)防情景劇的設(shè)計(jì)、居民防疫做法與心態(tài)的調(diào)查、疫情分布與統(tǒng)計(jì)圖制作、疫情下志愿者的培訓(xùn)與合理調(diào)配等。這些任務(wù)通常無(wú)法由一個(gè)人獨(dú)立完成，需要學(xué)生組成小組，通過(guò)組內(nèi)成員的分工合作來(lái)完成，如尋找資料、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、開(kāi)展采訪(fǎng)活動(dòng)、動(dòng)手操作，最后完成調(diào)查報(bào)告等。此外，有些問(wèn)題的解決還需要學(xué)生向社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士、其他學(xué)科教師等尋求幫助。

（三）自主評(píng)價(jià)

實(shí)踐性作業(yè)通常沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以自由表達(dá)觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施計(jì)劃，因此實(shí)踐性作業(yè)評(píng)價(jià)不再僅僅停留在教師批改的層面上。如，關(guān)于服務(wù)實(shí)踐作業(yè)的最終成果，可以是學(xué)生撰寫(xiě)服務(wù)報(bào)告，完成一項(xiàng)和服務(wù)相關(guān)的創(chuàng)新作品，一份關(guān)于服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題解決書(shū)等。作品形式可以多樣，作業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生能夠自主梳理和分析服務(wù)實(shí)踐中的真實(shí)體驗(yàn)、真實(shí)感受，如是否堅(jiān)持完成，是否主動(dòng)合作，采用的方法是否科學(xué)，是否體驗(yàn)到服務(wù)價(jià)值等。

（方凌雁，浙江省教育廳教研室，杭州 310012）

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