劉 先

（福建農(nóng)林大學(xué) 林學(xué)院，福建 福州 350002）

引言

當(dāng)前，各個學(xué)科的國際學(xué)術(shù)交流越來越頻繁和深入，英文作為國際學(xué)術(shù)交流的通用語言，掌握撰寫和發(fā)表高質(zhì)量的英文學(xué)術(shù)論文的技巧，在國際學(xué)術(shù)會議上發(fā)表英文報告，成為科研工作者傳播科學(xué)知識、提升自身影響力的重要渠道［1］。碩士研究生作為國家高級專業(yè)人才的后備軍，在建設(shè)創(chuàng)新型國家和提高自主研發(fā)實力方面發(fā)揮的作用不可小覷。有鑒于此，筆者就本人承擔(dān)的福建農(nóng)林大學(xué)林學(xué)院碩士課程“英文論文寫作與學(xué)術(shù)報告”開展了一些教學(xué)改革實踐，下文具體論述了該課程的教學(xué)目標(biāo)和實施方式，以期為提高研究生教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)寫作能力提供參考。

該課程開課之初，為了解碩士一年級學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和對該課程的需求以及未來就業(yè)目標(biāo)，筆者采取問卷調(diào)查的方式對學(xué)生進行了調(diào)查，共回收問卷89份，發(fā)現(xiàn)57%的學(xué)生通過了大學(xué)英語四級考試，26%的學(xué)生通過了大學(xué)英語六級考試，還有17%的學(xué)生四、六級均未通過；53%的學(xué)生有科研經(jīng)驗（包括閱讀文獻、實驗室工作經(jīng)歷等），47%的學(xué)生無任何科研經(jīng)驗；44%的學(xué)生計劃碩士畢業(yè)后進一步深造學(xué)習(xí)；學(xué)生對課程的教學(xué)效果預(yù)期包括：提高英文文獻閱讀能力，掌握撰寫英文科技論文的技巧和學(xué)習(xí)如何做學(xué)術(shù)報告。由于這門課程是學(xué)位必修課，上課人數(shù)眾多，學(xué)生的專業(yè)背景差異很大，現(xiàn)有學(xué)術(shù)水平和英語水平參差，因此學(xué)校把課程定位于普適性的科研思維和一般科學(xué)研究方法的教授，而非僅限定于撰寫科研論文的規(guī)范和技巧的講解。筆者認(rèn)為，正確的科研思維是決定科研產(chǎn)出的關(guān)鍵因素，掌握一般性科學(xué)研究的方法是基礎(chǔ)，而最終科技論文的形成不過是在扎實的研究基礎(chǔ)上凝練研究結(jié)果之后水到渠成的。拋開“如何做研究”不談，只討論如何撰寫科技論文無異于空中樓閣。結(jié)合研究生培養(yǎng)過程的一般路徑“選題—開題—中期考核—碩士論文提交—碩士答辯”的幾個時間節(jié)點，將所講內(nèi)容有機地融入研究生的不同階段，讓學(xué)生意識到授課內(nèi)容和自己的關(guān)聯(lián)性，從而增強課程的吸引力和學(xué)生的參與度。

