王璐璐

課堂是德育工作的主陣地，將德育滲透到教育教學(xué)全過程，是踐行立德樹人這一根本教育任務(wù)的重要途徑。語文課程兼具教育性、工具性和人文性，德育的滲透不僅是時代發(fā)展的要求，也是彰顯語文育人本質(zhì)的需求。教師需切實認(rèn)清德育對于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的必要意義，找準(zhǔn)語文學(xué)科與德育融合的錨固點，探索多元化的德育滲透路徑，使語文教育與德育相互補充、相輔相成，打造課程德育新樣態(tài)，助力學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)的生成發(fā)展。

一、初中語文滲透德育的必要意義

（一）符合時代育人理念

社會主義社會由社會主義精神文明建設(shè)與社會主義物質(zhì)文明建設(shè)兩大模塊構(gòu)成，而德育是社會主義精神文明建設(shè)的重要方面，為現(xiàn)代社會發(fā)展提供道德支持和道德保障。黨的十九大提出人才是社會建設(shè)的第一資源，立德樹人是新時代教育的根本任務(wù)，加強德育，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育、知識教育現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會主義建設(shè)要求的合格接班人，是時代賦予學(xué)校教育的必要使命。語文課程有機滲透德育，育人育德齊行并進(jìn)，是符合時代先進(jìn)教育理念的重要體現(xiàn)。

（二）促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展

對青少年而言，道德需要與理智需要、審美需要同等重要，都是影響其人生發(fā)展方向的重要因素。青少年的道德需要能否得到根本滿足，在一定程度上決定了其道德素質(zhì)與素養(yǎng)的高低，決定了青少年的社會性發(fā)展程度與社會性接納程度。初中階段是青少年身心健康成長的關(guān)鍵階段，抓住這個黃金階段，以語文學(xué)科為德育陣地，涵養(yǎng)其健康的人生觀、道德觀、價值觀，幫助其掌握社會規(guī)范和道德經(jīng)驗，并將之內(nèi)化為適應(yīng)終身發(fā)展的必備品質(zhì)與能力，此舉充分彰顯語文育人價值，助力學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）提高語文教學(xué)質(zhì)量

葉圣陶先生說：“學(xué)語文便是學(xué)做人?！弊怨乓詠?，“文以載道”就是我國優(yōu)良教育傳統(tǒng)，語文學(xué)科肩負(fù)道德教育重要功能價值。語文核心素養(yǎng)也提到審美發(fā)展與文化傳承，語文從來都不是毫無感情的文字教育，教師要改變以往知識本位、應(yīng)試灌輸?shù)臏笏枷?，以德育為契機，將更多資源融合進(jìn)課堂教學(xué)當(dāng)中，豐富文本屬性、延展認(rèn)知內(nèi)容，一方面可以豐富語文教學(xué)過程，為學(xué)生帶來更加鮮活的學(xué)習(xí)體驗；另一方面還能夠借德育潤物無聲地轉(zhuǎn)變學(xué)生厭學(xué)思想，幫助其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，德育與語文教育相輔相成，互相影響、共同提升。

二、初中語文教學(xué)滲透德育的有效策略

（一）找準(zhǔn)德育滲透錨點，多方整合德育素材

初中語文教學(xué)滲透德育，需要教師改變空談道德的方式，結(jié)合課內(nèi)外豐富資源找準(zhǔn)德育滲透錨點，促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提升。首先，充分開發(fā)語文教材中的德育素材。語文教材選篇大都經(jīng)典精美，且蘊含一定育人主題，教師要善用教材，注重課文內(nèi)容中德育元素的挖掘，結(jié)合閱讀、寫作等途徑呈現(xiàn)于學(xué)生面前，涵養(yǎng)其良好的價值觀念。例如，教學(xué)《紀(jì)念白求恩》一文，教師要從三個層面挖掘文中的德育元素。通過白求恩的事跡學(xué)習(xí)他的國際主義精神、共產(chǎn)主義精神；學(xué)習(xí)他的毫不利己專門利人的精神；學(xué)習(xí)他對技術(shù)精益求精的敬業(yè)探索精神。學(xué)生通過學(xué)習(xí)必然獲得思想層面的提升，而不是單單停留在表象文本的解讀。又如，讀朱自清的《背影》，引導(dǎo)學(xué)生從慈父背影形象中感受“孝”的真諦，看到“感恩”的意義；再如，教學(xué)《得道多助失道寡助》一文，文章從題目便給出了道德的價值，教師結(jié)合古人思想、經(jīng)典案例，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析內(nèi)化立德的意義，完成德育目標(biāo)。其次，教師可以圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，從生活的源頭活水汲取德育養(yǎng)料，涵養(yǎng)學(xué)生道德觀、價值觀。如教學(xué)《我為什么而活著》一文，教師結(jié)合日常生活設(shè)問：“閉上眼睛仔細(xì)想一想，你們?yōu)槭裁炊睿俊苯Y(jié)合具體案例設(shè)問：“疫情初期，諸多白衣天使逆流而上，與疫情做斗爭，置身危險之中，誰能說說，他們此舉的動力和動機？”把文本德育與生活德育相鏈接，運用生活資源搭建德育平臺，這是提高德育效能的重中之重。

