吳曉蓓

(南京理工大學(xué) 自動(dòng)化學(xué)院, 江蘇 南京 210094)

引言

黨的二十大強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng),加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”,[1]把教育、科技、人才的重要性擺在了突出位置,全面部署了加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系,辦好人民滿意的教育。當(dāng)前,我國(guó)高等教育進(jìn)入全面推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的新階段,黨和國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高的目標(biāo)要求。高?；鶎咏虒W(xué)組織承擔(dān)著人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)、最直接的工作,其發(fā)揮的作用直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

世界各國(guó)的高校都非常重視基層教學(xué)組織建設(shè)。[2]近些年來(lái),隨著高校功能的拓展、規(guī)模的擴(kuò)大以及教學(xué)組織形式的多樣化,我國(guó)教育主管部門(mén)和各高校也更加重視基層教學(xué)組織的建設(shè)。2019年以來(lái),教育部高教司的工作重點(diǎn)都將基層教學(xué)組織作為重點(diǎn)工作,[3-7]各省市教育部門(mén)和高校也都從制度建設(shè)、組織建設(shè)、文化建設(shè)等各個(gè)方面開(kāi)展了深入細(xì)致的工作。比如2021年1月江蘇省教育廳發(fā)布《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè),促進(jìn)教學(xué)能力提升的指導(dǎo)意見(jiàn)》(蘇教高〔2022〕1號(hào))及《江蘇省本科院?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)》,提出了高校促進(jìn)教學(xué)能力提升的十大舉措和基層教學(xué)組織建設(shè)的十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化和教育現(xiàn)代化的推進(jìn),如何創(chuàng)新高校基層教學(xué)組織的組織形式、工作方式、工作內(nèi)容,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的重要任務(wù)之一。本文首先分析了我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)下基層教學(xué)組織形式的變革的必要性;然后以“名師工作室”和“虛擬教研室”新型高?；鶎咏虒W(xué)組織為例,總結(jié)高校基層教學(xué)組織建設(shè)經(jīng)驗(yàn),并提出高質(zhì)量發(fā)展路徑。

一、高?；鶎咏虒W(xué)組織形式變革的必要性分析

高校基層教學(xué)組織是教研和教學(xué)活動(dòng)的基本單位,擔(dān)負(fù)著立德樹(shù)人、落實(shí)教學(xué)任務(wù)、將知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的重要任務(wù)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化和教育現(xiàn)代化的推進(jìn),基層教學(xué)組織的組織形式、功能活動(dòng)和管理方式等也應(yīng)隨著高校內(nèi)部管理體制的變化、知識(shí)生產(chǎn)和傳播方式的變化、高素質(zhì)人才要求的變化等進(jìn)行相應(yīng)的變革和創(chuàng)新。

1. 傳統(tǒng)高校基層教學(xué)組織的體系結(jié)構(gòu)

新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)基層教學(xué)組織的發(fā)展大致歷經(jīng)了四個(gè)階段:[8]萌芽期(1949—1956年)、兼容期(1957—1965年)、無(wú)序期(1966—1976年)和建構(gòu)優(yōu)化期(1977年至今)。我國(guó)高?；鶎咏虒W(xué)組織從制度上建構(gòu)了“學(xué)?！獙W(xué)院—系—教研室/教研組”的組織結(jié)構(gòu)。

高?；鶎咏虒W(xué)組織是指圍繞專業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)工作,根據(jù)教研、教學(xué)活動(dòng)需要,設(shè)立的相對(duì)固定的機(jī)構(gòu)(或組織)。基層教學(xué)組織的形式具有多樣性,[9,10]主要有專業(yè)學(xué)院、系(教研室)、實(shí)驗(yàn)室(中心)、課群組、課程組等傳統(tǒng)的組織形式[11]。具體情況如下:

(1)專業(yè)學(xué)院。學(xué)院一般設(shè)有幾個(gè)專業(yè),有的學(xué)院如馬克思主義學(xué)院、數(shù)理學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等還負(fù)責(zé)全校某一門(mén)或幾門(mén)通識(shí)類課程的教學(xué),一些有學(xué)科點(diǎn)的學(xué)校還設(shè)有1～2個(gè)學(xué)科點(diǎn)。負(fù)責(zé)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)方案制訂、實(shí)踐條件建設(shè)等,負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)各學(xué)科專業(yè)的教學(xué)工作。

