摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂能對小學(xué)體育教學(xué)起到多維引領(lǐng)和系統(tǒng)重塑的作用。翻轉(zhuǎn)課堂可以提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益，構(gòu)建小學(xué)體育教學(xué)的全新格局，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力和主體生命力量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但目前在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用存在教師信息化執(zhí)教素養(yǎng)和能力不足、應(yīng)用的模式化或割裂化傾向嚴(yán)重、對翻轉(zhuǎn)課堂的理念認(rèn)識不清、定位不明、重視不足等問題。因此，本文從課前、課中、課后三個方面提出了小學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用路徑，以期助力翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育教學(xué)中的高質(zhì)量應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)體育教學(xué)；建構(gòu)路徑

中圖分類號 G623.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）04-0070-03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式逐漸受到教育界的關(guān)注和探討。翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顛倒過來，將學(xué)生在課堂上的聽講時間轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)時間，而將教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。這種教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力的發(fā)展。體育教育時促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)提高和身心健康發(fā)展的重要課程，也可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來提高教學(xué)效果。本文將從小學(xué)體育教學(xué)的角度出發(fā)，探討翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用路徑，為小學(xué)體育教育教師提供一些有益的參考和借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用中的作用

（一）提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育教學(xué)中的深度應(yīng)用，使學(xué)生面臨全新的學(xué)習(xí)生態(tài)和教學(xué)場域。這極大地喚醒和激活了學(xué)生的思維活性。在翻轉(zhuǎn)課堂的特有情境中，學(xué)生能夠在可視化、形象化、直觀化的教學(xué)場域中理解動作要領(lǐng)，激發(fā)運(yùn)動情懷。在教師的示范點(diǎn)撥和小組化探究中，學(xué)生能夠?qū)幼饕I(lǐng)進(jìn)行深度的掌握和理解，“幫助學(xué)生搭建思維通路”^［1］，從而促使學(xué)生在完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練場域和邏輯場域中，完成能力的錘煉、思想的洗禮、道德的濡染、理念的重塑、情懷的夯實(shí)、意志的砥礪和行為的矯正。這有利于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)、策略學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、集成學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中，進(jìn)而培育學(xué)生的體育學(xué)習(xí)自我、發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)品質(zhì)、涵養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)生態(tài)、重構(gòu)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)認(rèn)知、強(qiáng)化學(xué)生的體育學(xué)習(xí)思維、鞏固學(xué)生的體育學(xué)習(xí)意識、加強(qiáng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）構(gòu)建小學(xué)體育教學(xué)的全新格局

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用具有社會性、動態(tài)性、趣味性、生成性、內(nèi)涵性、對接性、情境性的實(shí)踐特色。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有利于革新和顛覆傳統(tǒng)僵硬保守的教學(xué)架構(gòu)和教學(xué)肌理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在翻轉(zhuǎn)課堂的總體視域中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)主體，還是探究主體、生成主體、思考主體、責(zé)任主體和服務(wù)主體。教師則變成了陪伴者、引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和傾聽者。這有利于重塑小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)理念，優(yōu)化小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)行為。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也有利于充實(shí)和完善學(xué)生的體育學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)體育教學(xué)的全新格局。

（三）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力和主體生命力量

在小學(xué)體育教學(xué)的特有語境中，翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用可以為學(xué)生創(chuàng)造更加友好、靈活、有張力、有質(zhì)感的教學(xué)氛圍和教學(xué)場域。這有利于建構(gòu)專屬于學(xué)生的思維成果和認(rèn)知成果，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力和主體生命力量。從整個小學(xué)體育教學(xué)的底層邏輯看，激發(fā)和釋放學(xué)生內(nèi)在動力和主體生命力量可以促使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)、更積極地探究、更深入地協(xié)作、更有策略地生成。這使得學(xué)生能夠理清小學(xué)體育的運(yùn)動要領(lǐng)，建構(gòu)小學(xué)體育的學(xué)習(xí)框架體系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步和成果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

從教學(xué)模式和教學(xué)慣性來看，傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)存在教學(xué)理念過時，教學(xué)模式單一僵化，教學(xué)策略僵硬保守等問題。這導(dǎo)致學(xué)生的思維學(xué)習(xí)主動性被消解，學(xué)習(xí)進(jìn)取性被消弭，學(xué)習(xí)積極性被阻遏，學(xué)習(xí)能動性被制約。學(xué)生的主體思維活力和主體生命活力沒有得到有效激發(fā)和建構(gòu)，學(xué)生的探究動能和求知欲望沒有得到有效生成和涵養(yǎng)，學(xué)生的內(nèi)生動力和主體生命力量沒有得到有效喚醒和激活。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育教學(xué)中的深度應(yīng)用，能夠創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量、有結(jié)構(gòu)、有內(nèi)涵的探究情境，有效克服和規(guī)避以上問題和短板，提升學(xué)生的興奮水平和課堂投入度。這可以促使小學(xué)體育教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的生命成長和能力建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)從功能本位向價值本位的成功過渡。另外，翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)奠定基礎(chǔ)和準(zhǔn)備條件，幫助學(xué)生生成體驗(yàn)性認(rèn)知^［2］，改變傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)只注重體質(zhì)訓(xùn)練，忽視思維培養(yǎng)的弊端。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的深度應(yīng)用可以為學(xué)生的思維能力培養(yǎng)創(chuàng)造全新的教學(xué)生態(tài)。