（二）提高德育滲透藝術(shù)，實現(xiàn)潤物無聲教育

德育滲透需擺脫硬性植入，要有章有法，才不會引發(fā)學(xué)生反感。將德育滲透藝術(shù)化，達(dá)到潤物無聲的育人效果，是德育的最高境界。例如，教學(xué)《背影》一課，在文本閱讀時，教師不要直接問“父親的性格怎樣，行為如何”，而是用啟發(fā)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己讀出來、自己想出來，從而實現(xiàn)有效思考，實現(xiàn)德育入心。如結(jié)合文中動作描寫，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀“攀”“縮”“傾”等詞，并讓學(xué)生展開想象，這些詞語構(gòu)成了身體怎樣的動作？能不能形成立體的畫面？同時，在學(xué)生給出解釋后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“我們翻越臺階時和他有哪些不同？”經(jīng)此引導(dǎo)對比，學(xué)生認(rèn)識到一個簡單的動作，年邁的父親卻做得如此艱辛，從而感受到了父親對兒子的愛。再如，教學(xué)《孔乙己》時，教師可播放相關(guān)影視片段：“孔乙己被打斷雙腿，艱難地爬向黑暗?！币舢嬐戒秩痉諊?，學(xué)生深受觸動。接著，展示另一個畫面：“孔乙己最后一次出現(xiàn)在酒店時，店小二把酒杯送到孔乙己手中。”但是課文中寫的是店小二將酒杯放到了門檻上。此時設(shè)問：“電影為何與書中描寫有所不同，是導(dǎo)演的失誤還是特意為之？”組織學(xué)生交流討論，最后得出答案：在現(xiàn)在的社會環(huán)境下，我們要對他人抱有愛和同情心，通過如此教學(xué)，道德種子在學(xué)生心田生根發(fā)芽。

（三）創(chuàng)新德育滲透形式，提高學(xué)生接受能力

傳統(tǒng)德育滲透多以閱讀、講解為主，一成不變的方式使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生審美疲勞，德育效果不佳。鑒于此，教師要不斷創(chuàng)新德育滲透形式，把德育綜合融入讀、說、寫、演的過程當(dāng)中，提高學(xué)生的接受度，強化德育效果。例如，教學(xué)《我三十萬大軍勝利橫渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》課文后，圍繞革命戰(zhàn)爭主題，教師組織學(xué)生開展觀影活動，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看《開業(yè)大典》《長津湖》等經(jīng)典電影，在集體觀影的氛圍中，深化學(xué)生愛國主義情感。同時，圍繞該單元拓展學(xué)習(xí)中的“任務(wù)三：新聞寫作”，讓學(xué)生根據(jù)電影情節(jié)撰寫新聞稿，或“中華人民共和國中央人民政府今天成立了！”或“長津湖戰(zhàn)役打出了中國軍人的風(fēng)骨，威震世界！”學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)知道新聞稿的寫法，通過紅色觀影活動激發(fā)愛國主義情懷，通過任務(wù)寫作鍛煉語言建構(gòu)能力，德育滲透于讀、觀、寫中，效果明顯。再如，《阿長與<山海經(jīng)>》呈現(xiàn)了一個命運不幸卻仁厚善良的女性形象；《老王》展現(xiàn)了一個車夫的忠厚與善良，這些都是小人物，卻擁有令人敬佩的大愛。文章故事性較強，教師可借此契機，組織學(xué)生分組進(jìn)行情節(jié)演繹，大家集思廣益將課文創(chuàng)編成課本劇，一起揣摩人物形象，思考語言、情緒、動作的表達(dá)，排練成熟后上臺展示，德育滲透讀、寫、演中，亦呈現(xiàn)出良好的課堂效果。

（四）加強德育生活鏈接，關(guān)注學(xué)生知行合一

德育滲透效果好與壞，并不是通過言語鑒定，學(xué)生知行合一才是檢驗德育效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，教師應(yīng)加強德育在生活中的滲透，于生活土壤孕學(xué)生道德之種，達(dá)到知行合一的育人目的。首先，組織學(xué)生開展豐富的課外活動，如誦讀比賽、演講比賽、辯論比賽、書法繪畫比賽等，突出“大語文”概念，擺脫單一化的課堂聽說讀寫，延展德育維度。例如，學(xué)習(xí)過《貓》《動物笑談》《狼》等文章后，組織學(xué)生開展“愛護(hù)動物，珍惜生命”演講比賽，圍繞演講主題讓學(xué)生自主搜集課外資源，生成精彩的演講稿，于演講中加深所有學(xué)生對人與自然關(guān)系的理解，增強保護(hù)動物、珍愛生命的意識。又如，圍繞“我為什么而活著”這一主題，提煉兩個辯點：“我”應(yīng)該為自己而活；“我”應(yīng)該為他人而活。按照辯點將學(xué)生分成兩個陣容，課外搜集相關(guān)辯證，于課堂之中一較高下。其次，組織學(xué)生開展豐富多樣的實踐活動，教師圍繞特定德育主題，可以為學(xué)生布置一些實踐任務(wù)，如圍繞“孝親”，讓學(xué)生做一件令父母高興的事情，并記錄全過程；圍繞“愛國”，讓學(xué)生利用信息技術(shù)制作一張精美的以弘揚愛國主義為主題的海報，發(fā)到班級群供大家欣賞；圍繞“友學(xué)”“禮義”讓學(xué)生合作組隊，參加一些社會公益活動，如慰問孤寡老人、在社區(qū)宣傳參與環(huán)?；顒拥?。讓德育不拘泥于課堂，延伸至日常生活，對于豐富語文教育內(nèi)容，強化德育效能，促進(jìn)學(xué)生知行合一大有裨益。

三、結(jié)語

綜上所述，德育是落實立德樹人的重要途徑，語文教師肩負(fù)德育使命。在組織初中語文教學(xué)的時候，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，豐富德育路徑，優(yōu)化德育方式，多方整合育人資源，拓展課內(nèi)外活動，讓學(xué)生以飽滿的熱情、積極的態(tài)度接受德育熏陶，實現(xiàn)自我升華，以肥沃的語文之壤，孕學(xué)生道德之根。