(2)系(教研室)。系(教研室)在學(xué)院分管下負(fù)責(zé)1～2個(gè)學(xué)科專業(yè)(一般同專業(yè)類)的教學(xué)工作,負(fù)責(zé)課程建設(shè),負(fù)責(zé)師資隊(duì)伍建設(shè),負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)條件的具體建設(shè)、維護(hù)與運(yùn)行等,安排具體的教學(xué)任務(wù)。

(3)實(shí)驗(yàn)室(中心)。實(shí)驗(yàn)室(中心)組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué),負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)設(shè)備(軟硬件)的運(yùn)行和維護(hù)。包括基于Web技術(shù)、VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實(shí)驗(yàn)室,或物理虛擬混合實(shí)驗(yàn)室。

(4)課群組。課群組由數(shù)門(mén)課程組成,這些課程間有一定的知識(shí)聯(lián)系,有相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系或共同的教學(xué)特點(diǎn),可以是基礎(chǔ)課課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課課程群、專業(yè)課課程群和實(shí)踐課課程群。一般在系(教研室)或?qū)嶒?yàn)室(中心)下設(shè)置,主要負(fù)責(zé)課程群內(nèi)各課程教學(xué)任務(wù)安排、各課程知識(shí)點(diǎn)銜接、教學(xué)資源建設(shè)以及教學(xué)改革等工作。

(5)課程組。課程組是圍繞1門(mén)課程的教學(xué)組成的教學(xué)組織,對(duì)課程的各要素進(jìn)行具體建設(shè),并落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中。

2. 傳統(tǒng)高校基層教學(xué)組織形式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的高?；鶎咏虒W(xué)組織中,各個(gè)基層教學(xué)組織分工相對(duì)明確,組織邊界清晰,內(nèi)在聯(lián)系緊密,一位教師可以同時(shí)在幾個(gè)基層教學(xué)組織中根據(jù)承擔(dān)的任務(wù)不同擔(dān)任不同的角色。負(fù)責(zé)辦專業(yè)的學(xué)院或系(教研室)最終形成完整的專業(yè)建設(shè)思路和辦學(xué)成效。這種以學(xué)院、系、教研室為主體的基層教學(xué)組織是建國(guó)初期為培養(yǎng)專門(mén)人才模仿前蘇聯(lián)模式建立的,[11]具有鮮明的單位特點(diǎn),執(zhí)行力強(qiáng),在教育教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用。

但隨著時(shí)代的變化,傳統(tǒng)的基層教學(xué)組織也表現(xiàn)出了一些薄弱的地方,比如全球高校教學(xué)越來(lái)越重視多學(xué)科交叉融合,這就需要更多專業(yè)背景的教師共同開(kāi)展教學(xué)研究,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通;再如現(xiàn)代技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)的影響,教師教學(xué)方法和手段的改變也需要與時(shí)俱進(jìn);還有社會(huì)需要更多寬口徑高素質(zhì)人才。傳統(tǒng)以專業(yè)教學(xué)為主組成的教學(xué)組織由于學(xué)科面比較窄、人數(shù)相對(duì)少,顯得不夠適應(yīng)。

3. 高?；鶎咏虒W(xué)組織形式的變革

隨著我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)推進(jìn),高校為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,出現(xiàn)了更加多樣的基層教學(xué)組織形態(tài),[11]例如各種教師(教學(xué))工作室、虛擬教研室等一批新型的高?；鶎咏虒W(xué)組織形式。具體介紹如下:

(1)教師(教學(xué))工作室。是指圍繞教育教學(xué)改革、教學(xué)方法研究、青年教師培養(yǎng)等各教育學(xué)術(shù)要素開(kāi)展相關(guān)教研活動(dòng)而形成的組織。由教育專家或名師或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師牽頭,聯(lián)合多位教師組成,有的還聘請(qǐng)校外專家,組織方式上呈現(xiàn)多樣性。不同層級(jí)的工作室圍繞教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)和所在單位教學(xué)中的難點(diǎn)或關(guān)鍵開(kāi)展教育學(xué)術(shù)研究,內(nèi)容豐富。