雖然許多研究生在本科階段已經(jīng)通過了大學(xué)英語四、六級考試，并且掌握了一定程度的專業(yè)課知識，但是他們對于英文學(xué)術(shù)論文寫作的格式和規(guī)范、學(xué)術(shù)不端行為的界定、論文投稿和發(fā)表的流程，以及學(xué)術(shù)會議的交流和報告技巧等方面仍舊知之甚少。在這種情況下，如果課堂上僅僅依靠傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，很難讓學(xué)生參與進來。為了避免這種尷尬，充分尊重研究生的認(rèn)知特點和自學(xué)能力，筆者采取了互動式教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)模式，第一次上課時就將學(xué)生打亂專業(yè)，按照隨機分組方式分成不同小組（每組4～5名學(xué)生），在課程進行中以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。打亂專業(yè)進行分組是希望不同學(xué)科交叉融合能碰撞出更多的火花，采取這種教學(xué)模式既可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，以學(xué)促教，又可以培養(yǎng)研究生的團隊意識和交流合作能力。這門課程開設(shè)在研究生入學(xué)后的第一學(xué)年，學(xué)生此時一般尚未確定自己的研究選題，學(xué)生僅有的研究經(jīng)驗來自本科階段進入實驗室的學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷，甚至有的學(xué)生完全沒有科研經(jīng)歷，因此本門課程還肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一般流程，即進行“提出科學(xué)問題—確立科學(xué)假設(shè)—完成實驗設(shè)計—高效檢索和閱讀文獻—科技論文撰寫與修改—科技論文投稿與發(fā)表”整個學(xué)術(shù)過程的模擬體驗。這門課程在教師講解的基礎(chǔ)上設(shè)置了幾個階段性任務(wù)，要求以小組為單位組織討論并完成任務(wù)，包括提出本組的科學(xué)假設(shè)，根據(jù)科學(xué)假設(shè)選擇一篇英文文獻進行精讀，對所選文獻制作海報并模擬國際會議形式做口頭報告。

一、英文科技論文寫作與學(xué)術(shù)報告教學(xué)改革思路

（一）多樣化教學(xué)方法，重視科學(xué)思維培養(yǎng)

研究生教育與本科生教育的核心區(qū)別就在于前者要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主科研和創(chuàng)新能力，這種能力對于自然科學(xué)領(lǐng)域的研究生尤其重要。研究生教育應(yīng)該教會學(xué)生用科學(xué)思維去獨立提出問題和解決問題，首先提出自己的科學(xué)假設(shè)，然后通過科學(xué)的實驗設(shè)計，選擇合適的研究方法進行科學(xué)假說的驗證，最后通過總結(jié)凝練自己的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，完成科技論文的撰寫和發(fā)表。在這門32學(xué)時的課程中，無法真正讓每個學(xué)生完成一篇研究型論文的寫作過程，因此旨在讓學(xué)生了解科研的整個流程以及科技論文的寫作方法和技巧。這一教學(xué)目標(biāo)的達成應(yīng)該是充分給予學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，依靠學(xué)生個人提煉出個性化的閱讀文獻和論文寫作的方法。

在教學(xué)過程中，筆者采取了案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及小組討論（頭腦風(fēng)暴）等多種課堂組織方式。比如，在介紹科學(xué)研究的一般方法時，利用案例來剖析這一方法如何在生態(tài)學(xué)領(lǐng)域進行應(yīng)用?？茖W(xué)研究的一般流程是首先基于觀察到的現(xiàn)象、已有的實驗結(jié)果或閱讀文獻后提出的新的科學(xué)問題，通過思考和總結(jié)給出假想的答案，稱之為科學(xué)假設(shè)，再通過實驗進行驗證，如果驗證的結(jié)果符合之前的假設(shè)，則研究告一段落，如果不符合假設(shè)，則要重新搜集資料，提出新的假設(shè)，再次驗證［1］。如果只是這樣機械地講解，學(xué)生很難理解好的科學(xué)問題和嚴(yán)謹(jǐn)合理的科學(xué)假設(shè)是決定一項研究是否成功的關(guān)鍵。正如愛因斯坦所言：“提出問題往往比解決問題更重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新問題，則需要有創(chuàng)造力和想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！睘榱俗寣W(xué)生深入認(rèn)識什么是科學(xué)假設(shè)以及如何提出好的科學(xué)假設(shè)，這里分享了一個生態(tài)學(xué)的經(jīng)典研究案例：美國生態(tài)學(xué)家Robert MacArthur 對于鳴禽（Warbler）競爭策略的研究。當(dāng)時盛行的生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為：有同樣取食需求的物種由于競爭作用不能共存。而MacArthur 通過觀察發(fā)現(xiàn)：有同樣取食需求的鳴禽可以共存于一片森林，因此他提出科學(xué)假設(shè)“5種鳴禽可以通過取食樹冠的不同部位避免競爭而得以共存”，并通過實驗驗證了這一理論。通過對案例的剖析、討論和進一步引申，比如“如果這五種鳴禽中的一種消失，會不會改變其他鳴禽的取食范圍”，學(xué)生更深入理解了什么是科學(xué)假設(shè)和如何提出科學(xué)假設(shè)。