二、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用存在的問題

（一）教師的信息化執(zhí)教素養(yǎng)和能力不足

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要教師具備一定的技術(shù)水平和教學(xué)設(shè)計能力。然而，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師的信息化執(zhí)教素養(yǎng)和能力不足是導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用質(zhì)量低下的主要原因之一。很多小學(xué)體育教師并沒有接受過相關(guān)的培訓(xùn)，對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施缺乏系統(tǒng)性的理解和認(rèn)識，這導(dǎo)致他們在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時存在一定的盲目性和隨意性。教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時難以將其與體育教學(xué)有效結(jié)合，也無法真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。

（二）應(yīng)用的模式化、割裂化傾向嚴(yán)重

對照當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)際，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師只是簡單地套用機(jī)械化的教學(xué)策略，缺乏靈活性和多樣性，忽略了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)有的彈性和開放性。這種現(xiàn)象表現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的模式化和割裂化傾向嚴(yán)重，導(dǎo)致其固有的結(jié)構(gòu)性和外延性受到了嚴(yán)重的限制和壓制。

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣相對較低，他們往往更喜歡在課堂上聽老師講解，而不是在課堂外自主學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時，教師需要針對學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。但是許多教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，往往只是簡單地將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為在線視頻或其他數(shù)字化資源，并沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計和優(yōu)化，同時忽略了小學(xué)生特殊的認(rèn)知加工特點(diǎn)和身心發(fā)展實(shí)際。這種做法導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用流于表面，缺乏實(shí)效和深度。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要教師和學(xué)生之間的密切配合和溝通。當(dāng)前，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的交流和溝通相對較少，導(dǎo)致教師無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，而學(xué)生也無法及時獲得教師的指導(dǎo)和幫助。

（三）對翻轉(zhuǎn)課堂的理念不清、定位不明、重視不足

翻轉(zhuǎn)課堂的理念是通過倒置教學(xué)的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生在課堂外先行接觸和學(xué)習(xí)相關(guān)知識，然后在課堂上進(jìn)行深入的討論和實(shí)踐，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。但是在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法來教授小學(xué)體育時，許多教師并沒有充分了解這種教學(xué)法的理念和定位，也沒有認(rèn)識到其重要性。他們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)教學(xué)方法的影響，沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛與工具理性思維的限制。這些因素導(dǎo)致學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中得不到充分的活動時間，影響學(xué)生對體育教學(xué)的積極性，對體育教學(xué)的開展造成不利影響。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用路徑筆者以為，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)有架構(gòu)主要包含學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師策略化指導(dǎo)、點(diǎn)撥、輔助。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)架構(gòu)和教學(xué)流程可以概括為三個階段和八個步驟。三個階段是指課前階段、課中階段和課后階段。八步驟是指視頻制作、視頻呈現(xiàn)、練習(xí)梳理、凝定問題、小組探究、成果匯報、評價反饋、總結(jié)反思。

（一）應(yīng)用于課前

應(yīng)用于課前是整個翻轉(zhuǎn)課堂的初始階段，教師需要通過微課緊密對接小學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。微課一般是時間在10分鐘以內(nèi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中講解某個技能動作的小課程^［3］。制作微課視頻要秉持的基本原則是覆蓋重難點(diǎn)、富有趣味性、簡潔直接。

在視頻制作環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教學(xué)需要制作相關(guān)微課。例如，在教授拍手操時，教師可以利用微課清晰呈現(xiàn)拍手操動作的探究問題清單，引領(lǐng)學(xué)生自主歸納拍手操動作的屬性特質(zhì)，提高自學(xué)效率。為了提升應(yīng)用質(zhì)量，教師還可以設(shè)計課前預(yù)習(xí)案，提升翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備的質(zhì)量。

在視頻呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師可以將微課上傳到班級的互動交流平臺，讓學(xué)生預(yù)先觀摩、預(yù)習(xí)。學(xué)生在觀看微課時，可以暫停、重播、快進(jìn)，達(dá)成對知識點(diǎn)的深度的預(yù)習(xí)、認(rèn)知和理解。