(2)虛擬教研室。虛擬教研室是“虛擬”+“教研”組成的教學(xué)組織,是一種更加靈活、多樣、充分體現(xiàn)各種交叉的新型基層教學(xué)組織,“虛擬”不虛,“教研”要實(shí)。這種組織打破了傳統(tǒng)基層教學(xué)組織的界限,可以跨校、跨地區(qū)、跨專業(yè),在內(nèi)容上重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)科交叉、教學(xué)研究,包括專業(yè)建設(shè)、課程(群)建設(shè)、教育教學(xué)改革等的研究。與傳統(tǒng)基層教學(xué)組織所不同的是沒(méi)有按照培養(yǎng)方案開(kāi)展的全部教學(xué)過(guò)程和管理的任務(wù),而是在更寬的層面上開(kāi)展教學(xué)研究。虛擬教研室也是“智能+”時(shí)代背景下,利用信息化智慧教學(xué)手段開(kāi)展線上線下、虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)研究活動(dòng)及課堂教學(xué)實(shí)踐的新型基層教學(xué)組織,是信息化時(shí)代新型基層教學(xué)組織建設(shè)的重要探索。

(3)教研活動(dòng)及其他組織形式?；鶎咏虒W(xué)組織還有很多形式,比如,圍繞某一教研項(xiàng)目組織開(kāi)展研究和改革,但這種形式隨著項(xiàng)目研究結(jié)束,一般就解散了;又如,教研活動(dòng)中心,定期組織教學(xué)沙龍,交流教育教學(xué)中共同感興趣的話題,相對(duì)比較松散;再如,在一些相對(duì)固定的科研團(tuán)隊(duì)中,也承擔(dān)著部分教學(xué)任務(wù),也開(kāi)展教學(xué),這類基層組織以科研為主、教學(xué)為輔。

相比較傳統(tǒng)的高?；鶎咏虒W(xué)組織形式,新型的高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)按照教學(xué)研究—教學(xué)教改—資源建設(shè)的思路展開(kāi),形式更加多樣,內(nèi)容和形式可以交叉重疊。在組織方面,各基層教學(xué)組織既有分工也有合作,各有側(cè)重;在人員方面,各個(gè)組織可大可小,每位老師也可以同時(shí)在多個(gè)組織中擔(dān)任不同角色,承擔(dān)不同工作。新型的高校基層教學(xué)組織更加突出圍繞教育教學(xué)的需要,落腳點(diǎn)是不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、名師工作室建設(shè)的典型經(jīng)驗(yàn)

教師工作室是高?；鶎咏虒W(xué)組織的一種新的形式。本文將以南京理工大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院“耕耘坊”名師工作室為例,介紹高質(zhì)量建設(shè)新型基層教學(xué)組織的典型經(jīng)驗(yàn)。

1.“耕耘坊”名師工作室基本情況

南京理工大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院2019年籌劃成立了“‘耕耘坊’名師工作室”。該工作室由自動(dòng)化學(xué)院多位教授組成,圍繞學(xué)院教學(xué)工作中的教研重點(diǎn)和難點(diǎn)、青年教師和新進(jìn)教師教學(xué)能力提升、師生學(xué)習(xí)交流共同體等內(nèi)容,以組織相關(guān)活動(dòng)、搭建平臺(tái)的形式開(kāi)展工作。

“耕耘坊”取自唐代詩(shī)人元稹的《代曲江老人百韻》詩(shī)“暇日耕耘足,豐年雨露頻”,寓意教師在知識(shí)和教學(xué)的田野上汲汲耕耘、著意耕耘,自由收獲?！案欧弧钡墓ぷ骼砟钍恰案徘跒橄?教育法為重;內(nèi)融匯于心,外彰顯于教;為黨育英才,為國(guó)鑄利器”。“耕耘勤為先,教育法為重”就是要在學(xué)術(shù)研究和教書(shū)育人上勤奮努力,作為教師,在追求學(xué)術(shù)水平高的同時(shí),也要十分重視教學(xué)方法的研究,努力耕耘和實(shí)踐;“內(nèi)融匯于心,外彰顯于教”就是教師要樹(shù)立高尚的教育情懷,真正的理解并認(rèn)同于心,自然彰顯在自己的教學(xué)活動(dòng)中,做到教書(shū)育人,也正是習(xí)近平總書(shū)記指出的“想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人,自己首先就應(yīng)該成為什么樣的人”;“為黨育英才,為國(guó)鑄利器”,是南京理工大學(xué)提出的辦學(xué)使命,也是“耕耘坊”工作的落點(diǎn)。工作室制訂了工作制度,工作開(kāi)展規(guī)范、可持續(xù)。