了解了什么是科學(xué)假設(shè)后，教師又引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文獻和小組討論（頭腦風(fēng)暴），提出本小組的科學(xué)假設(shè)，即“在氣候變化（如氣溫升高、二氧化碳濃度升高和大氣氮沉降增高）的大背景下，可能對植物和動物造成的影響”。在學(xué)生分組討論過程中，教師會跟進每組的討論進度，如果有疑問會及時解答，并給出一些建議來完善各組的科學(xué)假設(shè)。在次周的課堂，各組學(xué)生會上臺分享本組的科學(xué)假設(shè)，并且接受其他小組學(xué)生的質(zhì)詢和疑問。通過這種方式，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力很大，在“學(xué)習(xí)—討論—質(zhì)疑—查閱文獻—改進”的過程中，思維得到了提升，思路得到了拓寬。

（二）以學(xué)促教，提高學(xué)生自學(xué)能力

這門課有一部分內(nèi)容是講如何有效搜索和篩選相關(guān)的英文文獻，以及篩選后如何選擇精讀和泛讀。這一部分內(nèi)容教師只講了常用的文獻搜索數(shù)據(jù)庫（如中國知網(wǎng)等）和關(guān)鍵詞搜索法，課后讓每組學(xué)生選擇與自己的科學(xué)假設(shè)相關(guān)的一篇英文文獻進行精讀和精講。精講限時10分鐘，講解要點包括：科學(xué)假設(shè)、試驗設(shè)計、主要結(jié)果與結(jié)論，并且模擬國際期刊的同行評議，作為聽眾要對講解組進行打分和給出評審意見，評審標(biāo)準(zhǔn)包括講解者的匯報內(nèi)容（清晰、完整、邏輯性等）、匯報表現(xiàn)（是否脫稿、講演狀態(tài)）和PPT制作水平（字體格式、圖文并茂、顏色搭配等）［2］。這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性，并且在評審別組表現(xiàn)的同時可以反思自己的優(yōu)缺點。而學(xué)生自己制作的PPT又可以成為教師講解如何制作學(xué)術(shù)報告PPT的模板，總結(jié)一些學(xué)生的通病，比如滿屏都是字、字體不清晰、顏色搭配不合理、圖文不匹配、動畫運用過多等，這樣有針對性的講解更能讓學(xué)生收獲一些“干貨”。

（三）考核方式多元化，不唯考試論成敗

由于在教學(xué)過程中調(diào)動了各種手段，因此本課程的評價方式也比較多元，不唯期末筆試成績來評價學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生的評價方式結(jié)合過程評價和結(jié)果評價，包括對課堂問題討論、小組學(xué)習(xí)項目的參與度、小組口頭報告的綜合成績以及會議海報制作的成績。這樣在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把控，切實保證每名同學(xué)都參與到小組任務(wù)中，真正地掌握知識和技能。