在練習(xí)梳理環(huán)節(jié)，教師可以通過微課布置相關(guān)的練習(xí)任務(wù)，既確保有效合理的學(xué)生運(yùn)動負(fù)荷，又能促使學(xué)生深度掌握運(yùn)動要領(lǐng)。學(xué)生對微課進(jìn)行了完整的把握后，對于無法攻克和解決的動作要領(lǐng)可以進(jìn)行標(biāo)注和記錄，為課中探究準(zhǔn)備條件。

在凝定問題環(huán)節(jié)，師生需要共同協(xié)作、共同突破。從學(xué)生層面講，可以將自身預(yù)習(xí)中的疑問提前公布在微信群，讓各小組安排專人負(fù)責(zé)收集整理。從教師層面講，教師要選取有典型性、全局性的問題予以記錄。此外，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，補(bǔ)充學(xué)生沒有提到的重點(diǎn)問題，進(jìn)而有效地確定探究問題，為翻轉(zhuǎn)課堂的課中應(yīng)用奠定問題基礎(chǔ)和探究根基。

筆者以為，要重視課前階段，保證微課的練習(xí)性、知識性和內(nèi)涵性。此外，教師要引領(lǐng)學(xué)生深度預(yù)習(xí)、仔細(xì)研讀內(nèi)容，對微課內(nèi)容一定要吃透把穩(wěn)，為課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供條件。

（二）應(yīng)用于課中

應(yīng)用于課中是翻轉(zhuǎn)課堂于小學(xué)體育教學(xué)的樞紐階段，筆者以為，要遵循以下邏輯路徑：

首先，進(jìn)行小組探究。在課前準(zhǔn)備階段，探究性問題已經(jīng)被確定。這些問題具有探究價值，具有全局性、代表性、普遍性和典型性。各小組圍繞探究問題展開合作探究。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維特質(zhì)等不同，對問題的認(rèn)知、內(nèi)容的把握也是截然不同的。小組合作探究有利于不同類型的學(xué)生相互協(xié)助，實(shí)現(xiàn)協(xié)作探究和深度表達(dá)。在實(shí)踐和觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多小組先解決的是較容易破解的問題，難以駕馭的問題則需要教師的支援和幫助。所以，在小組探究過程中，教師應(yīng)及時介入、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，生成師生雙邊活動的內(nèi)涵和效益。

其次，小組成果匯報。由于時間有限，不能每一個小組都將成果完整進(jìn)行匯報。這就要求教師引領(lǐng)每個小組自主選擇代表性成果進(jìn)行匯報。這一階段各小組的匯報通常熱情高漲，氣氛熱烈。

再次，評價反饋。在這一階段，教師要對小組合作的深度，成果呈現(xiàn)的完整性、價值性，整個小組互動探究的成效等進(jìn)行科學(xué)的定性評價。除了教師評價外，也可以引入自評和互評。小組之間可以互相評價，組內(nèi)成員之間可以互相評價。教師對小組合作的主要桎梏進(jìn)行梳理和指導(dǎo)。針對學(xué)生普遍掌握起來有難度的技術(shù)動作進(jìn)行系統(tǒng)深入的講解，幫助學(xué)生打破堵點(diǎn)、突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。

應(yīng)用于課中是翻轉(zhuǎn)課堂于小學(xué)體育課堂教學(xué)的重要部分。提升課中應(yīng)用質(zhì)量，對于提升整個翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量都有明顯的助力作用。

（三）應(yīng)用于課后

教學(xué)總結(jié)反思環(huán)節(jié)應(yīng)該覆蓋兩個層面，第一是學(xué)生層面，即學(xué)生是否有效地對微課進(jìn)行了有效預(yù)習(xí)，提前明確了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在課中實(shí)施階段體現(xiàn)為學(xué)生是否深度地融入體育教學(xué)，是否真正推動了學(xué)生自身的思維發(fā)展，是否真正促進(jìn)了學(xué)生的生命成長和能力建構(gòu)，是否真正錘煉和提升了學(xué)生的體育思維專項能力。第二是教師層面，教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)是否及時到位，教師的微課制作是否具有目標(biāo)性、趣味性、內(nèi)涵性和層次性等，這些都是總結(jié)反思的內(nèi)容。

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育教學(xué)中的深度應(yīng)用，有利于細(xì)化優(yōu)化小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)肌理和教學(xué)架構(gòu)。助力學(xué)生迸發(fā)探究熱情，建構(gòu)小學(xué)體育學(xué)習(xí)的全新圖景，體現(xiàn)了小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)有的價值底色和實(shí)踐底色。同時，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了小學(xué)體育教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級，為培育學(xué)生的良好體能、健全的人格和積極的心理奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。教師需要在實(shí)踐中認(rèn)知、把握、提煉、總結(jié)，以助力翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育教學(xué)中的高質(zhì)量應(yīng)用。

（楊曉霞，應(yīng)城市蒲陽小學(xué)，湖北 孝感 432499）

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責(zé)任編輯：劉 源

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