成立3年來(lái),累計(jì)開(kāi)展各項(xiàng)各類活動(dòng)60余次,線下參加超過(guò)1 500人次,線上超過(guò)5 000人次,初步形成了耕耘坊的活動(dòng)特色和工作成效。

2.“耕耘坊”名師工作室特色活動(dòng)

(1)特色活動(dòng)一:常年開(kāi)展青年教師教學(xué)試講、參加教學(xué)競(jìng)賽,促進(jìn)青年教師盡快提升教學(xué)能力,爭(zhēng)做教學(xué)排頭兵。一是提出并持續(xù)開(kāi)展“聽(tīng)-讀-說(shuō)-講”四環(huán)節(jié)教師教學(xué)能力提升方法,一批青年教師教學(xué)能力提升的意識(shí)明顯增強(qiáng),教學(xué)能力尤其是對(duì)課堂教學(xué)組織的能力有了普遍提高。二是組織新進(jìn)教師授課試講,幫助新教師盡快渡過(guò)教學(xué)關(guān)。三是幫助教師積極參加各級(jí)各類的教學(xué)比賽,并在備賽過(guò)程中加以指導(dǎo),多名青年教師得到鍛煉。

(2)特色活動(dòng)二:組織系列教學(xué)論壇,促進(jìn)廣大教師學(xué)起來(lái)、想起來(lái),努力提升教學(xué)能力。連續(xù)5年組織系列教學(xué)論壇,論壇緊扣當(dāng)年學(xué)院教學(xué)工作的重點(diǎn)和需要,邀請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)專家教授進(jìn)行專題講座、經(jīng)驗(yàn)分享和交流。比如課堂教學(xué)的組織、疫情帶來(lái)的教學(xué)模式調(diào)整、工程教育專業(yè)認(rèn)證、人才培養(yǎng)方案制訂、一流課程建設(shè)、面向智能制造的自動(dòng)化類專業(yè)教學(xué)改革等主題,邀請(qǐng)了清華大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)等多所高校、貝加萊工業(yè)自動(dòng)化等數(shù)家企業(yè)、多家出版社以及本校等一批專家教授,分享經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。由于論壇內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng),教師參與的積極性越來(lái)越高,由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考,并在自身的教學(xué)過(guò)程中加以實(shí)踐,有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

(3)特色活動(dòng)三:持續(xù)開(kāi)展哈軍工精神傳承、身邊的榜樣等活動(dòng),培養(yǎng)優(yōu)良師德師風(fēng)。努力構(gòu)建優(yōu)良師德師風(fēng)環(huán)境、深耕立德樹(shù)人根本任務(wù)、堅(jiān)持為黨育人為國(guó)育才的內(nèi)在要求,扎實(shí)推進(jìn)全員全過(guò)程全方位的教育養(yǎng)成。比如國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)獲得者、中國(guó)工程院院士王澤山教授的事跡和“一生只做一件事”的故事,是到“耕耘坊”來(lái)學(xué)習(xí)交流的老師們的必修課,邀請(qǐng)南京理工大學(xué)原校黨委書(shū)記曲作家講哈軍工的故事,邀請(qǐng)科學(xué)院院士崔向群、工程院院士付夢(mèng)印等院士教授到耕耘坊與青年教師座談。賡續(xù)科學(xué)家胸懷祖國(guó)、服務(wù)人民的愛(ài)國(guó)精神,勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神,追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神,淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)精神,集智攻關(guān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神,甘為人梯、獎(jiǎng)掖后學(xué)的育人精神。廣大教師在思想深處提高了對(duì)立德修身、教書(shū)育人的認(rèn)識(shí),極大地激發(fā)了自身教育教學(xué)工作的熱情。