二、教學(xué)反思

該門課程結(jié)束之際，邀請所有參與課程的學(xué)生以填寫調(diào)查問卷的形式評價課程教學(xué)效果，本次測評共回收有效問卷90份。問卷設(shè)計包括兩部分：一是對課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量的定量評估，通過將各部分賦予不同權(quán)重讓學(xué)生進行打分［3］；二是開放性問題，主要征求學(xué)生的主觀感受和對課程改進的建議。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)86.7%的學(xué)生認(rèn)為課程總量適度，65.6%的學(xué)生認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)較合理，67.8%的學(xué)生認(rèn)為課程作用較顯著；針對教學(xué)質(zhì)量選項的評價，45.6%和53.3%的學(xué)生分別認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容適度和較適度，28.1%、22.2%和44.4%的學(xué)生分別認(rèn)為課程內(nèi)容與本專業(yè)相關(guān)度高、較高和一般；47.8%和45.6%的學(xué)生分別評價師資水平為高和較高；72.2%的學(xué)生認(rèn)為課程作業(yè)量適中。根據(jù)全部學(xué)生對于教學(xué)效果的打分，課程總體的平均分為86.80。各個分項平均分為：課程總量10.59，滿分12分；課程結(jié)構(gòu)10.25，滿分12分；課程作用10.59，滿分12分；教學(xué)內(nèi)容12.94，滿分15分；教學(xué)方法12.81，滿分15分；內(nèi)容與教學(xué)相關(guān)性11.61，滿分14分；師資水平9.23，滿分10分；作業(yè)量8.87，滿分10分。可見，這門課的教改實踐總體還是成功的，教學(xué)效果令大部分學(xué)生滿意。

同時，筆者也總結(jié)了學(xué)生對于教學(xué)效果主觀評價的結(jié)果（開放性問題），發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在上完這門課后對于如何做科研和寫論文的過程認(rèn)識更加深刻，會更有自信地進行論文撰寫和學(xué)術(shù)報告，減輕了因為未知性而帶來的恐懼心理，知道了從哪里開始入手。但是，大家也提出了對于課程改進的意見：（1）這門課目前還是大班教學(xué)，有98名學(xué)生，來自福建農(nóng)林大學(xué)林學(xué)院不同專業(yè)（森林培育、林木遺傳育種、水土保持與荒漠化防治、森林保護、森林經(jīng)理、自然地理等），這些專業(yè)雖互有交叉融合，但學(xué)科特點還是有所不同，有的學(xué)生反映在課上進行案例教學(xué)時無法將自己的學(xué)科背景代入，會降低對課程的興趣和參與度，因此建議今后如有條件可按專業(yè)劃分開展小班教學(xué)。（2）這門課的開課時間是在研究生入學(xué)第一學(xué)期，此時開這門課的好處是讓剛剛?cè)腴T的研究生能夠知道做科研和寫論文的基本規(guī)范，相當(dāng)于在一開始就將大家引入了一條研究的正路。缺點就是一年級的研究生普遍對于科研的認(rèn)識還比較懵懂，沒有得到過第一手的試驗數(shù)據(jù)，因此對于個人論文寫作的指導(dǎo)意義不強，還無法深刻領(lǐng)會一些課程的精華內(nèi)容。（3）學(xué)生希望運用一些正反案例來對比好論文和壞論文的區(qū)別，這樣能夠更深刻領(lǐng)會一些關(guān)于論文寫作的概念性內(nèi)容。這個建議很好，對教師也是一種挑戰(zhàn)，所以在今后指導(dǎo)自己的研究生寫作過程中會有意地積累一些素材，這樣放到課堂上可能會更有針對性，更能引起學(xué)生的共鳴。

結(jié)語

學(xué)習(xí)撰寫英文科技論文是貫穿研究生培養(yǎng)過程的重要內(nèi)容之一，對于學(xué)生理解科研的本質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思辨能力具有重要意義。在這門課的教學(xué)改革過程中，通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與整合，教學(xué)資源的優(yōu)化，教學(xué)模式的創(chuàng)新以及考核方式的改良，形成了比較完善的課程體系，照顧了不同學(xué)術(shù)水平和專業(yè)背景學(xué)生的需求，得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可和好評。由于建設(shè)時間短，該課程的提升空間還很大，在今后的教學(xué)過程中，如果能跟蹤學(xué)生的需求，對學(xué)生個性化問題給予有針對性的解答和指導(dǎo)，相信教學(xué)成效會更加顯著。