(4)特色活動(dòng)四:大力開(kāi)展教育學(xué)學(xué)術(shù)研究,增強(qiáng)內(nèi)生能力。開(kāi)展教育學(xué)學(xué)術(shù)研究既是深化教育改革提高教學(xué)質(zhì)量的外部需要,也是高校教師緊跟時(shí)代發(fā)展不斷提升自己的內(nèi)生需要?！案欧弧币环矫娣e極組織申報(bào)各級(jí)各類教育教學(xué)改革項(xiàng)目,另一方面結(jié)合本院實(shí)際組織院本教改立項(xiàng)。2021年獲批江蘇省高等教育教改重點(diǎn)研究課題“教師教學(xué)能力提升的對(duì)策及路徑研究與實(shí)踐”,提出“聽(tīng)—讀—說(shuō)—講”的教師教學(xué)能力提升“四步法”,即:聆“聽(tīng)”名師名課——研“讀”他們的教學(xué)方法和特色——“說(shuō)”出自己的教學(xué)主張和課堂組織——“講”授具體課程,4個(gè)環(huán)節(jié)不斷反復(fù),一批教師在過(guò)程中提升了講課技法和教書(shū)能力?！案欧弧边€面向?qū)W院一線教師,組織院本教改項(xiàng)目立項(xiàng),制訂了一套指南發(fā)布、申報(bào)、評(píng)審、中期推進(jìn)、驗(yàn)收的流程,2020年以來(lái)共立項(xiàng)19個(gè)項(xiàng)目,首批的10個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)結(jié)題。這些項(xiàng)目的最大特點(diǎn)在于,充分結(jié)合學(xué)院教學(xué)實(shí)際,具有鮮明的院本特色,一線青年教師或新進(jìn)教師參與積極性高。真正做到了使青年教師和新教師結(jié)合自己的教學(xué)工作開(kāi)展教學(xué)研究,培養(yǎng)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究的能力。

(5)特色活動(dòng)五:定期組織“青苗圓桌會(huì)”,實(shí)現(xiàn)“青年學(xué)者”與“青年學(xué)生”的雙向賦能,打造師生學(xué)習(xí)交流共同體。“青苗圓桌會(huì)”為青年教師與青年學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái),定期組織學(xué)院青年學(xué)者與學(xué)生面對(duì)面交流,分享他們?cè)诳茖W(xué)研究中的前沿信息,選題新穎。比如“未來(lái)電網(wǎng)什么樣?我們一起來(lái)畫(huà)像”“快樂(lè)還是悲傷,情緒的解碼與腦機(jī)接口”……,與學(xué)生進(jìn)行有科學(xué)內(nèi)涵、技術(shù)特點(diǎn)和理想情操的活潑深入的交流,同學(xué)們不斷提出新問(wèn)題、暢享自己的所見(jiàn)所想,真正實(shí)現(xiàn)了“青年學(xué)者”與“青年學(xué)生”的雙向賦能,打造了一個(gè)師生學(xué)習(xí)交流的共同體。至今已經(jīng)連續(xù)組織了20期,學(xué)生報(bào)名踴躍,交流異常熱烈,同學(xué)們從不想說(shuō)到敢于說(shuō),從敢于說(shuō)到善于說(shuō),在拓展了知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了溝通交流的技能。

“耕耘坊”經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐已經(jīng)取得了初步的成效。我們體會(huì)到名師工作室是一種特色鮮明的基層教學(xué)組織形式,在學(xué)院設(shè)置更有其鮮明的特點(diǎn)。一方面,搭建教師開(kāi)展教育教學(xué)研究的專門(mén)平臺(tái),彌補(bǔ)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的傳統(tǒng)基層教學(xué)組織的不足,更有利于開(kāi)展教育學(xué)學(xué)術(shù)研究的深入,形成了教師教研的良好氛圍;另一方面,相關(guān)工作結(jié)合院本實(shí)際針對(duì)性強(qiáng),同時(shí)又在院內(nèi)多個(gè)專業(yè)之間形成橫向聯(lián)系,更有利于教師之間相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)和借鑒;再一方面,在大類招生的情況下,通過(guò)搭建師生學(xué)習(xí)交流共同體,也有利于學(xué)生了解各個(gè)專業(yè)內(nèi)涵、特色及發(fā)展方向,選擇自己的發(fā)展路徑。

三、虛擬教研室的高質(zhì)量發(fā)展路徑

虛擬教研室是基層教學(xué)組織的又一種新的形式。目前我國(guó)已有的虛擬教研室在建設(shè)范圍上有校內(nèi)、區(qū)域性、全國(guó)性三類,在建設(shè)內(nèi)容上又分課程建設(shè)類、專業(yè)建設(shè)類和教學(xué)研究改革類。本文將以南京理工大牽頭的“自動(dòng)化類核心課程群虛擬教研室”(以下簡(jiǎn)稱“虛擬教研室”)為例,提出虛擬教研室的高質(zhì)量發(fā)展路徑。

1.共建虛擬教研室的定位與建設(shè)目標(biāo)

虛擬教研室由南京理工大學(xué)牽頭,聯(lián)合浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、江南大學(xué)等5所學(xué)校共建,2022年2月獲國(guó)家首批虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)。該虛擬教研室具有共建高校辦學(xué)歷史悠久、特色鮮明、基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)科實(shí)力雄厚以及地域集中等優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、江南大學(xué)都有百年以上的辦學(xué)歷史,合肥工業(yè)大學(xué)和南京理工大學(xué)也有70余年;5校均地處長(zhǎng)三角地區(qū);均是雙一流學(xué)校;5校的自動(dòng)化專業(yè)也都是國(guó)家首批一流專業(yè);已建有10余門(mén)國(guó)家一流課程;3所學(xué)校的自動(dòng)化專業(yè)通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證;畢業(yè)生出國(guó)深造及考研率高、就業(yè)多在長(zhǎng)三角地區(qū)及高端企業(yè);分別代表各自所在省(市)自動(dòng)化專業(yè)辦學(xué)的較高水平,特色鮮明。

虛擬教研室的建設(shè)目標(biāo)為:全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),圍繞自動(dòng)化專業(yè)核心知識(shí)領(lǐng)域教學(xué)新需求和培養(yǎng)高水平自動(dòng)化研究型專業(yè)人才,建成一個(gè)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、運(yùn)行高效、特色鮮明,并具有示范作用的區(qū)域虛擬教研室。通過(guò)3～5年的努力,建成自動(dòng)化專業(yè)核心課程群的教學(xué)資源共享平臺(tái)、教學(xué)改革示范平臺(tái),建成一批教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)資源豐富、教學(xué)方法創(chuàng)新、育人成效顯著的課程群,鍛造一批高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì),培育一批教學(xué)研究與實(shí)踐成果,打造自動(dòng)化專業(yè)的教師教學(xué)發(fā)展共同體和質(zhì)量文化,全面提升教師教學(xué)能力。條件成熟后進(jìn)一步擴(kuò)大虛擬教研室規(guī)模和研究建設(shè)內(nèi)容,形成輻射面更廣、運(yùn)行高效、成效顯著的自動(dòng)化專業(yè)核心課程群虛擬教研室,最終將該虛擬教研室建成國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平的新形態(tài)基層教學(xué)組織。

2.虛擬教研室的重點(diǎn)工作

虛擬教研室瞄準(zhǔn)未來(lái)科技前沿對(duì)自動(dòng)化人才的需求,以智能機(jī)器人及相關(guān)系統(tǒng)中的控制原理和自動(dòng)化技術(shù)為主線,按照“智能檢測(cè)—自控理論—控制系統(tǒng)—計(jì)算機(jī)控制—智能機(jī)器人”等5個(gè)知識(shí)模塊開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式等的研究、改革與建設(shè)。一方面在智能機(jī)器人人才培養(yǎng)上梳理重構(gòu)核心知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;另一方面豐富教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)各校間教學(xué)資源共建共享,另一方面也探索更加開(kāi)放有效的新型基層教學(xué)組織形式。

具體從以下幾方面重點(diǎn)開(kāi)展工作:

一是在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上,提出人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容、體系架構(gòu)和總要求。深入調(diào)研有代表性的企業(yè),結(jié)合科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢(shì),尤其是以信息產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的新科技發(fā)展對(duì)自動(dòng)化專業(yè)人才的知識(shí)需求、能力需求、素質(zhì)需求,聚焦工業(yè)智能機(jī)器人及其相關(guān)的控制理論和自動(dòng)化技術(shù)發(fā)展,重點(diǎn)研究專業(yè)尤其是專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容;廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及教學(xué)方法,以創(chuàng)新培養(yǎng)模式,引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展方向,培養(yǎng)高質(zhì)量一流自動(dòng)化專業(yè)人才為目標(biāo),進(jìn)而提出智能機(jī)器人人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容、體系架構(gòu)和總要求。

二是圍繞建設(shè)內(nèi)容開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng),建成一批優(yōu)質(zhì)課程。針對(duì)提出的5個(gè)知識(shí)模塊分別組成工作小組,充分發(fā)揮5校已有的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)特色,開(kāi)展深入交流、分析和研討。在現(xiàn)有國(guó)家一流課程建設(shè)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步發(fā)揮共建高校的特色優(yōu)勢(shì),推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享、教學(xué)內(nèi)容迭代升級(jí)和教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)。充分運(yùn)用信息技術(shù),建設(shè)自動(dòng)化核心課程群教研平臺(tái),梳理知識(shí)內(nèi)鏈關(guān)系,細(xì)化課程思政元素,共建案例庫(kù)、題庫(kù)、試卷庫(kù)、網(wǎng)上教學(xué)資源、知識(shí)圖譜、教材等,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享,打造高水平課程群,豐富教學(xué)資源、提升教學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三是探索虛擬教研室組織的教研形式、制度建設(shè)和管理方式。形成與各高校實(shí)體教研室互補(bǔ)發(fā)展的虛擬教研室建設(shè)模式,為虛擬教研室未來(lái)發(fā)展奠定扎實(shí)的組織基礎(chǔ)、制度保障。通過(guò)制定虛擬教研室管理辦法,規(guī)范虛擬教研室運(yùn)行機(jī)制;細(xì)化工作目標(biāo),落實(shí)課程責(zé)任單位;構(gòu)建跨校協(xié)同教研共同體,不受時(shí)空限制、線上線下融合、虛實(shí)結(jié)合的教研模式。定期不定期開(kāi)展研討、交流;以虛擬教研室為紐帶,加強(qiáng)各校間實(shí)體教研室之間的聯(lián)系和交流。發(fā)揮已有的國(guó)家級(jí)一流專業(yè)、一流課程、教學(xué)名師等示范引領(lǐng)作用和輻射效應(yīng),打造優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源庫(kù),培育高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì),探索更加符合虛擬教研室特點(diǎn)的長(zhǎng)效組織形式,最大程度發(fā)揮虛擬教研室的作用。

虛擬教研室自2022年5月啟動(dòng)以來(lái),共召開(kāi)了7次虛擬教研室全體或部分成員會(huì)議,分別圍繞多門(mén)專業(yè)核心課程進(jìn)行了討論、交流,初步形成了改革共識(shí),著手開(kāi)始實(shí)踐,并取得了一定的成績(jī)。

我們體會(huì)到多校聯(lián)合共建的虛擬教研室是又一種特色鮮明的基層教學(xué)組織形式。一方面,組建了跨校、跨地區(qū)的教師教學(xué)共同體,教研思路更加開(kāi)闊,互學(xué)互鑒,有利于教研更加深入;另一方面,充分利用各校特色,共建的教學(xué)資源豐富,有利于學(xué)生了解、學(xué)習(xí)更寬廣的知識(shí),開(kāi)拓思路;再一方面,也是促進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的重要內(nèi)容,教育數(shù)字化不僅僅是各行各業(yè)對(duì)數(shù)字技能人才的需求,也不僅僅是數(shù)字學(xué)習(xí)資源及方式的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用,同時(shí)還包含教研、教育管理等的教育數(shù)字化。

虛擬教研室起步不久,下一步將積極開(kāi)展教學(xué)改革和建設(shè),認(rèn)真、踏實(shí)、持續(xù)地開(kāi)展各項(xiàng)工作,不斷探索和完善虛擬教研室的工作方式和成效,努力成為教學(xué)改革新的試驗(yàn)田,構(gòu)建動(dòng)態(tài)開(kāi)放的基層教學(xué)組織新形態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

高校基層教學(xué)組織是高校開(kāi)展高質(zhì)量教學(xué)的重要依托,也是讓教師產(chǎn)生歸屬感的重要場(chǎng)所。經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐,高校基層教學(xué)組織雖然取得了很大的發(fā)展,但國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)和教育自身發(fā)展,也給高校的基層教學(xué)組織帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前基層教學(xué)組織需要組建各種形式的教師教學(xué)共同體、改革教學(xué)管理組織網(wǎng)、增強(qiáng)交叉學(xué)科凝聚力、提高教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力[11]。我們只有以更加昂揚(yáng)的姿態(tài)、更加有力的舉措、更加扎實(shí)的工作,做實(shí)、做深、做細(xì)基層教學(xué)組織,在傳承好已有基層教學(xué)組織成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,積極探索名師工作室、虛擬教研室等新形態(tài)基層教學(xué)組織的形式,真正推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展。